中學(xué)語(yǔ)文“一主三自”活動(dòng)式寫作教學(xué)研究與實(shí)踐課題組階段性總結(jié)
暨高中語(yǔ)文粵教版主編陳佳民教授來莞指導(dǎo)課題
2011年3月4日，“中學(xué)語(yǔ)文‘一主三自’活動(dòng)式寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐”課題組在東莞市東華高級(jí)中學(xué)高一高二校區(qū)召開課題工作階段小結(jié)會(huì)議。“馬新民名師工作室”成員、東莞市高中語(yǔ)文第一第二批學(xué)科帶頭人及全市各高中高一備課組長(zhǎng)出席了此次會(huì)議。其中，宏遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文組正式加入“馬新民名師工作室”并參與課題的研究。
會(huì)議上午10：00開始。會(huì)議由東莞市中語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)馬新民老師主持。
第一位發(fā)言的是東莞市東華高級(jí)中學(xué)課題組負(fù)責(zé)人張紅俐教師發(fā)言。發(fā)言共分二大部分：
首先，張老師簡(jiǎn)介課題實(shí)施概況。
課題開題前，從2004年寒暑假開始嘗試探究性文化課題，開學(xué)后做成小冊(cè)子。平時(shí)與各種節(jié)日相結(jié)合，與課本實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行探究式寫作。每年新生入校指導(dǎo)寫軍訓(xùn)日記，并集結(jié)成冊(cè)。聘請(qǐng)專家來校演講，進(jìn)行礪志教育。
課題開題后（2010年10月29日），共舉辦三次實(shí)踐活動(dòng)。為“身邊的成功人士立傳”；“體驗(yàn)情感篇”（增加愛情、鄉(xiāng)情）；“關(guān)注自然篇”（寒假）。
其次，張老師談了實(shí)踐課題研究中的體會(huì)與感受。
（一）活動(dòng)特性：開放性、過程性和實(shí)踐性；一般兩周為一個(gè)周期；
（二）主要收獲：
（1）學(xué)生方面：有感而發(fā)，寫作積極性增加；作品內(nèi)容豐富，形式多樣，抒寫真情實(shí)感；注重實(shí)踐，學(xué)習(xí)方式有所改變；圍繞寫作，多方面能力提升。
（2）教師方面：教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變；自身能力的提升；
（3）不足之處：認(rèn)識(shí)尚待提高；實(shí)踐性不夠；學(xué)以致用方面，落實(shí)不到位；
（4）幾點(diǎn)思考：“效益”問題，課改與高考的關(guān)系；寫作的用時(shí)及頻率問題；寄宿式學(xué)校的寫作設(shè)計(jì)如何突出“實(shí)踐性”；“活動(dòng)寫作評(píng)價(jià)表”的簡(jiǎn)化問題。
其次，高中語(yǔ)文粵教版教材主編、華南師范大學(xué)著名教授陳佳民就活動(dòng)式寫作的諸多相關(guān)問題作了重要報(bào)告。陳佳民教授先就《加強(qiáng)寫作教學(xué)》為題作了專題講座。
問題一、為什么提出活動(dòng)式寫作這個(gè)課題？、
陳佳民教授從古今中外教育發(fā)展的歷史中梳理了寫作教學(xué)的重要意義。中國(guó)由明到清的“八股文”，大家都在批判，其實(shí)形式并不重要。“八股文”的問題并不在于寫作的“八股”，而在于“四書五經(jīng)”，統(tǒng)治者為了統(tǒng)一思想，幾百年都在鉆研這幾本書，而國(guó)外已經(jīng)進(jìn)行了工業(yè)革命，故我國(guó)的當(dāng)時(shí)沒有產(chǎn)生新思想，產(chǎn)生新的創(chuàng)造力。而當(dāng)時(shí)的中國(guó)中大名著尚是不入流的作品。每年高者的命題作文極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。提出作文將走向何方？提出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要加強(qiáng)寫作教學(xué)。
問題二：廣東既沒有國(guó)學(xué)，也沒有文學(xué)，廣東只有提倡寫作；
第一，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的工具性；古代英語(yǔ)到現(xiàn)代英語(yǔ)經(jīng)歷了三四百年，已經(jīng)相當(dāng)成熟和規(guī)范；而古代漢語(yǔ)到現(xiàn)代漢語(yǔ)的過渡尚不足百年，故而尚不完善和成熟，尚處于摸索探索期。
第二，語(yǔ)文的交流性。寫作即表達(dá)，寫作即交流，這是美國(guó)語(yǔ)文的功能之一。比如介紹某校，我們寫作前只會(huì)說你們針對(duì)這個(gè)學(xué)校寫吧；而美國(guó)的寫作總會(huì)給你一個(gè)明確的對(duì)象，是寫作誰的。我們的寫作主要是為了完成老師的作業(yè)，考試專用，而非交流。
第三，寫作應(yīng)該解決現(xiàn)實(shí)問題，方有創(chuàng)造力。主張一，加強(qiáng)寫作；主張二，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題帶有創(chuàng)造性；
第四，加強(qiáng)思維的強(qiáng)度。在三門主科中，語(yǔ)文遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)。其實(shí)作文的評(píng)語(yǔ)無所謂，而應(yīng)拉長(zhǎng)學(xué)生的寫作過程，這就是修改。提倡學(xué)生練筆，提倡寫長(zhǎng)篇。多在寫作上用時(shí)間，可以放手給學(xué)生滿分。
中國(guó)語(yǔ)文教育形式：聽說讀寫；而美國(guó)是聽說讀寫思；思即思維、思考。尼采說：語(yǔ)言決定思考；那么沒有語(yǔ)言你會(huì)思維嗎？沒有語(yǔ)言你能算個(gè)全人嗎？寫作是思考的工具。美國(guó)語(yǔ)文課本課后的思考題比中國(guó)的多2——3倍。澳大利亞語(yǔ)文課則強(qiáng)調(diào)5%的時(shí)間閱讀，95%的時(shí)間寫作；寫作本身就是思考，寫作超越閱讀。
同時(shí)對(duì)“中學(xué)語(yǔ)文‘一主三自’活動(dòng)式寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐”課題給予了充分肯定，提出了很多寶貴的意見和建議。
最后，馬新民老師做了總結(jié)性的發(fā)言。第一，高中更要加強(qiáng)閱讀與寫作；第二建議從網(wǎng)上下載《美國(guó)語(yǔ)文課本》（上、下），了解美國(guó)寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)；第三，推薦薛庸的《北大批評(píng)》，書中針對(duì)美國(guó)與中國(guó)的教育方式，提出“寫作替代閱讀”的思考。今年高考，東莞與深圳的高考語(yǔ)文均分持平93.3分。正如李鎮(zhèn)西所言：平時(shí)教學(xué)中，既想著學(xué)生那幾天，更應(yīng)想學(xué)生的一輩子。寫作不要限制字?jǐn)?shù)，可以放開來寫，優(yōu)秀長(zhǎng)篇者可以免寫周記等。注意寫作中的交流意識(shí)。作者心中要有讀者的意識(shí)。寫作中提倡個(gè)性化的、新鮮的、個(gè)人經(jīng)歷及廣泛的素材，打擊寫作中的套、俗、空、假的文字。提倡鄉(xiāng)土性、本土文化、地域文化，平時(shí)多些積累，一定有助于中考，高考。
此次會(huì)議為“中學(xué)語(yǔ)文‘一主三自’活動(dòng)式寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐”課題研究指明了方向，對(duì)今后的課題研究及寫作教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。
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