一、課題研究的背景及意義
課堂教學傾聽現(xiàn)狀：
課程改革實施以來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法。但是，我們卻常常看到這樣的境頭：（1）教師有時候必要的講解成為學生的“耳旁風”，請學生回答問題，學生張口結舌不知所云。（2）教師的問題剛一出口，學生一邊爭先恐后地舉手，一邊高聲地喊著“老師，我！”。（3）教師請一個學生發(fā)言時，有的學生根本就不聽，或者為自己沒有叫自己而惋惜、抱怨，或者不管不顧地與臨近同學交流。（4）教師布置小組合作學習任務時，話往往還沒說完，學生便迫不及待地開始了。（5）學生從多角度回答問題后，再請學生發(fā)言，學生不能總結歸納。有的學生還一直舉手要求發(fā)言，結果還是簡單地重復某個學生的回答，或是重復一些明顯的錯誤。
成因分析：
1、學生從小養(yǎng)成了不愛聽的習慣。 現(xiàn)在的學生，都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。
2、教師不重視傾聽習慣的培養(yǎng)?！敖處熤v，學生聽”這是以往傳統(tǒng)的教學模式。新課程改革以來，大家都一味追求“合作、探究、發(fā)現(xiàn)”這一新的教學策略，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，重視了“說、讀、寫”的教學，卻完全忽略了“聽”在教學中占有的首要地位和“聽”的重要性。甚至有些教師在評價一堂課的效果時，不是看學生聽懂了多少，而是根據(jù)自己一節(jié)課傳授了多少知識來衡量。
3、教師講解枯燥乏味。很多教師外出聽報告都有過這樣的體會，那種長篇大論的大道理誰也不要聽，講一些生動的事例大家卻聽得津津有味。其實我們的學生也一樣，如果教師的講解過于枯燥，或是一遍又一遍地重復某個我們老師自認為重要的問題，那勢必會引起學生的反感，讓他們覺得這個老師很啰嗦，從而導致學生不愛聽。
培養(yǎng)良好傾聽習慣的意義：
自古以來，培養(yǎng)學生傾聽能力和品質(zhì)一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調(diào)“聽”在學習生活中的重要性。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，“傾聽”已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對講話人的尊重，對于學習者本身來說，也有重要的意義。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。試想：一個人不會傾聽，又如何學會思考？如何學會與他人合作交流？
《小學教學研究》2004年第9期中《學會傾聽和表達》中提出：“傾聽”作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規(guī)中予以培養(yǎng)，必須從低年級傾聽態(tài)度、傾聽意識抓起。語文課程標準指出：提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，是學習語文最基本的能力。可見，傾聽是學生學習語文的必備的習慣，在小學語文教學實踐中努力培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣是一切學習活動的必要前提和向?qū)?。美國語文教學研究會會長丹尼斯認為“從小學到大學，大多數(shù)人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽”。
基于從小養(yǎng)成良好的傾聽習慣對人的成長發(fā)展起到的重要作用和現(xiàn)代教學強調(diào)“聽”的重要性這兩大方面，我們認為進行小學生良好傾聽習慣培養(yǎng)的研究是很有必要的，也是勢在必行的。
二、研究目標
1、通過本課題的研究，讓學生知道傾聽的重要性，培養(yǎng)低段學生良好的傾聽習慣。一是是細心聽、用心聽，懂得這是一種禮貌，也是對說話者的尊重。二是要“會聽”，要邊聽邊想，明確說話人的意思并能應對，初步具備一定的傾聽能力。
2、通過研究，增強教師培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的意識，提高教師培養(yǎng)傾聽習慣的能力。
3、通進研究,總結出培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的內(nèi)容、方法和途徑。
4、通進研究,帶動學生課堂常規(guī)的整體提高，使學生在嚴而有序的教學氛圍中獲得更好的發(fā)展，從而潛移默化的引導學生在各科學習中得以綜合和貫穿，多向受益。
三、研究內(nèi)容及策略
（一）教師培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的研究
主要策略：
1、激發(fā)學生傾聽興趣的策略研究
首先教師要學會巧妙的運用自己的語言激發(fā)學生的興趣。教師要根據(jù)學生的心理，聯(lián)系設置的問題，巧妙地運用自己的語言。其次要把知識融化到學生感興趣的話題中，吸引學生的注意力。
①通過語言描述。教師利用親切自然、富有童趣的言語能吸引兒童的注意力，使兒童產(chǎn)生傾聽的愿望。除此之外，教師還可以通過聲音的抑揚頓挫，語速變化等激發(fā)學生認真傾聽的興趣。
②播放直觀畫面。在教學中，適時地播放一些直觀的活動的畫面，不僅能為教學創(chuàng)設一個和諧的、輕松的教學氛圍，而且能使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在這樣的情境下，學生也就自然而然地產(chǎn)生了傾聽的需求。
③聯(lián)系生活實際。在課堂中創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生仿佛置身于現(xiàn)實生活的場景中，不僅可以喚起學生的回憶，同時也為學生學會傾聽創(chuàng)設了情境。
④豐富教學形式。
教學中，教師可以采取靈活多樣的教學形式吸引學生聽。比如把猜謎語、聽兒歌、聽故事、表演等靈活多樣的形式融入課堂，激發(fā)傾聽的興趣。
2、讓學生明白傾聽的重要性
低段學生年齡小、心理發(fā)育不成熟，要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透，通過舉例讓學生了解，讓學生腦中有一種“傾聽是重要的”表象。隨著學生年齡的增長，體驗的增多，學生就會明白傾聽的重要性。對低段學生可以這樣告訴他：我們不僅敢說還要會聽，這樣才是一個好學生，認真地聽，我們會聽出許多美妙的知識，而且認真聽別人講是對這個人的尊重，我們要從小練習這個傾聽的本領，長大它會幫我們做很多事呢！當然，要讓學生理解傾聽的重要性，要靠我們教師耐心地引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。
3、教給學生傾聽的方法
課堂傾聽要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。
4、課堂傾聽要有意訓練
①防不勝防法。上課時突然指名學生發(fā)言或是故意叫開小差的同學回答。
②真誠贊揚法。課堂上根據(jù)學生的回答給予真誠的贊揚，以此激勵更多的學生認真傾聽，積極發(fā)言。
③以身作則法。學生發(fā)言時，教師也需要耐心傾聽，做好學生的榜樣。少數(shù)教師一聽學生回答得結結巴巴，或是全然不對時，就立馬打斷學生的話，指名其他人幫忙，或干脆自己加以補充。試想，教師都沒耐心傾聽，又有哪個學生能做到認真傾聽別人發(fā)言呢？
④持之以恒法。教師在培養(yǎng)學生良好傾聽習慣時，一定要堅持，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是絕對沒有效果的。也就是不論課堂還是課外，教師都要進行有意識的訓練。
5、每周進行一次聽說或聽寫活動。
每周進行一次或兩次聽說或聽寫活動。事先可以讓一、二個學生準備要講的內(nèi)容，可以是情節(jié)簡單、篇幅不長的故事，讓全班學生聽過一兩遍后能講故事的主要內(nèi)容講述出來，持續(xù)一段時間后，再讓學生完整地基本正確地復述出故事內(nèi)容。此外，要多聽寫。教師可以從課外讀物上摘錄一些適合學生地諺語、格言及精彩的段落給學生聽，開始一小句一小句地聽，慢慢地就聽寫一整句、一小段，在這樣的訓練中，學生“聽”的能力就會提高。
6、家校聯(lián)手，爭取家長的協(xié)助
①召開主題家長會，確立共同的班級傾聽目標。
召開一次主題為 “會傾聽，會學習”家長會，向各位家長介紹孩子們現(xiàn)在課堂存在的問題，及不會傾聽老師的講解，同學的發(fā)言會給孩子們帶來多大的危害，剖析此問題出現(xiàn)的原因，共同制定班級學生的奮斗目標：1.學生明白傾聽的重要性。2.傾聽時看著別人的眼睛不插話。3.認真傾聽每一節(jié)課,聽懂每一節(jié)課知識,回家后能向家長簡單的復述學了什么。4.聽故事或新聞,能復述主要內(nèi)容。
②向家長提供幾種培養(yǎng)學生傾聽能力的家庭做法。
例如：帶領孩子走進大自然，讓他傾聽大自然里的風聲、雨聲、小動物聲音，了解聽的重要，讓他們樂于用耳朵去了解事物。每天把課堂上的收獲講給家長聽，使家長了解孩子在學校的課堂傾聽情況，督促孩子課上認真傾聽；在家里每天拿出五分鐘做專題的傾聽訓練，可以讓學生聽故事、新聞、知識問答等，讓學生練習復述或說出其主要內(nèi)容。
（二）、凈化學生傾聽環(huán)境的研究
主要策略：
1、凈化課桌環(huán)境
課桌環(huán)境包括多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具，芳香撲鼻的文具等，這些都有可能成為干擾低段學生傾聽的不良因素。這些物品在給學生帶來方便的同時，也影響著孩子的聽課習慣。下課時，可預先叫學生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書本擺在指定位置、飯盒水杯放在教室后面……通過這些手段，盡量減少了外界因素對孩子的影響。
2、凈化聽課環(huán)境
培養(yǎng)孩子靜心傾聽的習慣，與課堂周邊環(huán)境密切相關。教室外面其他班級上體育課發(fā)出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會給學生帶來一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以“關起門來上課”，必要時甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學生的心就乖乖地收回來。
3、凈化座位環(huán)境
低段學生自控力差，上課總有一部分同學管不住自己。因此，教師在排座位時，盡量做到“動靜”結合，把愛說話的同學的沉默寡言的同學搭配在一起，讓他們互相影響，綜合對方的性格。
四、研究成果
課題研究論文、課堂教學案例、教學敘事等
五、研究的步驟安排
初步分四個階段來實施。
第一階段：設計申報（2012年3月）成立課題研究小組，做好開題前的準備工作。主要工作：
1、組內(nèi)制定計劃，明確分工。
2、課題組成員做好目前課堂傾聽現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析工作，并根據(jù)實據(jù)情況制定相應措施。
第二階段：實施階段（2012年4月—2009年11月）開展課題研究。主要工作：
1、組內(nèi)成員根據(jù)課題預設方案開展研究工作，并組織交流討論，不斷總結經(jīng)驗。
2、組內(nèi)成員根據(jù)課題的開展情況寫出相應的教學案例、論文等。
第三階段；結題鑒定（2012年12月）撰寫課題研究報告、總結論文。
聯(lián)系客服
