寫在前面
看到這個標題，估計有些家長會怒發(fā)沖冠，四處尋找磚頭……
家長同志們，且息雷霆之怒，先把磚頭放下，
事實勝過磚頭，待小馬叨舉例子，講道理，給您慢慢道來。
俺說的是大實話：孩子寫作業(yè)磨蹭，就怪你！??！
例子1：洪麗新老師輔導小學生家長
洪麗新老師者，河北保定中學高級教師，研修班三期研修生是也。
最近，我輔導了一個寫作業(yè)磨蹭的小學生家長。
媽媽是個全職媽媽。因為嫌孩子寫作業(yè)磨蹭，媽媽無論如何打罵孩子，結果只是越來越糟，一氣之下便把孩子送到了作業(yè)輔導班。
對于孩子寫作業(yè)比其他孩子慢一大截兒，輔導班老師也是一籌莫展。
現(xiàn)在，孩子每天完成作業(yè)時間，由原來在輔導班差不多要到每晚9：00—9：30才能寫完，到兩周來在家7：00—7：30就能完成。
對于孩子的改變與進步，媽媽和孩子非常高興。
其實，我就做了一件事：媽媽學習改變。
媽媽通過學習，深刻認識到了自己的錯誤。
在孩子寫作業(yè)磨蹭、學校頻繁請家長的情況下，
媽媽惱兇成怒，對孩子不是挖苦諷刺，就是用棍子、甚至鞋底連三并四地抽打孩子。
媽媽意識到自己的錯誤行為，正是孩子寫作業(yè)越來越磨蹭的重要原因和推手。
媽媽改變了對孩子寫作業(yè)磨蹭問題的態(tài)度，及時調控自己的情緒，
奇跡也就出現(xiàn)了——孩子寫作業(yè)變得越來越快，字跡也由原來的龍飛鳳舞，變得清晰可視了。
反思
工欲善其事，必先利其器。
家長陪伴孩子學習，利器就是平靜的情緒和耐心的引導，以及以身作則的態(tài)度。
掌握這一利器，琢玉才會成型，育樹才會茁壯，靜待花開才會坦然。
例子2：劉丹老師輔導媽媽
劉丹老師者，鞍山師范學院音樂系2001屆畢業(yè)生，金洪源教授課題組成員是也。
金洪源教授在《學習行為障礙的診斷與輔導》一書中介紹了劉丹老師輔導媽媽的案例。
1學生情況
某中學生，1999年9月升入初中，第一學期期末考試成績?yōu)槟昙壗M第49名，與小學時成績無明顯差別。
該生在身心健康、家庭教養(yǎng)、思想品質、師生關系、同學關系、學習動機、努力程度等方面均無明顯缺陷的情況下，第二學期期末考試成績降至第72名，第三學期繼續(xù)下降到第114名，最后降至218名。
2診斷分析
心理輔導老師（劉丹老師）認為：該生學習成績下降的主要原因，是升入中學后母親加強了嚴格監(jiān)管，在其復習功課時不停地施加消極情緒刺激。
該生心理機制詳見上圖。
3母親改變
在心理輔導教師（劉丹老師）和母親達成一致意見以后，母親改變了態(tài)度，對孩子的偶爾不專心學習行為不再斥責，而是盡量發(fā)現(xiàn)其積極學習行為并且予以表揚或表示贊許。
4取得效果
一個月后，該生竟然在考試中成績明顯提高，從原來的年級組218名回升到第55名，一年以后升到年級組前20名，并以優(yōu)異成績考入重點高中。
5金洪源教授總結：
在復雜系統(tǒng)分析理論中，有一個著名的比喻稱作蝴蝶效應，即一只蝴蝶在巴西振動一下翅膀，刺激起的氣流振動在大氣中不斷地循環(huán)增強，當這股氣流傳到美國堪薩斯州的時候，就會發(fā)展成為一場颶風。
在這個實例的背后，隱藏著一個復雜系統(tǒng)增強效應和杠桿解效應的原理，即該生母親改變了對兒子家庭學習的監(jiān)管方式，這一個似乎微小的行為，在母子關系、家庭功課復習時的情緒與學科成績、學科成績與后來的學習積極性、學習積極性與學科智力等等復雜因素之間，一經(jīng)循環(huán)增強就會放大為影響學生前途命運的重大事件。
從表面上看，母親似乎放松了對兒子學習的管理，事實上恰恰消除了導致該生不良自習情緒杠桿解因素，達到了無為而治的目標。
結束語
本質，在關系中。
關系，構成系統(tǒng)。
刺激（S）——心理（O）——行為（R）系統(tǒng)：
行為，是有機體的反應系統(tǒng)。它由一系列反應動作和活動構成。
有機體包括動植物，也包括成人、兒童。
行為，是在一定刺激情景下產(chǎn)生的，引起行為的內、外因素叫刺激。
心理和行為的辯證關系：
引起行為的刺激通過心理的中介起作用。
心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。
心理系統(tǒng)：
心理又形成自身系統(tǒng)：包括認知（態(tài)度）、情緒、意識、潛意識等，其中情緒是核心因素，制約和影響著系統(tǒng)內的其它因素。
家長和教師想科學、高效地解決學生不良學習行為問題，或塑造學生積極學習行為，就要遵循科學，立足系統(tǒng)，抓住情緒這個牛鼻子。
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