中小學教師小課題研究問答之一：什么是課題研究？
課的本義是考核?！墩f文》里說：“課，試也。”課題就是要嘗試、探索、研究或討論的問題（王緯虹2006）?！冬F(xiàn)代漢語詞典》把課題解釋為：研究或討論的主要問題或急待解決的重大事項。課題是指為解決一個相對獨立而單一的問題,而確定的最基本的研究單元。
也有人把“課題”稱“項目”， 認為“課題就是從研究方向所指示的問題中確立的研究項目。”實際上課題與項目既有聯(lián)系又有區(qū)別。課題具有較為單一而又獨立的特征；而項目是由若干個彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個較為復雜的、帶有綜合性的科研問題。一方面，課題是科學研究的最基本單元，課題的有機組合形成項目。另一方面，課題與項目的劃分標準也是相對而言的。對某一個研究者或研究群體來說，可以從單個的課題入手，不斷深入，形成系列的課題，從而組成項目?；蛘叱袚粋€項目后，分成若干個課題逐一進行研究，最終取得較大的突破。
課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。課題研究是教育科學研究最常見的、最基本的方式。課題不僅僅是研究問題的名稱或題目，它還體現(xiàn)研究的對象、內(nèi)容、范圍以及研究的目的和任務。課題表明了研究的方向和內(nèi)容，研究的方向和內(nèi)容限定了課題。
中小學教師小課題研究問答之二：教育科研課題有哪些類型？
根據(jù)不同的標準教育科研課題可以劃分為不同的類型。下面作簡單介紹：
1．從課題來源上可以分為兩大類：
一是有關部門制訂的課題指南所提供的研究方向和研究內(nèi)容。這些課題指南，不僅明確的課題規(guī)劃的類型以及相應的申報要求和管理辦法，也為我們提供了研究的范圍和選題的方向。如江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室根據(jù)江蘇省“十一五”期間的教育科學規(guī)劃編制了《江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題指南》，為“十一五”期間江蘇的教育科學研究指明了研究方向，規(guī)定了研究任務，確定了研究的基本范圍和重點領域，為廣大教科研人員和一線教師提供了選題參考。
二是自選課題，即研究者自己選定的研究課題。為了讓研究人員有更多的選擇余地和更大的選擇空間，教育行政部門在課題申報立項時允許研究人員在課題指南規(guī)定的范圍和方向以外，根據(jù)自身的興趣愛好、專業(yè)特長、精力和能力等，自主選擇和確定研究的內(nèi)容。自選課題的產(chǎn)生主要來自于研究者對當前的教育理論、教育現(xiàn)象（矛盾和問題）以及個人教育實踐的總結、分析和思考。
2．從研究目的上可以分為基礎性研究課題、應用性研究課題、發(fā)展性研究課題。
基礎性研究課題，即基礎理論研究課題?；A理論研究又稱基礎研究或?qū)W術研究。這類課題研究的目的是為了在教育實踐的基礎上認識各種教育現(xiàn)象，探索其本質(zhì)和規(guī)律，獲得新知識，形成較為系統(tǒng)的教育基礎理論。也就是說，基礎性研究可能會對教育理論中的一些概念或個別原理等作出修正、補充、完善、發(fā)展及給予更詳細、更清晰的闡明，也可能在某一教育領域?qū)σ研纬傻母拍?、原理等作進一步的探討，并有所突破。乃至建立新的理論體系?；A研究又分為純基礎理論研究和定向基礎理論研究。
純基礎理論研究主要是確立有關教育的基礎概念、定義和命題，發(fā)現(xiàn)和表述教育的基本規(guī)律，探討教育的基本原則、原理和法則。如關于教育起源、教育本質(zhì)和教育哲學的研究。純基礎理論研究是一種探索性的研究，論證復雜，研究難度大，獲得成果的周期長，成功率也比較低。
定向基礎理論研究是以教育基本理論為指導，對教育實踐中帶有普遍性的問題進行理論探索，提出適合具體教育活動的指導性原則與原理，為解決教育某一方面的共性問題提供理論依據(jù)。它是基礎理論和實際應用的橋梁，是“操作化”的基礎理論。它向基礎理論研究主要領域有：教育理論、課程理論、教育法學、教育社會學、教育評價等等。
基礎理論研究一般不是為了解決當前教育教學中的實際問題而進行的。它的研究價值不能完全預見，研究成果一般也不可以直接應用，對具體的教育教學工作而言，它是“遠水”，解不了眼前的“近渴”，往往只有抽象的、經(jīng)典的指導意義。所以中小學教師不宜選擇這種類型的課題進行研究。
所謂應用性研究，就是運用教育理論解決教育實踐中具體問題的研究。它主要考慮如何運用教育理論來指導、干預、糾正教育行為，使教育實踐遵循、符合教育規(guī)律。以及如何將實踐經(jīng)驗上升為教育理論，形成對教育教育一般規(guī)律的認識。應用研究通常圍繞某一具體的教育現(xiàn)象或教育教學實際問題，深入研究觀察其特殊規(guī)律，提出解決具體問題的對策與方法。它是基礎性研究成果的具體化和操作化。應用性研究的目的是為了解決實際問題，它符合廣大中小學教師研究的要求，這種研究不僅能幫助教師解決教育教學中的具體問題，提高教育教學質(zhì)量，也有利于基礎性研究的深化與發(fā)展。
發(fā)展性研究是對推廣應用基礎性研究和應用性研究成果及其影響價值的研究。它不是為了建立新的理論或獲得新知識，而是將新理論、新知識加以應用、推廣和普及。如根據(jù)新課標的要求開發(fā)教科書、教學軟件，具有普遍意義的教學規(guī)劃、策略、方法等等。
基礎性研究的結果是補充、完善、發(fā)展、構建教育科學理論，應用性研究的結果是解決教育實踐過程中的具體問題，發(fā)展性研究的結果是符合教育實踐需要的教育產(chǎn)品。三者具有不同的目的、性質(zhì)、特點和功能。中小學教師的研究一般以應用性研究為主。
3．從研究范圍和方向上可分為宏觀問題研究、中觀問題研究、微觀問題研究。
宏觀、中觀和微觀是一個相對的概念，但在教育研究中三者不僅在研究的方向、范圍和內(nèi)容上有明顯的區(qū)別，在研究方法、思維方式和技術手段上，也有所區(qū)別。宏觀研究著重探討作為一種獨特社會現(xiàn)象的教育體系與其他社會體系的聯(lián)系，這些聯(lián)系包括了與社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系。包括社會多系統(tǒng)對教育的要求和投入，以及教育系統(tǒng)對社會各系統(tǒng)的產(chǎn)出與作用。對這些關系的研究屬宏觀研究。
中觀研究的內(nèi)容主要是學校有關教育、教學、管理方面的活動，它著重研究教育體系內(nèi)的、一般社會體系所設有的特殊成分，如學校的制度體系、學校管理、教育教學、課程等等。
微觀研究所針對的活動，都是學校教育、教學、管理過程中所有的環(huán)節(jié)和細節(jié)。這些環(huán)節(jié)和細節(jié)從不同的角度反映了學校內(nèi)部人與人之間的相互關系，這種相互關系又體現(xiàn)了人的情感、需要、動機以及生活的意義和價值。在學校里圍繞教學活動過程、師生互動過程、班級組織管理、學生思想行為等問題的研究，都屬于微觀層次的研究。
4、從研究的手段看，教育科研課題可分為實驗性課題與描述性課題。前者主要指通過實驗設計來實現(xiàn)研究目的的課題，后者主要指通過調(diào)查研究、資料分析、邏輯推理等手段實現(xiàn)研究目的的課題，又稱論理性課題。
5、從課題選定形式看，還可分為新開課題、結轉課題、委托課題、自選課題等。新開課題，即當年經(jīng)過反復評議、論證新列入年度計劃的課題。新開課題是規(guī)劃的新課題，結轉課題是指上一年或更早時間開設尚未完成的課題。委托課題是指有關部門委托研究的課題，這類課題屬協(xié)作性質(zhì)。
從規(guī)劃和管理的角度分主要有各級政府教育科學規(guī)劃領導小組辦公室規(guī)劃課題、教育學會課題、教育行政機構下屬部門課題。從層次上可分為國家級課題、省級課題、市級課題、縣（市）級課題、校級課題。從立項種類上可分為重大課題，重點課題、立項課題、青年專項課題、特級教師專項課題等。從經(jīng)費來源上可分為資助課題、自籌課題。總之，對于教育科研課題可以進行多角度、多側面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對的，在現(xiàn)實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。
中小學教師小課題研究問答之三：什么是小課題研究？
小課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。小課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。小課題是課題研究的一種類型。
小課題研究產(chǎn)生于中小學，源自于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。小課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學即研究。即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結合起。研究就是一種教學方式。
小課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實踐了好多年，深受廣大中小學教師和教科研人員的歡迎。小課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對學校教科研工作總結、反思、探究的結果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結晶。盡管小課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際的教育科研方式。
但目前人們對小課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對小課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對小課題研究的提法還存在爭議。有人認為，小課題的提法不確恰當，不如用“微型課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，小課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學性，不是一種科學研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗總結。
中小學教師小課題研究問答之四:
“小課題”與“規(guī)劃課題”在屬性上有什么區(qū)別？
我們通常所說的教育科研“課題”主要是指國家、省、市、縣（區(qū)）教育科學規(guī)劃領導小組辦公室四級教育行政部門，根據(jù)一定時期的教育科學規(guī)劃立項的課題。俗稱“規(guī)劃課題”。有人把規(guī)劃課題研究稱為“專業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”。“小課題”與“規(guī)劃課題”的主要區(qū)別在：
1、“規(guī)劃課題研究”的組織過程是政府行政行為，“小課題研究”的過程是群眾性的自發(fā)行為。目前，教育行政部們已經(jīng)高度關注“小課題研究”，有些地區(qū)把“小課題”已作為教育科研課題的規(guī)劃項目。但“小課題研究”還完全處于自發(fā)狀態(tài)，組織化、制度化和專業(yè)化程度不及“規(guī)劃課題研究”。
2、“規(guī)劃課題研究”具有全局性，所謂全局性一是研究的范圍涵蓋各級各類教育。二是研究的內(nèi)容涵蓋教育科學的各個學科。三是研究的問題不是局部的而是整體的，不是一般的問題，而是事關教育改革發(fā)展全局的重大問題。
“小課題研究”往往“以校為本、圍繞學科、立足課堂”解決本校、本班、本學科內(nèi)具體而微的問題。關注的是一般的、局部的、細小的問題。
3、“規(guī)劃課題研究”具有戰(zhàn)略性，即所選取的問題事關長遠，影響深遠。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動計劃選擇的角度來研究影響教育全局的問題。“小課題研究”關注的是戰(zhàn)術、策略、技術、方法層面的問題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內(nèi)，站在減負增效、提高質(zhì)量的角度來改進教育教學工作。
4、“規(guī)劃課題研究”具有前瞻性，用發(fā)展的思想，發(fā)展的眼光，對教育發(fā)展的未來可能發(fā)生的問題做適度超前的預測性研究。“小課題研究”也具有前瞻性，但更具有現(xiàn)實性，它著眼于解決眼前的具體問題。
5、“規(guī)劃課題研究”具有綜合性，研究體現(xiàn)多角度，多學科相互交叉融合，研究的問題不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環(huán)境大背景來思考、來研究。“小課題研究”具有單一性，研究的問題就事論事，背景簡單。
中小學教師小課題研究問答之五： 小課題研究有什么特點？
與規(guī)劃課題相比，小課題有以下特點：
（1）小，即研究的范圍和研究的問題小。小課題研究主要聚焦于教育某方面的一兩個因素的實質(zhì)或關系的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案設計、授課導入方式、課堂提問、作業(yè)設計等等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，小課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是小課題研究的顯著特點。
（2）活，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過程上。它選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等都沒有規(guī)劃課題研究那么復雜。研究什么？什么時候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。
在研究的組織形式上，教師可以一個人承擔一個研究項目，單獨開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級組、教學
“小課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。”
（3）實，即實在。首先是選題“務實”，小課題研究立足于當前教育教學工作，針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于教育教學實踐的問題還在教育教學實踐中解決，小課題研究在教中研、研中教，研究是教育教學實踐的組成部分，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究結果“真實”，小課題研究成果的表述不同于規(guī)劃課題，強調(diào)在“做得好”的基礎上“寫得好”，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查問卷及報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果對教師來說，既實在也實用，教師用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。這樣的表達方式不僅為研究者積累了改進工作和后繼研究的經(jīng)驗，也便于同伴互通共享。
（4）短，即周期短。小課題研究的時間視研究的內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。
（5）平，即符合當?shù)亍敃r教師的研究水平。與規(guī)劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線教師的實際。第一，小課題研究一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，規(guī)劃課題研究的主要目的在于發(fā)展和檢驗理論，使知識具有更廣泛的適應性；而小課題研究只在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作也提高研究者本身的能力；第三，規(guī)劃課題研究的問題可能是研究者感興趣的話題，但大多與研究者的實際工作并不一定有關系或沒有直接關系。與當前工作無關的問題小課題一般不去研究；第四，在規(guī)劃課題研究中，廣泛的文獻研究尤其是獲得原始資料是必要的，這些文獻資料可以讓研究者比較徹底地了解自己所研究的問題，在當前的知識研究中處于何種狀態(tài)，這種了解使研究者在設計和解釋自己的研究時以他人的研究作為知識基礎；而在小課題研究中，教師只需要對相關的研究有一個大致的了解，相關文獻評論所提供的第二手資料也可以作為研究的資料。第五，規(guī)劃課題研究強調(diào)周密的計劃以便控制整個研究過程；而小課題在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，規(guī)劃課題研究往往強調(diào)其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，而小課題研究最關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。
（6）快，即見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅
中小學教師小課題研究問答之六：小課題研究是不是教育科學研究？
從近年的實踐看，中小學教師的小課題研究，在減負增效、提高基礎教育質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長、全面推進素質(zhì)教育等方面發(fā)揮了重要的作用。但是，它是不是一種真正意義上的教育科學研究？它屬于何種類型的研究？它與一般的課題研究有何不同？對此，學術界和教育科研機構都存在不同的認識：有人對小課題研究的科學性和實效性存有疑問，有人認為盡管教師從教育教學實踐中獲得了豐富的感性經(jīng)驗，但教師缺乏理論基礎、學術素養(yǎng)和研究能力，且多數(shù)沒有經(jīng)過教育研究的理論學習和正規(guī)訓練，難以發(fā)現(xiàn)和提升出具有普遍指導意義的規(guī)律，甚至難以理解別人的科研成果，還不足以開展教育科學研究（曹璇2001.）。這是小課題研究多年來未能組織化和制度化的主要原因。
小課題研究就其性質(zhì)而言，是群眾性的、大眾化的教育科學研究。這種研究和專業(yè)研究的關系，類似于群眾體育、群眾文藝和專業(yè)體育、專業(yè)文藝的關系。專業(yè)體育和專業(yè)文藝的任務主要在于提高運動水平和發(fā)展文學藝術，追求全國冠軍、世界冠軍，諾貝爾獎，而群眾體育則重在健身，重在提高人們的身體健康，群眾文藝則泛重于豐富人民的文化生活，愉悅身心，提高道德素養(yǎng)。二者雖有聯(lián)系和某些交叉，但價值取向是明顯不同的（陳澤庚2002.）。與此相似，小課題研究作為一種群眾性的教育科研，其主要任務不是建立新的思想和理論，也不是發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學知識，而在于普及教育科學研究，促使教師養(yǎng)成科學的思維習慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗，形成教育教學個性化風格，解決工作過程中迫切需要解決的具體問題，更有效地改進教育教學工作。教育科學研究有不同的類型，同一類型的研究在研究內(nèi)容和研究水平上還有不同的層次。大家可以在不同的層次上組織和控制研究的過程和表達研究的水平，但不應該說專業(yè)研究就是科學研究，群眾研究就不是科學研究。就如寫作，專業(yè)作家寫小說是藝術創(chuàng)作，業(yè)余作者寫小說同樣也是藝術創(chuàng)作。中小學教師的教育研究既是科學的（只是科學的程度存在著差異），又是有理論的。根據(jù)有關專家的研究，教師在實踐研究中形成的這種理論被稱作教師個人的行動理論，它是"教師個人實踐知識"的重要組成部分。教師個人的行動理論，是教師自覺地以反思姿態(tài)追求個人實踐知識的合理化、概念化和理性化，它既不等于教師的經(jīng)驗，也不同于專家的學術理論。
就科學性而言，科學方法和科學水平也存在不同程度的差異，你不能說高水平的、熟練運用研究方法的就是研究，反之就不是。不同類型與范式的研究，本質(zhì)上無所謂高下之分，不同的研究類型和研究范式應該有不同的要求和標準，有各自的地位和功能(彭鋼2006.)。同時，我們也不應把研究的科學性與理論性混為一談，似乎教師教育研究的理論性不高也就沒有科學性。誠然，同所有“研究活動”一樣，教師的教育研究需要以理論為基礎，以理論為指導。但“研究”的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，其“科學性”的實質(zhì)乃在于對事實的尊重和對客觀規(guī)律的認識，也就是“實事求是”。在這一點上，無論是理論研究，還是實踐研究，無論是專業(yè)研究者的研究，還是中小學教師的研究，都是一樣的。
真正的研究并不在乎什么級別的課題，甚至根本不需要什么研究的招牌，真實的思考和思想在面對真實的問題和情境時，總是自然生長和發(fā)育，總是自然地結出思考和思想之果！任何人也無法阻止真正的思考和真實的研究(彭鋼，2006.)。因此，我們沒有必要在小課題研究的性質(zhì)上做多少文章，應該加以鼓勵和引導，使之更規(guī)范、更科學，更受廣大中小學教師的歡迎。
中小學教師小課題研究問答之七：小課題研究如何定位？
1、小課題研究是一種應用性研究。小課題研究以課堂為現(xiàn)場，以學生為中心，以教育教學為重點，以解決問題為目的，運用教育科學理論和先進的教育實踐經(jīng)驗來指導、改進教育教學行為，使之符合教育規(guī)律。
小課題研究的過程是教師對自身教育教學行為進行自我觀察、內(nèi)省、反思與探索的過程，內(nèi)省、反思是小課題研究的起點，對問題的求證是小課題研究的本質(zhì)。在“反思”中“研究”，在實踐中求證，小課題研究以校為本，立足課堂，圍繞學科在教育教學過程中展開的研究,研究的目標與教育教學目標，研究內(nèi)容與教育教學內(nèi)容、研究過程與教育教學過程實為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學方式。這種“田園式的研究”將教育任務和研究任務合為一體，不僅在研究時間上提供了保證，也符合教師研究揚長避短的精神。
2、小課題研究是微觀研究。小課題研究是廣大一線教師以職場為起點，以反思教育教學行為為己任的教育科研方式。它研究的內(nèi)容來自于教師的教育教學實踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關注的，而且是迫切需要解決的小問題。因而，廣大一線的中小學、幼兒園教師是小課題研究的主體。
小課題研究關注的是教師自身教育教學中有意義的事件，把本校、本學科、本班內(nèi)的問題作為研究的范圍和方向。就教學活動而言，它既可以進行單科研究，也可以進行單項研究。單科研究是對某一學科的教學法體系的研究，例如對語文、數(shù)學課堂教學改革的研究；單項研究是對教學活動過程的某一環(huán)節(jié)或構成教學活動的某一細節(jié)進行的研究，如教學方案的設計、新課導入方式、課堂提問、作業(yè)評價等等。
就管理工作而言，小課題研究是一種局部性研究。著重點是管理過程中師生的情感、態(tài)度、需要、動機以及管理的方法、途徑和手段的等等。除學校和班級內(nèi)部的管理活動之外，對學校與家庭、社會及其他重要組織機構聯(lián)系的研究，是對學校內(nèi)部活動研究的重要補充。
3、小課題研究是行動研究。行動研究是行動者用科學的方法對自己的行動進行的研究。行動研究是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行批判性思考，以“理論的批判”和“意識的啟蒙“來引起和改進行動。在小課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內(nèi)容則是教育教學過程中主、客體的關系。小課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應對“專業(yè)困境”自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。這種“屬己”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實踐中觀察研究的過程，收集、分析有關研究資料。在小課題研究中，教師從過去的教科研“被試”轉變?yōu)?#8220;主試”，這種轉變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉換為教科研的中心人物。
小課題研究的“價值”可以歸結為“改進”和“參與”。其中“參與”是指教師參與整個研究的全過程。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構建教育理論，構建和利用理論從屬與且依賴于這個基本目的。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。在傳統(tǒng)的教育研究中，教師的個人化知識以及內(nèi)隱知識被當作毫無意義的東西，被忽視了，而行動研究關注的正是那些被傳統(tǒng)教育研究冷落的教師的“個人化理論”，這種關注將導致教師的專業(yè)意義發(fā)生變化，由此小課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。
中小學教師小課題研究問答之八：小課題研究有什么意義？
1．小課題研究有助于教師進入研究狀態(tài)。
長期以來，中小學教師對教科研總是“霧里看花”，心存誤解和疑慮。一方面，不少教師認為教科研是塑料花，只是一種裝飾好看但不香，也有的教師把教科研當作敲門磚，認為教科研是評職稱、獲得各種榮譽的工具，是學校各種迎驗、創(chuàng)建的擺設。之所以如此，主要是因為有些地區(qū)、有些學校和教師在教科研工作中，不是根據(jù)教育教學工作實際需要認認真真地選題，實實在在地研究，不是把精力放在解決具體問題上，而是放在爭取課題立項和撰寫論文上，結果是課題設計階段和結題階段兩頭忙，研究過程空蕩蕩。在選題的過程中，有的學校和教師不是認真總結、反思學校的教育工作，反復斟酌、推敲、篩選需要研究的問題；不顧自身的研究水平和研究能力，盲目貪大求全，草率選擇研究課題，動輒××工程研究、××教育教學、動輒把教育行政機構下屬部分以及分支機構的課題號稱為國家級、省級課題，看起來豐富多彩、熱熱鬧鬧，實際上無法操作，缺乏可行性。結果是東拼西湊、洋洋灑灑的研究報告和以點概全，空洞無物、缺乏新意的研究論文。有的人甚至請“槍手”代寫研究報告。這樣的研究完全失去了學校和教師參與教育科研的真正意義，它不僅脫離了學校，遠離了課堂，解決不了教育教學的實際問題，也無助于學校教育質(zhì)量的提高和事業(yè)的發(fā)展，更無助于教師的成長和進步。這種“假、大、空”的教科研不僅浪費了大量的人力和物力，阻礙了教育科研的進步，還敗壞了教育學術風氣，損害了教育的形象。
另一方面，長期以來，在教師中間還存在教育科研“神秘論”和“無用論”的觀念。“神秘論”的觀點認為，教科研是教科研院和大學教授等專業(yè)人員的事情，中小學教師沒有能力和水平做教科研。“無用論”是觀點認為，教育科研存在“三費一無”的問題，即“費時、費力、費錢”與“無效”。一線教師之所以有這樣的觀念，是因為傳統(tǒng)的教育科研與教師以及教師的教育教學活動之間存在隔閡和沖突。
大多情況下,教育科研的目的并不是基于解決教師在教育教學過程中的實際問題，因此，研究的問題嚴重脫離學校、教師和課堂，而且往往以專業(yè)的水準來要求教師，要解決這些不熟悉且興趣不濃的問題，并不容易。教師不僅要花大量的時間無學習與課題研究有關的教育理論，和研究方法，還要參加各種培訓，撰寫研究論文等。這對工作任務繁重的一線教師來說，無疑是額外的負擔。因而，脫離教育教學實際需要的教科研就成了教師的負擔和累贅，廣大一線教師只能教而遠之。
小課題研究，是教師基于解決自身的教育教學困惑或具體問題而進行的一種微觀的應用研究。小課題研究是自主、自發(fā)的，它是教師在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并在教育教學的過程中嘗試解決這些影響教學效率和質(zhì)量的問題，教師在對教學過程的干預和對教學方法的改進的過程中不自覺地進入了研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)并不是要描述和解釋什么教育現(xiàn)象，也不是想構建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學行為。在這種狀態(tài)下，教師不再是以一個旁觀者的身份，去解讀、評價別人的教育教學活動，而是一個置身于教學與研究情境中的研究者和被研究的對象。
在傳統(tǒng)的（或?qū)I(yè)的）教育科研中，教師往往是種了別人的田，荒了自家的地，不是忙于研究如何耕種、灌溉、施肥、治蟲，提高糧食產(chǎn)量，而是搶農(nóng)業(yè)科學家的飯碗，忙于開發(fā)新品種，建立新的農(nóng)業(yè)科學理論；往往不相信農(nóng)業(yè)科學技術，只相信時間加汗水，起早貪黑，死楸蠻干，又苦又累，結果收獲甚微。小課題研究是一種“田園式研究”，教師在自己的園地里思考如何提高產(chǎn)量，通過不斷地總結、反思、干預、改進工作，使自己不僅僅是一個“農(nóng)民”，而且也是一名“農(nóng)機員”。實踐證明，小課題研究是以一種最直接、最有效的方式幫助教師解決實際問題，一線教師在小課題研究中，更容易找到研究的方向。
2．小課題研究有助于減負增效，提高教育教學質(zhì)量
眾所周知，要提高教育教學質(zhì)量無非靠兩個因素，一是靠延長教與學的時間；二是靠優(yōu)化教與學的方法。傳統(tǒng)的教學理論大多是建立在“尤斯特定律”之上的，認為教學時間與教學效果成比，也就是說在教學上花的時間多一些，教學的效果就會也好些。這種教學理論在教育生產(chǎn)力水平較高的國家和地區(qū)早已受到批判和質(zhì)疑。在我國，隨著高考指揮棒的指引，這一理論已被演繹到極點，日光加燈光成為提高教育教學的根本途徑。“向時間要質(zhì)量，靠耗時出質(zhì)量”是“縣中模式”的典型特征，據(jù)筆者的了解，有些地區(qū)的高中早晨5：30起床，早讀排兩節(jié)課，上午排四節(jié)課，下午排四節(jié)課，晚上排四節(jié)課，夜里10：30放學，學生回去至少還要做1個小時的作業(yè)，加上洗漱，學生夜里12：00左右才能休息。就是這樣，課
很顯然，在這樣的背景下，依賴延長教與學的時間來提高升學率是無路可通了。怎么辦？只有靠優(yōu)化教與學的方法，優(yōu)化的教學方法從哪里來？從研究中來。事實上，大量的研究表明，無限地延長教學時間，重復勞動并不能取得好的教學效果。例如，美國有位叫賴斯的研究者，早在1892年就研究了美國小學生每天花在拼寫上的平均時間和他們拼寫水平的資料，概據(jù)研究結果他寫成了 《無益的拼寫練習》一書，指出了過多的重復練習是無益的。上海市東安路第一小學的兩位教師，對小學生抄寫生字遍數(shù)同生字記憶水平的關系進行了實驗研究，研究結果表明抄寫4遍和抄寫8遍的效果并無顯著差異。
我市在規(guī)劃2006年度小課題時，明確提出了圍繞課堂教學以減負增效為目的開展研究，把選題和研究的重點放在效教、學法上。廣大中小學、幼兒園老師通過對新課程背景下課堂教學方案設計、課堂教學內(nèi)容的選擇與整合，課堂提問及師生互動、教學策略、作業(yè)設計與評價、學困生與留守兒童的學習，教學心理等問題的研究，切實有效地提高了課堂教學效率。我們對小課題的結題驗收，不僅看教師研究過程的檔案，看老師撰寫的研究小報告、以及學生的作品等文本材料，更要組織教研員、教科員聽教師的研究課，看教師研究的問題在課堂教學中解決了多少、效果如何。還要開教師座談會，聽聽同伴的感到后，看看研究結果對同伴有無啟發(fā)、有多少啟發(fā)。實踐證明，小課題研究有助于教師解決當前教育教學過程中迫切需要解決的問題，有助于提高教育教學質(zhì)量。小課題研究的過程實際上就是教育教學的過程，就是解決問題的過程，它的即時效應主要在表現(xiàn)在教學狀態(tài)發(fā)生了變化，有的班級不再是比拼時間、耗精力，而是比竅門、比效率，有的教師不再消極地抱怨學生差、環(huán)境差，而是主動尋找問題、找對策，對自己的學生和班級充滿信心。有的教師不再滿足現(xiàn)狀，不再在司空見慣習以為常的環(huán)境中麻木不仁，而是不甘寂寞、樂于表達、不斷學習。有的教師不再自我封閉、悲觀失望，而是積極對話、廣泛合作，共同研究、享受進步的快樂。
3．小課題研究有助于教師專業(yè)化
一種社會職業(yè)是不是專業(yè)，主要有三個判別標準，一是該職業(yè)有沒有自主權；二是該職業(yè)有沒有社會地位；三是該職業(yè)在專業(yè)技術上是不是具有不可替代性。教師職業(yè)是不是象律師、工程師、醫(yī)生那樣也是一門專業(yè)，目前爭議還比較大。我們認為，教師是一門專業(yè)，只是大多數(shù)教師沒有達到專業(yè)化的水準。
對教師是不是專業(yè)的爭論焦點是：教師在專業(yè)上不是具有不可替代性？大多數(shù)人都認為教師是可以替代，因為在現(xiàn)階段要是只有學科知識就可以做教師。其實，這種認識是片面的，教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，具有語文、數(shù)學、物理等學科方面的知識，是教師從業(yè)的入門條件，沒有這些基礎性的學科知識，教師就無法開展教學工作，但如果僅僅有學科知識就可以做教師的話，比師范畢業(yè)生學科知識更深更豐富的大有人在，也就是說：大家都可以做教師，教師職業(yè)還談什么專業(yè)性。由此可見，學科知識并不能說明教師職業(yè)的專業(yè)性。那么，教師專業(yè)的特性是什么呢？或者說，教師專業(yè)化的本質(zhì)是什么呢？我們認為教師專業(yè)的本質(zhì)是教師教育科學等的專業(yè)化。教育科學知識，
良好的教育科學素養(yǎng)是教師從業(yè)的必要條件，也是教師專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的本質(zhì)特征。沒有學科知識做不了教師，沒有教育科學素養(yǎng)做不好教師。在教師的教育科學素養(yǎng)結構中，教育科研能力在當前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的實踐活動，教師面對著復雜的教育情境，身邊時時處處都會出現(xiàn)問題，需要進行大量創(chuàng)造性勞動。新課改綱要中指出：教師要“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”這必然要求教師將評價重點由終結性轉向形成性和過程性，并且引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但要“學好”，還要“好學”，“會學”。從這個意義上說，教育教學工作本身就具有研究的性質(zhì)，因此，研究也就成了當代教師職業(yè)的重要特點，小課題研究使教師回歸到其職業(yè)特性的本來面貌，促進教師不斷地構建和更新自己的專業(yè)內(nèi)涵，求得自己與時俱進的專業(yè)發(fā)展。
在小課題研究過程中，教師的實踐、總結反思、探究、改進的生活經(jīng)歷會形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”會直接影響到教師對教學、學生、師生關系的理解，以及對教育活動的意義、方式的構建。教師從事研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學“個人哲學”的過程。這一過程幫助教師積累了生活經(jīng)驗，豐富和提升了教師的實踐智慧。
別把小課題研究給做“死”了
時下，小課題研究由于“短、平、快”的特點越來越受到基層學校的青睞。一些學校和教師結合自身的特點，通過研究和解決了一些頗有價值的問題，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。但在實踐中，我們也應該看到，由于缺乏對小課題研究本身缺少必要的研究，在實踐中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)：
泛化，就是把小課題內(nèi)涵擴大和縮小。
一些學校把小課題的內(nèi)涵無限擴大，和一些傳統(tǒng)意義的一般課題和大課題混為一談。雖然一些課題是由一些小課題組成的，但和我們現(xiàn)在的小課題還是有本質(zhì)的區(qū)別。應該說，小課題研究更加貼近教育教學實際，切入點要小，比如“如何提高農(nóng)村中小學德育活動的針對性和實效性”，因為其涉及面大，研究范圍較廣，就不能作為一個小課題來研究。在“問題即課題”思想的指引下，有些學校片面以為凡是問題就是課題，問題較小的就是小課題了。于是，一道理科題目應該如何解答也被理解為“小課題”來進行研究。小課題并不等于小問題，小問題能不能轉化為小課題，取決于小問題本身的研究價值，沒有研究價值的小問題是不能轉化為小課題的。
細化，就是把研究過程細化。
在一所學校，筆者看到，學校在對小課題研究的管理中，完全按照一般課題管理的過程對其進行管理，諸如教師申請、可行性評估、階段性成果等一應俱全。其實，對小課題研究管得過細，就有可能管死小課題。小課題研究就是因為研究簡單靈活、親近教師而受到基層教師青睞，對小課題研究管得過細就會讓其失去生命力。在管理中，學校管理者沒有必要把關注點放在如何將小課題研究由無序整合為有序，而應該放在如何使教師的小課題研究由自發(fā)逐漸引向自覺。
神化，就是把研究神秘化。
由于在過去的教育教學課題研究中，存在對課題研究神秘化的傾向，許多基層教師對課題研究是望而卻步。而一些管理者在引入小課題時，自己本身就沒有理解透徹，所以教師實施起來也就比較模糊。筆者在實踐中采取了“先發(fā)現(xiàn)積累篩選小問題，再評估研究價值，最后轉化為小課題研究”的簡單思路，很多教師很快就接受了小課題研究。
要走出小課題研究的誤區(qū)，筆者以為，除了在科學認識其內(nèi)涵和外延的基礎上，還必須在“四求”上下功夫：
求實。
作為基層的教師，有些與教育有關的問題并不適合缺乏研究基礎的教師來做。比如“城鄉(xiāng)二元結構背景下如何實施素質(zhì)教育”的課題，對于基層教師來說，可謂鞭長莫及，不適合作為小課題來進行研究。學校管理者要把工作做實，只有站在促進教師專業(yè)發(fā)展的高度，徹底拋棄“資料迎檢情結”，減輕教師負擔，讓教師輕裝上陣，才能使他們滿載而歸。比如，一位教師發(fā)現(xiàn)自己上課時廢話多，就以“如何綠化課堂語言”為研究對象，沒有開題，沒有資料，卻有日趨干凈的課堂語言和實實在在的提高。如此，足矣！
求活。
研究方法要靈活。小課題研究強調(diào)個人反思，但絕不拒絕同伴互助和專業(yè)引領。筆者以為，教育教學研究本身就沒有“單位”之分，我們可以打破教研組、年級組、學校、區(qū)域甚至時空界限進行研究，比如可以采用網(wǎng)絡教研的形式，自由組合成為研究團體。靈活的研究方法必然會帶來愉快的研究過程，可以有效提高研究的效益。
求精。
小課題研究，同樣拒絕蜻蜓點水、點到為止。有時候，切入點小的小課題也能夠挖掘出大的“金元寶”。比如，筆者最初就是從自己的無效的課堂用語開始思考，逐漸過渡到對課堂無效環(huán)節(jié)的研究，最后才對有效課堂教學有了自己的一些看法和思考。任何教育教學研究都屬于科學研究的范疇，都需要精益求精。有了一定成果不能戛然而止，而應該與時俱進、不斷探究。小課題研究說到底是一種行動研究，它因小而專，因?qū)６蚓鴮崱?span lang="EN-US">
求新。
教育的發(fā)展日新月異，小課題研究也需要與時俱進、不斷創(chuàng)新。我們在關注難點的時候也要注意關注熱點。比如，校本課程、地方課程、綜合實踐是新課程實施以來開設的新課程，具有較強的生命力，值得關注。所以，學習始終是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，通過不斷學習，才能始終立于教育潮頭，才能發(fā)現(xiàn)并研究一些新穎的、具有前瞻性的教育問題。否則，將只會走別人的老路，步他人的后塵。在小課題研究上，我們提倡教師們能走出一些新路，走出自己的特色。
小班教育環(huán)境下突破10+30，從小養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣
小課題研究計劃
數(shù)學組低段
一、背景分析
多年的教育實踐使我們體會到，良好的意志品質(zhì)和學習習慣對于小學生智力、能力和道德品質(zhì)的發(fā)展，都具有重要作用。因此，我們在進行數(shù)學教學的同時，十分重視兒童良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持嚴格要求，從新的課堂模式（10+30）日常學習生活做起，讓兒童通過克服學習中的困難，磨練意志，養(yǎng)成良好習慣。
行為習慣是一種穩(wěn)定的、由多次重復而鞏固下來的自動化的行為方式。從小養(yǎng)成良好的行為習慣尤為重要。因為小學生可塑性、模仿性強，小學階段是養(yǎng)成良好學習習慣的最佳期。好的習慣一經(jīng)養(yǎng)成，將終身受益。反之，從小養(yǎng)成不良習慣后，糾正起來就相當困難。
學生的個性是多種多樣的，不同個性的學生有不同的學習習慣、學習目標和學習態(tài)度。我們的學生父母大都經(jīng)商，學生們沒有經(jīng)過良好的學前教育，因此對于教師來說首要的任務是讓學生在低年級就培養(yǎng)出良好的學習習慣，為孩子以后的學習打下良好的基礎。因此本學期我們組把小課題定為突破新的教學模式10+30，從小養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。
二、研究對象
一至三年級全體學生。
三、歸因分析
1、課改模式下的課堂教學已經(jīng)不完全是教師的教了，在10+30的教學模式中素質(zhì)教育就是學生個性結構優(yōu)化的教育，而不同的學生所處的環(huán)境不同，所受的教育水平不同，因而就有不同的資質(zhì)稟賦和興趣愛好、價值取向、理想追求等。素質(zhì)教育正是從這些差異出發(fā)，采取揚長避短、長善救失的辦法，發(fā)揮學生的特長，調(diào)動個體內(nèi)在的潛能，使學生的個性得到發(fā)展，學生的主動性、自覺性將大大地提高，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，才能滿足當今社會對多規(guī)格、多層次、多類型的人才的需求。但所有這些的實現(xiàn)都是依靠學生這一學習的主體來完成的，學生沒有良好的學習習慣，一切就是空談。隨著二期課改理念學習的不斷深入，我認為培養(yǎng)學生良好的學習習慣與方式，是很有必要的！
2、小學數(shù)學大綱把“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”作為素質(zhì)教育的一個重要方面。俄國教育家烏申斯基說過： “良好的習慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這足可以說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的發(fā)展將起著重要作用。因此，在小學階段培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，是每一位數(shù)學教師的重要職責。
3、在小學數(shù)學教學中，主要應“培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態(tài)度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣”。(引自《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱(試用)》因此本學期我們組將從聽、說、讀、寫、思五方面入手，改變舊的教學模式，突破10+30的新的教學模式，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。
四、研究方法
（一）、調(diào)查問卷法
在課題之初了解1---3年級學生的學習情況，已確定學生學習習慣的現(xiàn)狀。
(二)、談話法
利用課余時間和實踐活動課實踐根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性談話。
（三）、觀察法
就是通過觀察學生的言行等外在表現(xiàn)來分析研究學生的學習習慣。
（四）、課堂指導法
利用課堂時間采用各種方法對學生進行學習習慣的培養(yǎng)
五、干預措施
（一）培養(yǎng)學生預習和復習的習慣
1、在每次新授課之前把做預習提綱作為前一天課后練習布置給學生，并提出適應任教班級學生能力水平的預習要求，直到一定的看書方法，進行必要的預習看書檢查。要求學生每天把第二天要學習的數(shù)學內(nèi)容先看一看、想一想、認真做一做預習提綱。對于不理解的地方多想想。隔段時間檢查一下，很多同學都堅持下來了?？炊?，能增強學生的自信心，使學生更積極主動的聽課?？床欢牡胤阶鰝€記號，這樣會激發(fā)學生的求知欲，帶著問題聽課，使學生對知識掌握的更牢，這也有利于提高學生的自學能力和培養(yǎng)學生的探索精神。
2、教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統(tǒng)化，條理化，彌補學生知識的缺陷。
（二）培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣
在課堂上重視指導學生養(yǎng)成看圖、看關鍵文字、理解數(shù)學知識的習慣。上新授課時，在教學過程中，除了啟發(fā)學生觀察思考一些直觀性演示以揭示新知外，要在適當時候穿插安排帶領學生閱讀理解課本插圖和看關鍵文字，還要讓學生根據(jù)自己的理解進行預習效果的講解和提問，提高學生的綜合能力。
（三）培養(yǎng)學生傾聽的習慣
1、教師力求教學語言兒語化和趣味性，激發(fā)學生認真聽講的興奮點。給學生盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。同時注意動靜搭配，調(diào)整學生聽講情緒。
2、課堂上應向?qū)W生提出明確要求，并加強常規(guī)訓練，讓學生明確注意聽講的重要性。也可讓學生帶著思考問題聽課，讓學生聽后復述，提出意見評論。這樣聽答結合的訓練，既促進了聽的注意力集中，又檢查了學生的學習效果。
3、充分利用小組活動讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。同時在小組活動中注意培養(yǎng)學生傾聽同學發(fā)言的習慣，學會從別人的發(fā)言中學習知識或找到可用的部分。
（四）培養(yǎng)學生積極思考的習慣
1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成拿到新知或練習題之后先進行充分的獨立思考的習慣，在傾聽老師講課或同學發(fā)言時要邊聽邊思考。
2、教師首先要注意激發(fā)學生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學生思考的問題，形成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理、有序的進行思考的習慣 ；第三，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。
（五）培養(yǎng)學生完整表達的習慣
1、在小學數(shù)學教學中，為了促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生語言表達能力，使信息及時反饋、錯誤及時糾正，幫助學生理解和掌握知識，課堂上應重視說的訓練，使學生通過訓練能完整、準確、清晰的表達自己的想法。
2、鼓勵學生用不同的方法解答，鼓勵學生多想、多問、多說、多辯，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
（六）培養(yǎng)學生認真書寫的習慣
要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣：做作業(yè)前要準備好一切學習用品，如書、本、筆、尺等，而且應先復習當天的功課或復習與作業(yè)有關的內(nèi)容，然后再獨立完成作業(yè)，不抄襲別人的。做作業(yè)時精力要集中。做完作業(yè)，先驗算，發(fā)現(xiàn)問題再看書，看例題對照檢查，做出正確與否的評價，及時總結經(jīng)驗教訓。
小班教育環(huán)境下培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣的研究
研究報告
數(shù)學組低段
一、背景分析
行為習慣是一種穩(wěn)定的、由多次重復而鞏固下來的自動化的行為方式。因為小學生可塑性、模仿性強，是養(yǎng)成良好學習習慣的最佳期。特別數(shù)學是一門邏輯性強嚴謹?shù)膶W科，更需要培養(yǎng)學生全面良好的數(shù)學學習習慣。多年的教育實踐使我們體會到，良好的意志品質(zhì)和學習習慣對于小學生智力、能力和道德品質(zhì)的發(fā)展，都具有重要作用。因此，我們在進行數(shù)學教學的同時，十分重視兒童意志品質(zhì)和良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持嚴格要求，從日常學習生活做起，讓兒童通過克服學習中的困難，磨練意志，養(yǎng)成良好習慣。
但是由于我校學生的父母大都經(jīng)商，沒有接受過良好的學前教育，數(shù)學學習習慣的現(xiàn)狀不容樂觀：學生不能集中思想傾聽別人的發(fā)言；不能用數(shù)學語言清晰完整地表達自己的想法；不能夠連貫的讀題影響了對題意的理解；不能正確工整地書寫；不能有序全面地思考問題。因此本學期我們課題組決定將“小班教育環(huán)境下，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣”作為研究課題。
二、研究對象
一至三年級全體學生。
三、歸因分析
根據(jù)研究內(nèi)容對學生的學習習慣進行問卷調(diào)查。（附：問卷調(diào)查表）
1、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
（1）傾聽方面：有21%的能夠整節(jié)課集中注意力傾聽，61%學生能夠保持15----20分鐘，18%的學生沒有傾聽的意識和習慣。
（2）發(fā)言方面：有12％的學生能夠準確完整流利的表達自己的想法，有65％的學生能夠較位準確的表達自己的想法，有23％學生沒有思路甚至不發(fā)言。
（3）解讀方面：有19％學生邊讀邊思考，有50％的學生只讀不思，有31％的學生無法流利地讀題。
（4）書寫方面：有35%的學生能夠正確整潔工整地書寫，40％的學生只能正確地書寫，有25％的學生作業(yè)有誤且字跡潦草。
（5）思維方面：有19％的學生能主動有序全面地思考，有52％的學生能主動思考但思考結果質(zhì)量不高，有29％的學生處于被動思考階段。
2、結果分析：
（1）學前教育的欠缺導致學習習慣不好。
學生在上一年級以前的學前教育欠缺的多，他們有的斷斷續(xù)續(xù)的上過正規(guī)的幼兒園，有的則沒有上過幼兒園，接受的學前教育參差不齊。更不要提什么數(shù)學素養(yǎng)的形成，思維能力的發(fā)展。
（2）教師只注重結果的講解而忽視了過程中對學習習慣的培養(yǎng)。
在新的課程改革下，教師雖然有新課程的意識，或是理解的不透，或是課程進度的原因，導致教師只注重知識結果的講解而忽視了過程中對學習習慣的培養(yǎng)。
（3）家庭教育忽視培養(yǎng)學生的良好習慣。
少數(shù)家庭對孩子的學習習慣比較重視培養(yǎng)，多數(shù)家庭忽視培養(yǎng)學生的良好的學習及生活習慣，他們認為：這些習慣不需要進行專門的培養(yǎng)，而是自然形成的是以身示范的，這樣導致忙于生意的家長們根本不去培養(yǎng)自己的孩子的良好的習慣。
四、研究方法
（一）、調(diào)查問卷法
對1---3年級學生進行問卷調(diào)查，確定學生學習習慣的現(xiàn)狀。
(二)、談話法
利用課余時間和實踐活動課實踐根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性談話。
（三）、觀察法
通過觀察學生的言行等外在表現(xiàn)來分析研究學生的學習習慣。
（四）、課堂指導法
利用課堂時間采用各種方法對學生進行學習習慣的培養(yǎng)。
五、干預措施
（一）在課前培養(yǎng)學生預習和復習的習慣。
1、在每次新授課之前把預習看書作為課后練習布置給學生，并提出適應任教班級學生能力水平的預習要求，直到一定的看書方法，進行必要的預習看書檢查。要求學生每天把第二天要學習的數(shù)學內(nèi)容先看一看、想一想，對于不理解的地方多想想。隔段時間檢查一下，很多同學都堅持下來了?？炊?，能增強學生的自信心，使學生更積極主動的聽課?？床欢牡胤阶鰝€記號，這樣會激發(fā)學生的求知欲，帶著問題聽課，使學生對知識掌握的更牢，這也有利于提高學生的自學能力和培養(yǎng)學生的探索精神。培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣，在課堂上重視指導學生養(yǎng)成看圖、看關鍵文字、理解數(shù)學知識的習慣。上新授課時，在教學過程中，除了啟發(fā)學生觀察思考一些直觀性演示以揭示新知外，要在適當時候穿插安排帶領學生閱讀理解課本插圖和看關鍵文字。
例如：學習23－7退位減法時，讓學生在課前進行預習，想想根據(jù)自己的預習結果有幾種方法進行計算，第二天要方法多正確且能選出自己理解十分到位的思路進行講解的獎勵其小紅旗等。結果學生積極性很高，在第二天的課堂上紛紛講解了自己理解的方法及思考過程。有的講：先借1捆，10－7=3，再將3和13合起來是16根；有的講：個位3不夠減7，取一捆與3根合起來是13根，13－7=6，將一捆加上6根就是16根；有的講：…… 學生在親身感受下，在有效預習的基礎上能有條理地講述計算方法與過程，發(fā)展了語言的表達能力。
2、還有教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統(tǒng)化，條理化，彌補學生知識的缺陷。所以我們也比較重視復習一環(huán)節(jié)。
（二）在課堂上培養(yǎng)學生傾聽的習慣。
1、教師力求 教學語言兒語化和趣味性，激發(fā)學生認真聽講的興奮點。給學生盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。同時注意動靜搭配，調(diào)整學生聽講情緒。
例如：當遇到一些新課的重要之處，或?qū)W生回答精彩之處，馬上會示意別的學生進行復述或點評。“剛才某某同學說了一個精彩的詞（或一句話，一種方法等）是什么？請你說說。”這樣能促使那些分心的學生集中注意力，有利于提高學習效果。采用這一方法，寓批評于學習中，教育不著痕跡，同時，對學生起到了及時提醒的作用，有利于學生傾聽的良好習慣的養(yǎng)成。這一形式，更適合于較長時間要學生持續(xù)傾聽的學習活動。
2、課堂上應向?qū)W生提出明確要求，并加強常規(guī)訓練，讓學生明確注意聽講的重要性。也可讓學生帶著思考問題聽課，讓學生聽后復述，提出意見評論。這樣聽答結合的訓練，既促進了聽的注意力集中，又檢查了學生的學習效果。
3、充分利用小組活動讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。同時在小組活動中注意培養(yǎng)學生傾聽同學發(fā)言的習慣，學會從別人的發(fā)言中學習知識或找到可用的部分。
（三）在課堂上培養(yǎng)學生積極思考得習慣。
1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成拿到新知或練習題之后先進行充分的獨立思考的習慣，在傾聽老師講課或同學發(fā)言時要邊聽邊思考。
2、教師首先要注意激發(fā)學生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學生思考的問題，形成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理、有序的進行思考的習慣；第三，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。
（四）在課堂上培養(yǎng)學生準確完整表達的習慣。
1、在小學數(shù)學教學中，為了促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生語言表達能力，使信息及時反饋、錯誤及時糾正，幫助學生理解和掌握知識，課堂上應重視說的訓練，使學生通過訓練能完整、準確、清晰的表達自己的想法。
2、鼓勵學生用不同的方法解答，鼓勵學生多想、多問、多說、多辯，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
（五）在課后培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。
要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣：做作業(yè)前要準備好一切學習用品，如書、本、筆、尺等，而且應先復習當天的功課或復習與作業(yè)有關的內(nèi)容，然后再獨立完成作業(yè)，不抄襲別人的。做作業(yè)時精力要集中。做完作業(yè)，先驗算，發(fā)現(xiàn)問題再看書，看例題對照檢查，做出正確與否的評價，及時總結經(jīng)驗教訓。
六、收獲與啟示
在數(shù)學活動中，聽，說，讀，寫和想的能力有其特定的內(nèi)涵，而且他們還是數(shù)學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高課堂學習效率的有效保證，這引起我們足夠的重視。在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學生，特別是低年級學生，他們的無意注意占優(yōu)勢，有時很難集中注意力傾聽老師的講課。在反饋是也往往只顧著表現(xiàn)自我，而忽視可和同伴交流與分享，這就需要教師引導和鼓勵學生注意傾聽。數(shù)學日記就像一個萬花筒，折射出孩子們的學習軌跡。讓教師了解學生掌握的情況，了解學生的思維方式，又可以感到數(shù)學不再是枯燥的數(shù)字，而是富有情趣，貼近生活，具有活力的東西，從而煥發(fā)學習數(shù)學的熱情，享受數(shù)學學習的快樂。每位學生都具有至少七項智能，具有到個人表現(xiàn)有所不同，有的七項全能，有的某幾項或某一項突出的但其它缺乏，這是人的差異性，但是各項智能不是孤立存在的，而是相互影響的，當一位學生在發(fā)展某項智能是，卻需要其它幾項智能的作用。所以，發(fā)揮學生的學習積極主動性，多方面進行提高。
因此，在小班化教育環(huán)境下，養(yǎng)成學生良好的學習習慣不僅僅是語文、外語學科的專利，也是數(shù)學學科的重要任務。
反思：
1 我們特別重視了學生聽，說，讀，寫和思幾方面的培養(yǎng)，學生在這段研究時間內(nèi)的進步也是比較明顯的。說明我們的措施有效。
2 學生的傾聽能力較研究前學會了自主的傾聽并能夠根據(jù)自己的理解進行有效的發(fā)言。
3 學生能夠積極思考并有意識的進行準確完整流利的表達自己解決實際問題的過程，雖然不是那么很完美，但這種意識很可貴。
4 學生在讀題理解題目方面，有一種不理解再讀的精神，所以遇到題目他們能夠進行對題目的反復推敲。
5 75％的學生書寫認真規(guī)范，能夠做到為了漂亮而反復修改，力求完美。
七 參考文獻
《小班化教育》 上海出版社
《人民教育》 中華人民共和國教育部
《班主任管理》 北京教育出版社
附調(diào)查問卷表::
調(diào)查問卷
1、你平時上課時是怎樣聽講的（ ）。
（1）每次都認真聽講 。 （2）大多數(shù)時間認真聽講 。
（3）有時聽、有時不聽。
2、你認為上課時哪一項最重要（ ）。
（1）完成作業(yè) 。 （2）認真聽講并積極思考。
3、當同學回答問題時（ ）。
（1）忙著舉手，心里想著自己的答案。（2）和同學一起搶著說。
（3）認真聽同學說補充自己的意見。（4）認為和自己無關。
4、上課時你經(jīng)?；卮饐栴}嗎？（ ）
（1）經(jīng)常 （2）有時 （3）從不回答
5、你上課回答問題時，你（ ）。
（1）只說答案。（2）能完整的回答。
6、課堂作業(yè)你能按時交嗎？（ ）
（1）能 （2）不能
7、你能按照學校的要求寫作業(yè)嗎？（ ）
（1）能 （2）不能
小課題開題報告
《生日形式與兒童“自我中心”心理形成關系的個案研究》
開 題 報 告
各位專家：
大家好！
《生日形式與兒童“自我中心”心理形成關系的個案研究》是連云港市教育科學研究“十一五”立項課題。根據(jù)縣教科室的要求，現(xiàn)舉行開題論證，懇請各位專家對本課題的研究給予悉心指導！
一、研究背景
中國傳統(tǒng)的過生日形式大多是吃壽面，而現(xiàn)在的父母一般都采取比較隆重的做法為孩子生日辦酒席。其實過生日，這本是一次向孩子傳遞他又長了一歲，鼓勵孩子在新的一年中在學習品德諸方面能更上一層樓的好機會。但是許多父母愛子心切，對孩子的生日大操大辦：給孩子買名牌時裝，送貴重禮物玩具，大吃大喝，好不熱鬧。如此為孩子過生日，無形中卻助長了孩子對禮物，吃喝，金錢，排場的追求與攀比心理，使孩子物欲和虛榮心膨脹，對孩子的身心發(fā)展是有害的，學生易形成自我中心心理。例如一名同學在日記中這樣寫道：“昨天是我最傷心的一天，因為爸爸媽媽堅持不同意給我過生日，我生了很大的氣。可今天卻是我最高興的一天，因為爸爸媽媽不但為了我的生日精心準備了許多水果、蛋糕和豐盛的晚餐，而且還邀請了我的幾個要好的同學一起為我慶祝生日。當我和幾個同學一起吃、一起玩的時候，爸爸媽媽只是站在一旁看著我們。哼！昨天不聽我的，今天，今天你們就只能看著我們吃、看著我們玩兒……”從中不難看出，孩子在處理事情時所表現(xiàn)出的那種霸氣、驕橫，以及以自我為中心的心理，這對父母是一種無奈的表現(xiàn)，然而，大多數(shù)父母是覺得臉上有光，有排場。這樣一年一次的生日，更是讓孩子覺得自己就是家中的太陽，他們覺得自己過生日，父母忙里忙外是應該的。有的父母或許也認為這是應該的。
據(jù)調(diào)查，我校四年級近240名學生中能記得父母生日的不到2%，而就這2%的學生能夠記住父母生日，也是因父母最近剛過生日，或是生日在一個特殊的節(jié)日，如“國慶節(jié)”等。能記得自己生日的卻有75%以上的學生。
在自己生日那天，學生都覺得自己很快樂，能收到很多自己喜愛的禮物，有很多好吃的。但能感受到父母辛苦，知道自己的生日就是母親的受難日，并幫助父母做些家務的學生不到2%。
其實，生日仿佛是孩子成長路上的小腳印，用一個有趣、新穎的方式把孩子成長的過程記錄下來，或許這才是給孩子過的最有意義的生日。讓孩子的生日過得有趣、有意義，能溫暖著孩子今后漫長的人生旅途，這將為孩子的個性發(fā)展提供充分的營養(yǎng)。
二、理論依據(jù)
皮亞杰的兒童“自我中心”理論：在日常言語中，“自我中心”的意義是指一切事物回復到它本身，回復到一個自覺的自我。皮亞杰“自我中心”理論最先見于他所著的《兒童的語言和思維》（1923年）一書中。皮亞杰用“自我中心”這一術語來指明兒童不能區(qū)別一個人自己的觀點和別人的觀點，不能區(qū)別一個人自己的活動和對象的變化，把一切都看作與他自己有關，是他的一部分。
心理學表明：自我中心是兒童早期自我意識發(fā)展的一個必然階段?？梢哉f"自我中心"人人都有，只是在知識程度和發(fā)展速度上存在著個體差異。如果自我傾向過于嚴重或到了4-5歲，甚至6-7歲，還停滯在自我中心階段，這就成了問題。日常生活中所說的某某孩子的自我中心即指此，這是高級心理機能發(fā)展不充分的結果。這類兒童往往把注意力過分集中在自己的需求和利益上，不能采納不同意見。對于與他認識不一致的信息，決然不能接受。因為他不懂得，除了自己的觀點之外，還可以有別人的觀點；他認為別人的心理活動和自己的完全一樣。兒童自我中心的形成往往與父母不恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式有關。現(xiàn)代兒童多數(shù)是獨生子女，自然會受到家長更多的關懷與愛護。但是家長對子女的愛與保護要有一個度，不能變成溺愛。溺愛會強化孩子的自我中心意識。使孩子認為自己是世界的中心，長輩們理所當然地圍著自己轉，滿足自己的一切要求。
三、課題的界定：
健康的兒童需要有一個健康的心理。“自我中心”的心理特征表現(xiàn)為凡事以自我為中心，把個人意識及利益放在首位，這不同于自主與創(chuàng)新。自主是在錯綜復雜的矛盾中，能夠有自己的主見，不為現(xiàn)象所迷惑。
個案研究是以一個典型的事例或人物為具體研究對象，對其人其事進行全面系統(tǒng)的調(diào)查研究，以了解其特性及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，有時還要在此基礎上設計與實施一些積極的教育措施，促進其發(fā)展，從而為解決更一般的問題提供經(jīng)驗。
個案研究有兩類：一類是旨在通過對個案的調(diào)查與分析來認識個案的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的進程，這就是常常說的“解剖麻雀”的方法；另一類研究是以對個案的了解與認識為基礎，旨在嘗試一些積極的教育措施，以促進個案的發(fā)展，從而認識措施與發(fā)展之間的因果關系。這類研究除了要“解剖麻雀”外，更重要的是探索一般經(jīng)驗，類似于平常的“試點”。
個案可以是一名學生、一名教師，也可以是一個學校、一個社區(qū)或一個社會團體。
其實形成兒童“自我中心”心理有多種因素，本課題只是試圖從生日形式這個小小的視角，探尋什么樣的生日形式易讓兒童形成“自我中心”心理？他們之間有什么樣的關系？如何利用生日形式這個小小的視角幫助兒童走出“自我中心”地帶，促進兒童“自我意識”的健康發(fā)展是我進行這個課題研究的主要目的。
四、研究內(nèi)容
1、用問卷調(diào)查法尋找：什么樣的生日易讓孩子形成“自我中心”。
2、在活動中探尋：什么樣的生日能讓孩子難以忘懷，讓感動歷久長常新 。
3、生日形式與孩子“自我中心”心理形成的關系是怎樣的。
五、研究方法：
1、調(diào)查問卷法：以書面提出問題的方式搜集資料，從而了解學生對某個問題的看法和意見。
2、行動研究法 ：在各種活動中探究，反思，總結。
3、個案研究法：以“解剖麻雀”的方法，探索一般經(jīng)驗，從而認識措施與發(fā)展之間的因果關系。
六、研究階段
第一階段：（2006.5－2006.9）準備階段。學習掌握有關理論，做好選題。搜集有關文獻資料，制定課題研究計劃。做一個調(diào)查報告：父母是怎樣為你過生日的？你希望怎樣過生日？你對生日是如何理解的？寫出開題報告。
第二階段：（2006年10月～2007年6月）實施階段。通過一系列體驗活動，加強孩子與父母的溝通，培養(yǎng)孩子良好的心理意識，擁有一顆感恩的心。（如：護蛋行動、給父母過生日、給自己設計一個生日，同學集體過生日）。注意研究過程情況的積累和記錄，不斷調(diào)整，總結經(jīng)驗。
第三階段：（2007年7月）總結階段。交流展示→研究后反思，
撰寫課題研究結題報告。整理研究檔案。接受專家評價驗收。
七、研究成果及形式
1、相關論文。
2、調(diào)查報告。
3、個案研究報告。
4、結題報告。
5、以課堂實錄，學生習作，圖片等原始資料為成果表達方式。
八、可行性研究：
本人主持的國家級“十五”課題《教師群體學習化組織建設的研究》已于
九、研究的對象：四五年級的小學生。
十、主要參考：
1、久久健康網(wǎng) 的 《如何幫助孩子走出自我中心》
2、常峰的《現(xiàn)代中學生“以自我為中心”的心理探源及對策》
3、《普通心理學》與《心理咨詢學》
最后懇請各位專家對本課題給予指導，謝謝
課題主持人：張友美
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