豐南區(qū)西葛中學(xué)課題研究階段性報(bào)告
一、課題名稱：《專題式自主拓展閱讀教學(xué)策略研究》
二、課題的提出
1．課題提出的背景
著名學(xué)者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財(cái)富。
在青少年成長過程中，書籍的閱讀，幾乎是不可或缺的教育與自我教育、認(rèn)識(shí)與自我認(rèn)識(shí)的基本途徑。強(qiáng)調(diào)閱讀，就是強(qiáng)調(diào)青少年作為人的獨(dú)立與完善?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國語文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開展語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。
如何有質(zhì)有量的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)?我組教師經(jīng)過調(diào)查及論證,選擇了“專題式自主拓展閱讀”，我們之所以研究這個(gè)課題,目的是試圖從實(shí)踐的層面上為拓展閱讀找到切實(shí)可行的操作途徑,使閱讀有系統(tǒng)性,使“拓展閱讀”成為一種教、學(xué)常態(tài),真正實(shí)現(xiàn)“大量閱讀”，更有利于學(xué)生語文能力的提高和語文素養(yǎng)的提升。
2.課題研究的目的、意義及價(jià)值
現(xiàn)狀分析及意義：
（1）學(xué)生閱讀現(xiàn)狀
客觀講，目前初中學(xué)生閱讀面不容樂觀。一是，在應(yīng)試教育壓力下，大多是忙著完成各科教師布置的重復(fù)性的作業(yè)、抄寫、課文背誦，無遐旁鶩，根本不可能拓寬閱讀面；二是，雖然教師也強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，不少家長在認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，出于急功近利的目的，他們不情愿讓自已的孩子去讀于考試不能立竿見影，于發(fā)展則長期有效的課外書；三是，現(xiàn)今格外活躍的圖書市場難免魚龍混雜，而初中學(xué)生又缺乏相應(yīng)的鑒別能力，不少學(xué)生沉迷于某些格調(diào)不高的“言情”、“武打”或陶醉在一些品位低俗的“搞笑”書籍；或因?yàn)樽沸堑目駸?，?duì)明星系列不能正確的判別。以上這些，都是導(dǎo)致閱讀的盲目浪費(fèi)，閱讀質(zhì)量的低下的原因。只有廣泛、科學(xué)的拓寬閱讀面，才能開闊學(xué)生的視野，陶冶性情，砥礪意志，促進(jìn)身心發(fā)展，同時(shí)在潛移默化中。增加了知識(shí)的含量，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)的效益。
（2）教師閱讀的現(xiàn)狀
現(xiàn)在，教師工作任務(wù)重、壓力大，嚴(yán)重影響閱讀。加上個(gè)人興趣指向不同，空閑時(shí)間只讀讀休閑、消息類報(bào)刊，而更多的是看電視電影、上網(wǎng)聊天、玩游戲，甚至無所事事。
（3）家庭閱讀的現(xiàn)狀
剛步入經(jīng)濟(jì)社會(huì)初級(jí)階段的人們，大家攀比的是誰的房子蓋得漂亮，或者干脆把孩子往名校一送了事。而家庭購書、藏書占消費(fèi)比例極低，尤其像我們城西小學(xué)多數(shù)學(xué)生家庭，來自農(nóng)村，做小商販、或客、貨運(yùn)三輪車手等繁雜工作，本身家境不寬裕，時(shí)間少加之認(rèn)識(shí)有限，根本談不上家庭讀書氛圍。
因此，閱讀正漸漸遠(yuǎn)離我們的生活。我們的舉手投足，閑談嬉戲就多了些粗俗，沒有了風(fēng)趣，儒雅味，也就不能以深厚的人文素養(yǎng)去感染和激勵(lì)學(xué)生。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我們在充分研究、積極實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)施《專題式自主拓展閱讀》，讓孩子們在書的世界里，和我們一同去閱讀經(jīng)典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神；通過閱讀，讓教師和學(xué)生與知識(shí)為友，與大師為友，與真理為友，填實(shí)自己比天空更廣闊的心靈，享受閱讀的樂趣。
國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
國內(nèi)外母語教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，才能學(xué)好語文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。
國內(nèi)外都很重視閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了卓越閱讀法案，布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革方案，希望在五年內(nèi)，讓美國所有學(xué)童在小學(xué)三年級(jí)以前具備基本閱讀能力。2003年，英國教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。中國臺(tái)灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，從大陸的情況來看，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。如華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對(duì)“小學(xué)大語文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考，這些都為本課題的研究提供了很大的參考價(jià)值與借鑒意義。
理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理論：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。
實(shí)踐依據(jù)
本課題研究從參與面來看，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，覆蓋7—9年級(jí)各個(gè)班級(jí)。課題組成員，結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良，有極強(qiáng)的參與意識(shí)與創(chuàng)新能力，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有較為客觀的認(rèn)識(shí)，期望通過努力，改變目前閱讀現(xiàn)狀。多年來，我校一直以“提高閱讀能力的研究”為主課題，在閱讀方面具有較好的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本課題得到了校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)能夠保證。從研究條件來看，校園網(wǎng)覆蓋教學(xué)樓，學(xué)校的閱覽室、圖書室最大限度對(duì)學(xué)生開放，以便師生查閱資料。
三. 課題概念的界定：
“閱讀”是通過看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，吸收其意義的活動(dòng)。
“專題性”是指被閱讀篇目所表現(xiàn)的主題一致或同屬一類。
“自主”是指學(xué)生以自身為主體，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)合作，主動(dòng)探究。
“拓展閱讀”是指以語文教材為中心，向周邊輻射，進(jìn)行課外閱讀，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。
四.研究目標(biāo)
1、學(xué)生：促進(jìn)“精神發(fā)育”，培養(yǎng)優(yōu)良品德；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高讀寫能力，豐富閑暇生活，陶冶精神，啟迪智慧，享受學(xué)習(xí)的快樂，享受生活的快樂；培養(yǎng)“可持續(xù)性”學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
2、教師：閱讀成為教師的自覺需求，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，樹立高尚師德，提高教師素養(yǎng)，豐富教育生活，保持教師終身學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，享受學(xué)習(xí)的快樂，享受生活的快樂。
3、學(xué)校：滿校書迷，師生共同在書香校園里詩意地棲居。豐富學(xué)校人文底蘊(yùn)，改進(jìn)學(xué)校德育模式，推進(jìn)新課程改革，培養(yǎng)特色型教師，創(chuàng)建特色型、學(xué)習(xí)型學(xué)校.
五．研究內(nèi)容
1.各年級(jí)合理確定專題后，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題目標(biāo)自主搜集材料，閱讀材料；
2.師生推薦、交流閱讀材料，舉辦“讀書交流匯報(bào)會(huì)”等活動(dòng)；
3.拓展詩詞、名著閱讀，加深文化積淀；
4、重視積累，促進(jìn)寫作技能的同步提高。
六．研究對(duì)象
七---九年級(jí)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生。
七．研究方法
本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、讀書匯報(bào)、競賽等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書，開展閱讀和誦讀等活動(dòng)，讓學(xué)生陶醉在書的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)健全人格。
八、課題研究的操作措施及做法
(一)學(xué)理論,豐滿研究雙翼
1、學(xué)習(xí)理論。組織全體課題研究人員認(rèn)真學(xué)習(xí)初中語文教學(xué)大綱和關(guān)于語文教學(xué)的理論，使全體課題研究人員在研究的過程中，能在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究和實(shí)踐，保證課題研究的科學(xué)性。
2、查擺困惑。課題研究伊始,我組教師提出對(duì)本研究存在的困惑,然后有針對(duì)性的進(jìn)行讀書活動(dòng),在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，對(duì)原有的語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，以形成既有自身特色又具有理論含量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，關(guān)注國內(nèi)外關(guān)于拓寬初中語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，力求能在視域內(nèi)比較寬廣的比照中明確自身研究的地位和方向。
3、啟動(dòng)教師讀書工程.為了學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),我組教師多次外出學(xué)習(xí),先后四次去錢營一中聽讀書報(bào)告會(huì),校內(nèi)每學(xué)期舉辦兩次讀書報(bào)告會(huì),讀書交流活動(dòng)激活了彼此的思想,為研究注入了源頭活水。
（二）在教研過程中，參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，，探索實(shí)施了“六字”課堂教學(xué)模式。
一種好的教學(xué)模式，既能有效的完成教育教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。所以課題組的老師努力鉆研，精心設(shè)計(jì)了各種教學(xué)模式，最后經(jīng)過多次討論實(shí)踐修改完善，最后確定為：“六字”課堂教學(xué)模式。
1.預(yù)（課前預(yù)習(xí)）
2.導(dǎo)（激情導(dǎo)趣）
3.讀（自讀感知）
初讀—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景抓全篇，理解作者思路—讀通；細(xì)讀—突出情景抓重點(diǎn)，理解關(guān)鍵詞句段—讀懂；精讀——憑借情感體驗(yàn)語感，欣賞課文精華——美讀。
（“讀”是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的法寶，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。）
4.品（品讀導(dǎo)標(biāo)）
在充分研讀的基礎(chǔ)上，精細(xì)閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)的整理，為舉一反三打基礎(chǔ)。讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦，達(dá)到會(huì)復(fù)述，甚至?xí)痴b、收集優(yōu)美的句段，進(jìn)行材料儲(chǔ)備；借助范例，適時(shí)地進(jìn)行模仿訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，形成技能。
（“品”是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的練兵場，教師要給予學(xué)生充裕的時(shí)間和平等的機(jī)會(huì)使學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，共同提高。）
5.悟（細(xì)讀自悟）
提高性閱讀，鑒賞文章特色，感悟生活。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)?？勺寣W(xué)生從修辭煉句、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)方法等方面體會(huì)文章的語言風(fēng)格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力；也可以根據(jù)作者的精辟觀點(diǎn)，聯(lián)系生活，感悟生活的真諦，提升思想境界；適時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練．
（“悟”是閱讀教學(xué)中展示學(xué)生思想的個(gè)性舞臺(tái)，教師更多的是傾聽與欣賞，以保證學(xué)生各抒己見的熱情。）
6.拓（延伸遷移）
要求教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容，延伸閱讀，擴(kuò)大訓(xùn)練面，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
生活是語文教育的源泉和基礎(chǔ)。語文教學(xué)的內(nèi)容是寬泛的，語文教學(xué)的內(nèi)容理應(yīng)以課本為原點(diǎn)，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延伸，由封閉走向開放。在現(xiàn)行語文教材里，每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在喚起生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找出與主觀理解相對(duì)應(yīng)的客觀世界和現(xiàn)實(shí)生活，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化出經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)．
（“拓”是學(xué)生運(yùn)用學(xué)法遷移與情感延續(xù)的平臺(tái)，教師要注意引領(lǐng)示范，引導(dǎo)學(xué)生多意向思維碰撞．）
（三）營造讀書氛圍：讓學(xué)校的每一塊墻壁都說話，讓學(xué)校的每一個(gè)地方都洋溢書香。
（四）閱讀進(jìn)課堂，保證時(shí)間，指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)閱讀技能。
1、將語文課時(shí)進(jìn)行重新分配，每周安排兩節(jié)閱讀課、師生共讀。
2、各年級(jí)教師確定好專題，指導(dǎo)學(xué)生選好讀物，制定推薦書目。
3、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生圍繞專題目標(biāo)自主搜集材料、閱讀材料。
4、指導(dǎo)閱讀的方法、培養(yǎng)閱讀技能。
要求各語文教師每兩節(jié)閱讀課有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),展示課,示范課等必須緊緊圍繞課題研究.學(xué)生在學(xué)校圖書室借閱書籍，要有記錄。要求教師加強(qiáng)讀書筆記的檢查，確保課外閱讀落在實(shí)處。
5、及時(shí)分享閱讀的快樂。
（五）開展活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀，師生共讀，打造“書香校園”
1、教師讀書系列活動(dòng)：主要以“讀書報(bào)告會(huì)”的形式進(jìn)行了展示交流。交流中進(jìn)行思維碰撞，課題組的李曉玲、盧小剛、張坤、耿國輝等多位教師的研究論文已分別獲獎(jiǎng)或發(fā)表。
2、學(xué)生讀書系列活動(dòng)：要求以班級(jí)為單位，每月結(jié)合閱讀專題至少組織一次活動(dòng)，形式可以是演講、讀書報(bào)告、故事會(huì)、作文比賽等?；顒?dòng)中學(xué)生或是引經(jīng)據(jù)典、或是妙語連珠，都突顯了閱讀教學(xué)帶來的實(shí)效。
3.堅(jiān)持常規(guī)活動(dòng)，強(qiáng)化作文訓(xùn)練：每節(jié)課的課前五分鐘進(jìn)行精美語段推薦、賞析與背誦，以學(xué)號(hào)為序，保證每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。積累更有益于寫作，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，我們嘗試加大作文訓(xùn)練量：讀書隨筆經(jīng)?；⒚恐軆纱涡∽魑挠?xùn)練、一次大作文訓(xùn)練，下學(xué)期打算開展作文競賽，并設(shè)想舉行一次“師生同題作文競賽”，以此為契機(jī)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生怵寫作的尷尬局面。
九．取得的成效
（一） 初步喚醒了學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣
（二） 改變了單一的課堂學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
大多數(shù)中學(xué)生對(duì)語文不感興趣，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。農(nóng)村初中由于課程資源的單一、教學(xué)設(shè)備的欠缺，這種情況尤為明顯。“專題自主拓展閱讀”是課內(nèi)外結(jié)合，自主閱讀與合作交流相結(jié)合，有收集、交流、研討推薦等環(huán)節(jié)，學(xué)生有了自我展示的機(jī)會(huì)，交流推薦中他們能夠體會(huì)到成功展示自己閱讀體會(huì)的快樂，我在課題開始實(shí)踐前和實(shí)踐后對(duì)教學(xué)班的學(xué)生分別做過調(diào)查，喜歡學(xué)習(xí)語文的在實(shí)踐前是20％，在實(shí)踐后是79％。我知道這組數(shù)字未必那么準(zhǔn)確，但這并不準(zhǔn)確的數(shù)字已經(jīng)足以說明，自主拓展閱讀實(shí)踐帶來的變化。
（三） 開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的精神世界，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)
（四） 豐富了語文課程資源，它把學(xué)生由課內(nèi)引到課外，從語文課本這個(gè)小空間走向語文學(xué)習(xí)的汪洋大海中去汲取營養(yǎng)，在一定程度上解決了語文學(xué)習(xí)流與源的問題。
（五） 提高了語文教學(xué)的質(zhì)量，尤其是閱讀與寫作。
十．問題與思考
1、實(shí)驗(yàn)教師參加課研的主觀能動(dòng)性還有待加強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平還有待提高。少數(shù)教師有計(jì)劃而落不到實(shí)處，影響了團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果。
2、課題組的工作與學(xué)校有關(guān)部門的溝通和聯(lián)系還有待加強(qiáng)。
3、老師外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，對(duì)全國研究水平不甚了解。
4.構(gòu)建回歸自然的生態(tài)閱讀環(huán)境，使閱讀不再是負(fù)擔(dān)，而是愉快的精神之旅。
(1)、擯棄閱讀的功利性目標(biāo)，維持閱讀意義的原汁原味；
(2)、堅(jiān)持“以人為本”，保證閱讀主體的自由自主；
(3)、尊重閱讀個(gè)性，提倡閱讀方式的豐富多彩。
5、評(píng)價(jià)制度需有所傾斜
十一.預(yù)期成果
1. 完成實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、整理；
2. 完成階段性研究報(bào)告；
3. 實(shí)驗(yàn)教師寫出高質(zhì)量的論文；
4. 教師示范課材料、專題閱讀讀本的整理、輯印。
隨著讀書活動(dòng)的全面展開，書的香氣就像花香一樣彌漫在校園的各個(gè)角落，目前讀書對(duì)教師和學(xué)生來說基本成為最自然的事情，學(xué)生從書香中得到精神的滋養(yǎng)，從而促進(jìn)精神的不斷成長。他們在讀書活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)了方法，感悟到好的讀書方法，受到好的思想教育的熏陶。教師們也在研究過程中有了新的認(rèn)識(shí)、感悟到鮮活的東西。我們從課外閱讀書籍的解決、學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的指導(dǎo)、課內(nèi)、外閱讀的關(guān)系的解決、班級(jí)圖書角的利用、等方面進(jìn)行了深入的研究，積累了第一手資料，不斷將心得體會(huì)撰寫成教研論文發(fā)表。
下一步我們重點(diǎn)在具體操作上下功夫，以期取得更好的成效，保證按時(shí)結(jié)題。
西葛中學(xué)語文課題組:李曉玲
2009.2
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