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統(tǒng)編本二年級上冊《黃山奇石》一課，主要圍繞黃山上奇石的“有趣”，分別描寫了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀，作者用生動的語言、豐富的想象，將一塊塊本無生命的石頭寫得活靈活現(xiàn)，妙趣橫生。但對于剛升入二年級的學(xué)生而言，缺乏對文中描寫的變化多端、形態(tài)各異的奇石的直接經(jīng)驗，學(xué)習(xí)起來可能會有一定距離感，特別是對作者如何將想象寫清楚，對于學(xué)生是一個難點，教學(xué)本課時，需要老師選擇怎樣的策略展開教學(xué)呢？下面，筆者僅以課文第二自然段為例，來看一看三位老師的教學(xué)預(yù)設(shè)，共同關(guān)注課堂教學(xué)策略的有效指向問題。

課文第二自然段的內(nèi)容非常簡短，只有一句話：“就說'仙桃石’吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！钡瑯芋w現(xiàn)出黃山奇石的“趣”：名字的趣，樣子的趣，想象的趣。且看三位老師分別是如何進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的。

教例一:

1.出示課文，思考：作者是如何想象的，把它想成了什么,它的樣子又是怎樣的？（出示表格，學(xué)生填空）

	名字	樣子	地點	作者把什么比作什么
第二自然段	仙桃石	飛、落	石盤上	把（石頭)比作（大桃子）

2.引導(dǎo)過程：（學(xué)生填寫交流討論）一個“飛字”和一個“落”字讓人感到這塊普通的石頭仿佛有了“仙氣”，有了“靈性”，有了生命。

3.我們一起來讀一讀這一小節(jié)，讀出仙桃石的有趣。

老師以提取關(guān)鍵信息的方式，要求學(xué)生完成表格，這樣幫助學(xué)生從文章的內(nèi)容里找到最需要關(guān)注的重點，在此基礎(chǔ)上抓住“飛”和“落”體會作者用詞的準(zhǔn)確，在朗讀中體現(xiàn)仙桃石的有趣?？梢哉f，老師在教學(xué)這一自然段時，采取的教學(xué)策略著重在文本內(nèi)容的理解，表格填寫是課堂中重要的教學(xué)手段，從預(yù)設(shè)的過程上看，學(xué)生能夠讀懂這一個自然段，或者理解這一自然段中的關(guān)鍵信息不存在問題。但是，這樣的策略指向忽略了兩個問題：一是這一自然段本身內(nèi)容并不復(fù)雜，表格填寫化簡為繁，并且不需要學(xué)生太多思維上的投入，其意義值得商榷；二是把本來生動有趣的語言，如此一分解，學(xué)生可能無法感受到語言背后所傳遞出來的“奇”與“趣”，雖然在填寫之后老師也安排抓重點字的體會，但因為學(xué)生有了之前對文本的分解和對重點信息的識記，這時的體會也只能浮于文字的表面，因而接下來的朗讀是無法真正體會到“有趣”的。所以，對于這一位老師的教學(xué)，筆者認(rèn)為忽略了這一篇文本自身語言的特點，因而教學(xué)策略的選擇并不恰當(dāng)。

教例二：

1.（出示圖片）同學(xué)們，這就是仙桃石。睜大你的眼睛，仔細(xì)觀察，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。預(yù)設(shè)（1）：外形像一個大桃子。真神奇。

預(yù)設(shè)（2）：它好像是從天上飛下來的，那就更神奇了。

2.作者運用了哪兩個詞把仙桃石寫活了？（飛下來、落在）（板書：飛落）“飛”一般用在什么動物身上？（鳥兒）噢，這么大的石頭竟然能像小鳥一樣輕快地從天上飛下來，真是太神奇了！

3.同學(xué)們，黃山奇石除了名字奇之外，還有什么“神奇”之處呢？（板書：樣子奇）這段話先介紹奇石的名字,再說它的形狀,十分有條理。

4.指導(dǎo)讀好這一自然段，體現(xiàn)出仙桃石的“神奇”。

5.下面，老師想請同學(xué)們當(dāng)一次小導(dǎo)游，看著仙桃石的圖片，給來黃山游玩的游客們介紹介紹仙桃石。誰愿意來試試？

（大家好！我是今天的小導(dǎo)游。歡迎大家來到中外聞名、景色神奇秀麗的安徽黃山。今天，我為大家介紹的是仙桃石。它好像是從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上?？烧嫔衿?、有趣啊?。?/span>

很明顯，這一教學(xué)從文本的語言品悟切入，引導(dǎo)學(xué)生首先讀出自己的發(fā)現(xiàn)，再抓住“飛”，由學(xué)生的生活經(jīng)驗，將石頭與鳥兒進(jìn)行聯(lián)系，感受到語言中的神奇；接著又細(xì)讀仙桃石的樣子，明白作者描寫時的順序，進(jìn)一步體會其中的“奇”。有了這樣的感悟，學(xué)生的朗讀方能入情入境，讀出味道，而老師對學(xué)生的語言實踐并沒有由此停下，又要求學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向游客介紹仙桃石，既幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，也讓學(xué)生在語言實踐之中體現(xiàn)其中的趣味。可以說，老師的教學(xué)意圖明確，以讀品為主線，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的韻味，感受作者對石頭描寫的神奇和有趣。教學(xué)的過程，真正帶著學(xué)生走進(jìn)文本，可以看見學(xué)生在自主讀、品、說的過程中，不斷提升語言能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣的課堂，老師的教學(xué)策略選擇，能讓我們感受到濃濃的語言味，看得見學(xué)生積極親近文本，實踐語言，但是，還是存在著遺憾之處，這也是老師在選擇教學(xué)策略時沒有關(guān)注到地方。不妨再接著看第三位老師的教學(xué)設(shè)計。

教例三：

1.同學(xué)們讀一讀第二自然段，想想：作者是怎樣寫出石頭有趣的？

預(yù)設(shè)（1）：我覺得有趣——“就說'仙桃石’吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上”。作者把這塊石頭比作一個大桃子了。（引導(dǎo)感受想象的“神奇”）

預(yù)設(shè)（2）：“仙桃石”是從天上飛下來，落在山頂?shù)氖P上。（對照圖片，體會想象的“有趣”）

2.一飛”一“落”，便讓這塊石頭有了靈性，還把石頭的狀態(tài)寫清楚了?？磥恚獙懗龊玫谋扔骶?，不僅需要寫出什么好像什么，還可以寫具體這個事物怎么樣。［板書：（什么）好像（什么），（怎么樣）。］

3.請同學(xué)們讀好這一句話。緊扣動詞“飛”“落”，指導(dǎo)讀出仙桃石的神奇有趣。

4.課文還有哪里用了比喻？（預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)“仙人指路”中的比喻句）你看，這個比喻句寫清了什么真像什么，也具體寫了仙人怎么樣。［板書：（什么）真像（什么），（怎么樣）。］

5.你能像作者一樣用上剛才學(xué)到的兩種比喻句式，把這些石頭的狀態(tài)寫具體嗎？（師出示課后練習(xí)2，生練寫5分鐘。師巡視指導(dǎo)。）

6.出示黃山奇石圖片，在背景音樂中反復(fù)用學(xué)生所寫的比喻句式進(jìn)行描述。

如果和上一教例相比較，我們會發(fā)現(xiàn)，老師除了關(guān)注了對課文內(nèi)容的體悟，理解作者想象的奇特，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表達(dá)自己的閱讀感受，這一點與前一位老師的教學(xué)思考是相通的，就是立足文本語言的特點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀品悟的能力，同時真正感受到仙桃石的奇與趣。但不同的是，教例三中的老師，在教學(xué)策略的選擇上，特別注意到學(xué)生對于比喻句的寫法，結(jié)合對這一自然段的學(xué)習(xí)，并且以整合的思維，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文另外一處比喻句，進(jìn)一步認(rèn)識到比喻句所采取的句式特點。緊接著，拓展黃山中其他的石頭圖片，要求學(xué)生運用剛剛學(xué)習(xí)的比喻句式，進(jìn)行課內(nèi)遷移，激發(fā)學(xué)生對黃山奇石更多的想象和認(rèn)識。在這一自然段的教學(xué)中，老師注意了讀與寫之間的有效貫通，教學(xué)策略的選擇正是指向于這一理念的積極實踐。一方面，本課后的習(xí)題二就是要求學(xué)生仿照比喻句，老師只是無痕地與課堂的教學(xué)過程有機(jī)地融合在了一起；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的“密碼”，在課內(nèi)遷移中，讓學(xué)生在實踐中形成可以帶得走的表達(dá)能力，這是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以說，在結(jié)合文本內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，以讀促寫，以寫促讀，實現(xiàn)讀與寫之間的相互促進(jìn)作用，這一教學(xué)策略才是我們需要高度肯定的做法。

教無定法。但立足文本特點，我們在選取教學(xué)策略時，不能不充分考慮到策略的教學(xué)指向，從而真正讓我們的課堂因得法而生動，而精彩。

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