山東省棲霞市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高春榮教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生身心素質(zhì)獲得提高的過程。教學(xué)是師生對(duì)話的過程，也是老師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造的過程。張祖慶老師提倡簡(jiǎn)約而豐滿的課堂理念，追求真實(shí)高效的語文課堂，反對(duì)讓兒童處于從屬地位的課堂，其一言一語，一舉一動(dòng)，都盡顯課堂點(diǎn)撥藝術(shù)。正如王崧舟老師所說：“有時(shí)，教學(xué)正跌入某個(gè)讓人尷尬的僵局，你看他，也就是那么幾句不急不躁、不瘟不火的話，就立刻讓課堂引來一個(gè)“吹面不含楊柳風(fēng)”般的春天?！?/span>《正面管教》中有言：老師可以通過“贏得”學(xué)生而不是“贏了”學(xué)生來創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生覺得你理解他們連同理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺得被理解了，就會(huì)更愿意聽取老師的建議，并努力找出解決問題的方法。張老師就特別擅長(zhǎng)從正面引導(dǎo)、激勵(lì)來消除學(xué)生課堂上的緊張感，消除畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在《憶江南》這堂課上，張老師注意到一個(gè)總是不舉手的學(xué)生，就找準(zhǔn)時(shí)機(jī)請(qǐng)他來讀課文，結(jié)果這個(gè)學(xué)生連讀三遍才讀對(duì)了“白居易”這三個(gè)字，張老師非但沒有批評(píng)，還彎下腰來，情真意切地鼓勵(lì)該生：讀得很不錯(cuò)。“白居易”三個(gè)字，你讀了三遍終于把它讀正確了；詞里邊有一個(gè)“諳”是生字，你也讀正確了；最難讀的最后一句，你也讀正確了！你看，你多了不起！很不錯(cuò)，以后要多舉手，知道嗎？同樣的，在《微電影變繪本<父與女>課堂實(shí)錄》中還有這樣的環(huán)節(jié)：師：哪些同學(xué)說一說，哪些畫面深深地觸動(dòng)著你？
（極少學(xué)生舉手）
師：或許它在影片的開頭，或許在影片的中間，或許在影片的最后，或許是某一個(gè)細(xì)節(jié)，或許是一道風(fēng)景。
（幾個(gè)學(xué)生舉手）
師：我們的同學(xué)還沉浸在故事中，慢慢地在梳理。七八位同學(xué)已經(jīng)舉手了，我們先聽他們說，邊說邊慢慢啟動(dòng)。電腦硬盤太大，啟動(dòng)會(huì)慢一點(diǎn)，張老師有的是耐心等著同學(xué)，你先說。
生：她每天都去等爸爸，無論春夏秋冬。
師：我要表?yè)P(yáng)你的是，一開始就舉手，很自信！你講春夏秋冬的一個(gè)畫面試試看。
生：下雨也要去等爸爸。
生：秋天風(fēng)很大，也要去等爸爸。
生：當(dāng)她老了，連自行車都扶不動(dòng)了，還去看父親。
生：結(jié)尾部分，她躺在小船里思念爸爸，我非常感動(dòng)。
生：讓我印象最深的就是開頭，我覺得父母終有一天會(huì)離開我們，所以要珍惜現(xiàn)在和父母在一起的時(shí)間。（掌聲）
……
師：這幾位同學(xué)特別會(huì)看電影，特別會(huì)表達(dá)，真好，我就知道，等待就會(huì)慢慢出來精彩，為你們的精彩喝彩?。ㄕ坡暎?/span>
張老師對(duì)學(xué)生具有深切的同理心，他理解學(xué)生，同時(shí)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)生真正需要老師的理解和鼓勵(lì)時(shí)，他總是能夠顯示出超常的耐心、智慧的引導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)，從而卸下學(xué)生的心理包袱，學(xué)生的心理包袱放下了，學(xué)習(xí)也就變得容易了。馬斯洛需要層次理論告訴我們，人人都有尊重的需要。對(duì)于小學(xué)生來講，他們也很希望能夠得到老師的欣賞和尊重，而不希望被老師和同學(xué)看不起。因此，張老師充分利用學(xué)生這一普遍心理，經(jīng)常會(huì)問“能不能？”“敢不敢”“誰最有勇氣？”“誰有真本領(lǐng)？”等，來激發(fā)學(xué)生的勇氣，讓他們大膽參與。《<亞馬遜河探險(xiǎn)記>課堂實(shí)錄》中記錄了一個(gè)環(huán)節(jié)。在觀看完老師播放的影像之后，張老師問學(xué)生：“我要考驗(yàn)考驗(yàn)同學(xué)們，現(xiàn)在誰還敢去亞馬遜河的請(qǐng)舉手？”這時(shí)候有三五個(gè)學(xué)生舉手，于是張老師再問：“是不敢去了吧？再問一遍，敢去亞馬遜河的請(qǐng)一齊用聲音來告訴我，敢不敢？”學(xué)生喊著“敢”，但張老師仍不滿足，又問一遍：“敢挑戰(zhàn)自己，敢去探險(xiǎn)的，響亮地說，敢不敢？”。這時(shí)學(xué)生回應(yīng)的聲音明顯大了，但張老師還是發(fā)現(xiàn)了“角落里的孩子”。于是有了下面的對(duì)話。
師：（走到一男孩旁）你不敢是吧？
生：是不敢。
師：為什么不敢？
生：因?yàn)槊瞳F太多了。
師：你怕一不小心回不來了是嗎？（笑）是，人不管做什么事，應(yīng)該考慮自己的生命安全。但是很多同學(xué)都想去。我建議，等會(huì)兒他們?cè)谔诫U(xiǎn)的時(shí)候，你留在大本營(yíng)，好不好？
生：不好！
師：不好是不是？那好，一起去！不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹呢？為他這份馬上轉(zhuǎn)變的態(tài)度鼓掌。
從對(duì)整體的“敢不敢”到對(duì)個(gè)體的“我建議”，張老師的激將法確實(shí)見效。再如，在《金錢的魔力》這堂課中，為了讓學(xué)生感受馬克吐溫小說語言的張力，理解文中人物的特點(diǎn)，在讓學(xué)生朗讀之前，張老師故意煽風(fēng)點(diǎn)火，“誰覺得自己有當(dāng)老板的天賦？”“還有沒有更有當(dāng)老板天賦的？”“這叫pk”，通過引起競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)動(dòng)挑戰(zhàn)，刺激學(xué)生的好勝心，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，課堂漸入佳境。要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥。張老師往往從小切口入手，通過學(xué)生的回答，老師的提攜，三言兩語，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從小發(fā)現(xiàn)向大發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，從淺發(fā)現(xiàn)到深發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己思考，自己研究，從而達(dá)到挖掘知識(shí)、發(fā)展能力的目的。《盤古開天地》一課中，張老師循著學(xué)生的回答，略加引導(dǎo)，學(xué)生便自己發(fā)現(xiàn)了句式的特殊，反義詞的豐富，從而有滋有味地進(jìn)行品讀與鑒賞。《憶江南》一課中，張老師啟發(fā)學(xué)生聚焦標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，順勢(shì)進(jìn)行牽引。師：老師告訴大家，其實(shí)在古代，所有的詞語都是沒有標(biāo)點(diǎn)的。這標(biāo)點(diǎn)，是后人為了停頓方便，加上去的。既然是后人加上去的，老師不禁要問，如果讓你給最后一句加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，除了加問號(hào)，還可以加什么？為什么？
生：還可以加感嘆號(hào)。因?yàn)檫@樣讀起來一定更有深深的懷念的感覺。
師：是啊，你把這深深的感嘆讀出來。
生：我覺得加省略號(hào)也可以，江南的風(fēng)光如此的多，這首詩(shī)并沒有把江南的風(fēng)光全部寫完，還有很多很多，所以我覺得省略號(hào)也可以。
師：是啊，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的六個(gè)點(diǎn)，包含著許許多多的江南風(fēng)景，意味深長(zhǎng)，你把這意味深長(zhǎng)的感覺讀出來。
生：可以問號(hào)與嘆號(hào)一起用，既有深深的贊嘆，也有強(qiáng)烈的反問。
師：“好一個(gè)問號(hào)嘆號(hào)一起用”！你把這種復(fù)雜的感情讀出來！
摘自《<憶江南>課堂實(shí)錄》
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈?！睆埨蠋熞欢ㄉ钪O其中的道理，所以他在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，有提攜，但是重在整合；有牽引，但是點(diǎn)到為止。當(dāng)學(xué)生思維阻斷的時(shí)候，老師要善于挖出其中的疑點(diǎn)，巧妙揭示，刨根問底，引起學(xué)生注意。張老師是一個(gè)喜歡追問的老師，在追問中，讓學(xué)生圍繞疑點(diǎn)定向思維，尋找解答的金鑰匙，提高認(rèn)知能力。例如在《月亮之上》一課中，張老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，從小細(xì)節(jié)入手繼續(xù)不停地追問，學(xué)生也在不停的思考當(dāng)中感悟到電影深刻的主題。師：誰發(fā)現(xiàn)了第一遍看的時(shí)候沒有看清楚的細(xì)節(jié)？生：在那個(gè)小男孩正要敲碎星星的時(shí)候不可思議的感覺。師：具體的細(xì)節(jié)，細(xì)小的動(dòng)作。你發(fā)現(xiàn)了什么？師：后來小孩要上星星的時(shí)候有一個(gè)小動(dòng)作你發(fā)現(xiàn)了沒有？毅然決然地把帽子反扣過來，你覺得這代表什么？語文教學(xué)中，有些問題具有一定的深度，學(xué)生不可能一下子悟到問題的本質(zhì)，而張老師的不斷追問，既是問，又是導(dǎo)，通過不斷設(shè)問，架起支點(diǎn)，設(shè)置“梅花樁”，讓學(xué)生的思維能夠連接起來，使得其中的障礙得到突破，學(xué)生的思維也能沿著目標(biāo)穩(wěn)定向前推進(jìn)。老師們?cè)趥湔n的過程中，常常會(huì)做一番預(yù)設(shè)，但真正到了課堂上，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)我們始料不及的情況。面對(duì)課堂實(shí)際與課堂預(yù)設(shè)嚴(yán)重不符的情況，是坐以待斃還是另作他法？這時(shí)候教師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要。張老師在遇到這樣的情況時(shí)能夠放下架子，自我解嘲，玩點(diǎn)“耍賴”，又不失真誠(chéng)，迅速就激起了學(xué)生的同理心。師：表示反對(duì)的請(qǐng)舉手？
（無人舉手）
師：（巡視，有點(diǎn)出乎意料）哈哈，這沒想到，居然沒有一個(gè)人反對(duì)安東？再想想，也許你的態(tài)度會(huì)改變。
（還是無人舉手）
師：這節(jié)課，是要組織辯論的呀，你們這么一邊倒，這課怎么上？（耍賴的表情）
（兩三個(gè)孩子舉起了手）
師：你們看，三個(gè)人，面對(duì)那么多同學(xué)，肯定勢(shì)單力薄。這樣吧，哪些同學(xué)愿意加入他們的隊(duì)伍，讓他們更強(qiáng)大？否則，力量太懸殊，你們辯不贏的。
（老師繼續(xù)煽風(fēng)點(diǎn)火，反方人數(shù)漸漸多了起來）
摘自《<微電影vs微辯論>課堂實(shí)錄》
張老師曾在《我的裸課史》一文中，談到了這次尷尬而又精彩的教學(xué)經(jīng)歷，課堂上，他讓學(xué)生談自己的想法：是支持安東的做法說法，還是反對(duì)他的做法說法。他原先預(yù)設(shè)應(yīng)該是支持和反對(duì)各占一半。萬萬沒有想到居然所有的學(xué)生都支持安東的做法，辯論是本節(jié)課的預(yù)設(shè)，沒有了辯論，課堂也就進(jìn)行不下去了。這時(shí)候的張老師大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，尋找對(duì)策，最后他用自我解嘲的語氣說出了自己的真實(shí)想法，得到了學(xué)生的理解與支持。后來，孩子們?cè)睫q越精彩，課堂掀起一個(gè)個(gè)小高潮。課，就這樣起死回生，柳暗花明！張祖慶老師曾說：“想象力是從人的生命根性中汩汩流出的，不需要可以培養(yǎng)，只能靠“悉心”牧養(yǎng)。對(duì)于孩子的想象力發(fā)展，語文老師最需要做的，就是還兒童一片牧養(yǎng)想象的草原。”在語文課堂上，在挖掘?qū)W生想象力的環(huán)節(jié)中，張老師的點(diǎn)撥語言樸素而精彩，尤其注重想象能力的催生，體現(xiàn)的正是他“牧養(yǎng)”的理念。在《暢想圖書館》一課中，為了讓學(xué)生徹底放飛想象，張老師為學(xué)生詮釋什么是“頭腦風(fēng)暴”，適當(dāng)提示創(chuàng)意思路，激情贊賞每一個(gè)“圖書館設(shè)計(jì)師”，讓學(xué)生毫無壓力，敢想愿想，天馬行空。于是，也就有了學(xué)生的奇思妙想，有了課堂的精彩紛呈。在《查理與巧克力工廠》一課中，張老師啟發(fā)學(xué)生想象不同的糖果，以及不同糖果的好玩之處，所以，學(xué)生滿腦袋都變成了五顏六色的甜蜜想法。書中沒有的糖，學(xué)生的腦海中卻有了，不但有，還很甜。為了保持孩子的好奇心，肯定學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)想象，張老師告訴學(xué)生：“這些糖，威利旺卡的工廠里也許真的存在。”在張祖慶老師的眼里，想象無錯(cuò)，他甚至建議老師不要過早提出“合理想象”這四個(gè)字。相反，在他的眼里，最狂妄的想象往往是最受歡迎的。張老師就是這樣鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，尊重別人的想象，這一點(diǎn)不僅表現(xiàn)在他的課堂點(diǎn)撥中，也表現(xiàn)在他教學(xué)中的方方面面。在張老師的課堂上，能夠經(jīng)?？吹剿室獍雅e手發(fā)言的機(jī)會(huì)設(shè)限：“我只找三個(gè)同學(xué)起來回答，看誰手舉得最高？”“還有一個(gè)名額，我要找一個(gè)眼睛里寫滿自信的孩子！”。不僅如此，張老師不光會(huì)設(shè)限，還會(huì)放權(quán)，在學(xué)生積極發(fā)言的基礎(chǔ)上繼續(xù)給予展示的機(jī)會(huì)，鼓舞學(xué)生，使其獲得更大的自信，也讓其他學(xué)生明白，抓住一次機(jī)會(huì)，就是抓住了更多機(jī)會(huì)。在《光屁股大犀牛》課堂實(shí)錄中記錄著這樣一幕。師：這位同學(xué)讀得很好，他讀到諾貝特的話時(shí)，馬上就把自己的聲音轉(zhuǎn)變成粗脖子諾貝特的嗓音。你再讀。
（生更有信心地朗讀，成功模仿了不同角色的聲音）
師：天才的故事大王！機(jī)會(huì)只有一次，他抓住了，老師獎(jiǎng)勵(lì)他繼續(xù)往下讀。
（生繼續(xù)朗讀諾貝特在巖石上擺姿勢(shì)的部分，讀得更加繪聲繪色）
當(dāng)學(xué)生不愿意舉手，不愿意表現(xiàn)時(shí)，張老師用機(jī)會(huì)設(shè)限或者機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)的點(diǎn)撥方式來讓學(xué)生明白，原來沉默不是權(quán)利，舉手才是權(quán)利。不論是故意限制學(xué)生的參與權(quán)利，還是故意放開個(gè)別學(xué)生的參與權(quán)利，皆是為了促使學(xué)生明白，機(jī)會(huì)難得，要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上，教師一句“吊胃口”的話，或者故弄玄虛，幽它一默，往往能讓學(xué)生眼前一亮，嘴角一彎，緊張的情緒得以舒緩，分散的精力得以集中，封閉的思維得以打開。張老師的幽默是出了名的，幾乎每一堂課上，都能感受到他幽默的教學(xué)魅力。在《疤頭湯尼的故事》一課中，張老師讓學(xué)生對(duì)比觀察自己和漫畫中的人物，尋找異同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生交流了相同點(diǎn)之后，張老師故弄玄虛：“還有一個(gè)重要的地方你們沒有看出來，再仔細(xì)看看”，學(xué)生一臉懵的時(shí)候，張老師大笑：“哈哈，我和他都是男的！”學(xué)生也哈哈大笑，這一笑，學(xué)生立刻就放松下來，在后面交流“不同點(diǎn)”的時(shí)候，師生對(duì)話變得更加有趣、和諧，學(xué)生的觀察更加細(xì)致了，課堂氛圍也熱烈而生動(dòng)。同樣的，《窮人》一課，張老師也將他的幽默發(fā)揮得恰到好處。小老師：請(qǐng)問同學(xué)們，大家從哪里讀出來了“窮”？
生：我從第二段的第三句看出他們很窮。
小老師：還有補(bǔ)充嗎？
生：“菜只有魚”漁夫天天去打魚，因?yàn)闆]錢買菜，只能吃魚，從這里也能看出他們很窮。
師：老師，我想搶話筒！有魚的生活還窮嗎？我家餐桌上經(jīng)常見不到魚。
小老師：課文中說“只有”，說明只能吃魚，沒有別的菜。
師：哦，每天都吃魚，可能吃的都要吐了，而且只能吃魚，吃賣不出去的魚，是不是？我想請(qǐng)教小老師，課文第一段說“冒著寒冷出去打魚”，我覺得是偶爾出去吧？
小老師：誰來解答這位“同學(xué)”的問題？（生笑）
……
師：老師，我有意見，環(huán)境惡劣難道跟窮沒有關(guān)系？
小老師：當(dāng)然有關(guān)系啦，祖慶同學(xué)啊，我沒有說這個(gè)跟窮沒有關(guān)系，我希望他（指同學(xué)）理解得更深一點(diǎn)。
摘自《<窮人>課堂實(shí)錄》
張老師化身學(xué)生，不斷“刁難”小老師，看似是刁難，實(shí)際上是對(duì)全班同學(xué)的點(diǎn)撥，因?yàn)檎Z言幽默，讓學(xué)生能夠更輕松地投入其中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在《亞馬遜河探險(xiǎn)記》以及《一個(gè)印象深刻的人》《金錢的魔力》等課中，張老師也表現(xiàn)出極具張力的幽默力量，輕松點(diǎn)撥，笑聲不斷，課堂氛圍被大大激活。在作文教學(xué)中，有些老師常常忽略了對(duì)學(xué)生作文的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，或者只是形式化地進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，往往是蜻蜓點(diǎn)水，走了個(gè)過場(chǎng)。張老師曾在自己的文章中提到，他非常佩服于永正老師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)功夫，事實(shí)上，張老師自己的作文教學(xué)中，就秉承了于老師的這種“功夫”——敏銳地捕捉到學(xué)生作文中待糾正的關(guān)鍵處，點(diǎn)到實(shí)處，點(diǎn)到“要害”處。生：穿過灌木叢，我們來到了一條小溪邊，把雙腳伸進(jìn)清爽冰涼的水里。就在這時(shí)，一條目露兇光的食人魚正悄悄向我們游過來，我們不知危機(jī)悄悄降臨到……
師：停，你不知危機(jī)悄悄降臨，怎么知道他目露兇光？（笑）怎么改？想一想。雖然是想象的但要符合實(shí)際情況，要真實(shí)。
生：一條目露兇光的食人魚正悄悄地朝我們游過來。其他隊(duì)員則全然不知危機(jī)已經(jīng)悄悄降臨到我們的頭上。
師：這樣就符合真實(shí)情況了。
摘自《<亞馬遜河探險(xiǎn)記>課堂實(shí)錄》
張老師不但是一個(gè)善于觀察的老師，更是一個(gè)善于傾聽的老師，在學(xué)生開始讀的時(shí)候，他也已經(jīng)做好了隨時(shí)點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。在措辭不當(dāng)?shù)牡胤揭稽c(diǎn)，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)；在邏輯不通的地方一撥，學(xué)生便自糾其錯(cuò)。張老師始終認(rèn)為，高質(zhì)量的示范，是最好的教學(xué)方法。而于永正老師也曾經(jīng)說過教育的第一個(gè)名字叫“影響”。用什么影響呢？張老師給出了他自己的答案，用教師對(duì)語文的熱愛，用高質(zhì)量的示范，去影響學(xué)生。師：我在讀這一番話時(shí)，你聽出我把哪一些詞語讀得特別慢，特別輕？師：這里的“永遠(yuǎn)”出現(xiàn)了幾次？師：同學(xué)們，不要小看這些看起來平平常常的“永遠(yuǎn)、再也”，它能表達(dá)很微妙的感情。摘自《<和時(shí)間賽跑>課堂實(shí)錄》師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀。聽張老師的朗讀，你們要特別關(guān)注和同學(xué)的朗讀有什么不一樣。
師：說說看，你仿佛看到了什么？
生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺他們很自由。
生：我感覺一大群花一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。
師：好一個(gè)“一大群花”！用“朵”已經(jīng)不足以形容。
師：邊上有花，頭上有鳥，這是對(duì)我朗讀最高的表?yè)P(yáng)！同學(xué)們，其實(shí)，張老師剛才的朗讀，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了拖音，是不是？你們也來試試看。
（一男生讀得繪聲繪色）
師：你比我逛得更自由自在了！
（所有學(xué)生一起搖頭晃腦地讀，氣氛活躍）
摘自《<祖父的園子>課堂實(shí)錄》
談?dòng)揽道蠋熢u(píng)價(jià)張老師時(shí)，說他是引導(dǎo)兒童學(xué)語言的高手，能用“經(jīng)典”的方式“沉浸”語言。張老師就是這樣一次次用他的視像化朗讀，示范點(diǎn)撥，在《和時(shí)間賽跑》一課中再現(xiàn)情感的深沉，在《祖父的園子》一課中，再現(xiàn)事物的自由。這樣的點(diǎn)撥，讓我們感受到學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與想象。學(xué)生“進(jìn)去”了，語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用也就盡在其中。以上是張老師在課堂點(diǎn)撥方面的主要而不是全部的手段，在張老師的語文課堂教學(xué)中，他還會(huì)通過引發(fā)沖突，調(diào)動(dòng)熱情；觸發(fā)靈感，打通思維；換位互動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)等點(diǎn)撥方法來增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，撥正謬誤，排除疑難，解除困惑，化解尷尬，增強(qiáng)信心，從而實(shí)現(xiàn)他“自己往后退，把學(xué)生往前推”，簡(jiǎn)約而豐滿的教學(xué)主張。高春榮，山東省棲霞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，喜歡讀書、旅游、寫作。
