昨天寫了第一節(jié)課，又想寫寫第二節(jié)課也。
第二節(jié)課是立體幾何。這個(gè)老師，從上課到下課，黑板上只板書了課題：線、面的平行與垂直。
但他的課，棒極了。真是不著一字，盡得風(fēng)流。
之所以說他的課棒，是因?yàn)樗谠摮鰣龅臅r(shí)候出場，該隱身的時(shí)候隱身，一切恰到好處，是教師在課堂上理想的存在狀態(tài)。
當(dāng)然，他提前發(fā)放了學(xué)案，這節(jié)課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后的一個(gè)展示、補(bǔ)充、討論、點(diǎn)撥、提升的過程。
他的精彩在于，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)在他的導(dǎo)演下發(fā)生，延伸，拓展，提升。
對學(xué)生展示的語言與思維作出精準(zhǔn)的評價(jià)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，通過他三言兩語精到的點(diǎn)撥，思路豁然開朗，思維瞬間躍升，語言精準(zhǔn)科學(xué)，表達(dá)準(zhǔn)確到位上也有質(zhì)感般的提升。
他就像一位導(dǎo)演，站在幕后，用他魔術(shù)師般的手法，引導(dǎo)學(xué)生演出一幕幕精彩的劇情。他是站在幕后的靈魂人物，又給了學(xué)生廣闊的發(fā)揮自己的空間。
他首先用PPT打出一些線線、線面、面面的平行與垂直等判定的法則??與原理（忘了一些術(shù)語，請數(shù)學(xué)老師自動(dòng)轉(zhuǎn)換為正確表述??????），通過對話，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生逐漸明白問題轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)這些法則之間的本質(zhì)聯(lián)系。
然后，他通過兩個(gè)題目來監(jiān)測這種轉(zhuǎn)化思維在解題中的應(yīng)用。但他不是自己去板書演示，而是在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況了如指掌的前提下，讓學(xué)生到前臺陳述自己的解題過程，全程口頭表述，輔以畫圖。把學(xué)生的思維過程完全地暴露出來，把學(xué)生的語言表述完全暴露出來。
然后，他用一兩句話做點(diǎn)評與點(diǎn)撥，從學(xué)生的思維與表述兩個(gè)方面做精準(zhǔn)的點(diǎn)評。
而且，他通過讓學(xué)生一種解法比另一種解法更為巧妙、簡潔的過程，讓學(xué)生參與思維，享受思維，充滿了數(shù)學(xué)的美感。
整節(jié)課，如行云流水，水到渠成，轉(zhuǎn)化已經(jīng)完完全全地化到學(xué)生腦海里去了。
學(xué)生老師都很享受，我們聽課的老師，也很享受。????
老師不僅對教材內(nèi)容的駕馭，游刃有余，而且對學(xué)生的學(xué)清，了如指掌。對學(xué)生在表述與思維上的瑕疵與失誤，能夠快速、準(zhǔn)確、用洗練的語言作出反饋，絕不拖泥帶水，絕不廢話連篇。惜墨如金，惜時(shí)如金。因?yàn)樗獙⑽枧_的中央讓給學(xué)生，要將寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，要將思維的重?fù)?dān)交給學(xué)生，將精彩的演繹托給學(xué)生。學(xué)生，成為課堂世界的中心。
史成明教授說，要做點(diǎn)燃型、點(diǎn)撥型、點(diǎn)化型教師，這位老師做到了。
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