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在綜合實(shí)踐課的教學(xué)中一個(gè)重要的目標(biāo)就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，本目標(biāo)的核心就是“探究”。因此我們應(yīng)該根據(jù)需要去給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織和進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠主動(dòng)地、自主地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的教育觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)是由美國(guó)教育家薩奇曼（R.Suchman）提出來(lái)的。他認(rèn)為，人生來(lái)具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會(huì)使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。他堅(jiān)信兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)想方設(shè)法弄清楚這些新鮮物，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴的動(dòng)力資源。

（一）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，激發(fā)探究欲望

在平時(shí)的教學(xué)中要注意給學(xué)生提供充足的可探究的時(shí)間和空間，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景。人的思維始于“問(wèn)題情景”，在教學(xué)中把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，能鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)存知識(shí)與問(wèn)題要求之間的矛盾，掌握解決問(wèn)題的方法。心理學(xué)研究表明，某個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能性可供選擇時(shí)，即形成情景，如果情景與學(xué)生過(guò)去已經(jīng)獲得的知識(shí)不一致而發(fā)生沖突，就產(chǎn)生了問(wèn)題情景。在教學(xué)中，教師要常與學(xué)生一起有意識(shí)地關(guān)注各類(lèi)型的疑點(diǎn)，由“問(wèn)題情景”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生探究的過(guò)程是學(xué)中有探、探中有學(xué)，一般問(wèn)題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，教師要及時(shí)指出探究中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，為學(xué)生留有提出假設(shè)、研討方案、沉思默想、操作討論的時(shí)間與空間，支持他們不遺余力地去探索、去驗(yàn)證。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)^“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。

思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。譬如在《饅頭的制作》這部分內(nèi)容時(shí)，面對(duì)又大又松軟的饅頭，讓學(xué)生充分的思考饅頭在制作之前要做哪些準(zhǔn)備，制作時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題進(jìn)行充分的思考設(shè)計(jì)制作方案，再自己動(dòng)手去實(shí)施方案，對(duì)于疑難問(wèn)題可以和小組內(nèi)其他同學(xué)討論。這樣在問(wèn)題的情景下學(xué)生能充分發(fā)揮自己思維的主動(dòng)性并始終保持積極的探究欲望。

(二)利用合作探究,重視探究過(guò)程

以發(fā)展探究能力為目標(biāo)的綜合實(shí)踐課是一個(gè)開(kāi)放式的課堂，“探究式”學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的構(gòu)建過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要具備學(xué)生與學(xué)生之間的互助互動(dòng)，又要成為師生之間的平等合作平臺(tái)，使教學(xué)成為師生共同參與的充滿著“問(wèn)題意識(shí)”的“研究性”的過(guò)程。這種師生之間的“合作性”應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、自覺(jué)的、互相吸引的、深入的，而不是基于教師權(quán)威的懾服力的、被動(dòng)的、機(jī)械的。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與探究的積極性和能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，從而讓大家達(dá)成共識(shí)。這一過(guò)程教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，要對(duì)探究有困難的同學(xué)給予輔導(dǎo)和幫助。綜合實(shí)踐課上許多內(nèi)容是很容易進(jìn)行合作交流的，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容學(xué)生單靠自己無(wú)法完成需要合作才能完成，在這個(gè)過(guò)程中就很好地培養(yǎng)了他們共同探究的意識(shí)。譬如：《制作干花工藝品》時(shí)，從設(shè)計(jì)圖到最后完成這個(gè)設(shè)計(jì)圖形成一件美麗的藝術(shù)品，單靠一個(gè)人在一節(jié)課內(nèi)是很難完成的，這需要幾位同學(xué)進(jìn)行合作共同努力。在這個(gè)過(guò)程中，自己不可能不去和別人交流。而要為了完成一件漂亮的作品，這個(gè)交流往往是在自發(fā)的情況下進(jìn)行的，能有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

（三）重視課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，養(yǎng)成探究習(xí)慣

這一階段既要對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題指出思路。這是探究式教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。同時(shí)要組織鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的成果，鞏固學(xué)習(xí)的成果，把知識(shí)建構(gòu)到學(xué)生原有的知識(shí)體系中。譬如在《鉤針針?lè)ā返慕虒W(xué)中，學(xué)生在學(xué)會(huì)基本的針?lè)ê罂梢宰寣W(xué)生回家給自己的母親鉤織一個(gè)帽子，這樣就在一定程度上鞏固了探究的成果。

1．形體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。即教師的動(dòng)作、表情評(píng)價(jià)。教師的一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、有的時(shí)候堅(jiān)起大姆指，有時(shí)食指與中指打個(gè)“V”。形式簡(jiǎn)單，作用不小。師生的距離拉近了。師生共同體驗(yàn)成功的喜悅，正所謂：“親其師，信其道”。

2．口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。注重和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生獲取更多的成功找回自信是非常重要的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要具有開(kāi)放性，語(yǔ)言也可以適當(dāng)夸張。一位女學(xué)生在她的日記中這樣寫(xiě)到：“在那節(jié)綜合實(shí)踐課上，內(nèi)向的我終于鼓足勇氣，舉起了手，老師叫我的名字，我真高興，急切地從座位上站了起來(lái)，突然由于緊張又忘記了要回答的內(nèi)容。真擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)我。可是，老師微笑著對(duì)我說(shuō)：‘別著急，想一想?！揖o縮的心放開(kāi)了，片刻后，我流利地回答了老師的問(wèn)題。老師說(shuō)：‘很好’。我真要感謝老師給予我的尊重、信任和鼓勵(lì)?！?span lang="EN-US">

3．實(shí)物評(píng)價(jià)。如小紅花、喜報(bào)、加星行動(dòng)等，給學(xué)生實(shí)際生活中能見(jiàn)到的東西。

總之探究式教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。而每一步探究應(yīng)先讓學(xué)生嘗試，確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，探究要讓學(xué)生自己去完成。這樣，就可以使探究式教學(xué)進(jìn)入理想的境界，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。