近兩年來，我在教學(xué)方面是有進(jìn)步的。同時(shí)我也看到了許多人的進(jìn)步，也是整個(gè)教育行業(yè)的進(jìn)步。我們在被年輪帶著向前的同時(shí)，也在推著時(shí)代往前。
剛從大學(xué)畢業(yè)時(shí)，由于對教育教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，全憑一點(diǎn)為人的天賦在支撐著同行們對于初出茅廬者的照顧。那時(shí)候的我憑感覺為學(xué)生營造著一個(gè)有趣但不生動(dòng)的課堂。
后來慢慢在各種教學(xué)比武中積累經(jīng)驗(yàn)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，并借此有幸通過選調(diào)考試入城。
進(jìn)城后挑戰(zhàn)多了，得到的幫助多了，成就感自然也就多了，這才慢慢有了比較大的進(jìn)步，也開始了對自身教育教學(xué)的思考。
上周二有幸參加兄弟學(xué)校的教學(xué)比武的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)在意的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)變得程序化之后沒有了心靈的觸動(dòng)，便失了教育的靈魂——立德樹人。
以下是我的學(xué)習(xí)記錄：
各位老師：
大家好！“同課異構(gòu)”的教研方式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，提高教育教學(xué)效果。真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。我之前就聽說咱們?nèi)≈鞔颉巴n異構(gòu)”的教研方式，今天有幸到現(xiàn)場感受，我感到非常榮幸。
對于楊老師和龍老師執(zhí)教的三年級上冊第八單元《司馬光》這一課，我想談幾點(diǎn)我的收獲。
兩位老師的課堂都充滿了瑯瑯的讀書聲，都注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是部編版語文教材的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
親切自然的楊老師的這節(jié)課還突出了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式多樣，自由讀、默讀、師生配合讀、小組合作學(xué)習(xí)、表演等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)得非常巧妙，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
聲音渾厚迷人的龍老師的這節(jié)課呢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比如安全的重要性，比如你有沒有過溺水的經(jīng)歷？還適時(shí)滲透了防溺水、高空拋物、交通等安全教育。聽說龍老師是由體育老師轉(zhuǎn)為語文老師，我更佩服了。
那么聽了兩位老師的課之后，我還有了一點(diǎn)思考：這一篇文言文《司馬光》與學(xué)生之前接觸的《司馬光砸缸》的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該還是不同的。這一個(gè)單元的導(dǎo)語是“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”所以《司馬光》這一篇文言文的重點(diǎn)是不是可以放在突出司馬光這一人物的品質(zhì)上呢？兩位老師的課堂都有談到司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)，但我總覺得不滿足，是不是可以讓學(xué)生的體驗(yàn)再深一點(diǎn)，沖擊再大一點(diǎn)？比如讓學(xué)生去換位思考：假如你是溺水的孩子，你會(huì)怎么想？假如你是那些在玩的孩子，你會(huì)想什么辦法？通過他們與司馬光的做法上的對比去體會(huì)，對人物的品質(zhì)的體會(huì)是不是會(huì)更深刻一些？另外楊老師也有說到“光持石擊甕”是文眼。那么在對比其他孩子與司馬光的不同做法時(shí)來反復(fù)回文朗讀這一句，起到加強(qiáng)的作用，那么重點(diǎn)會(huì)不會(huì)更加突出？
當(dāng)然這只是一個(gè)初步不成熟的想法。教無定法，貴在得法。兩位老師的課堂已經(jīng)是非常難得了，你們辛苦了！
以上就是我在這次聽課學(xué)習(xí)之后的感想，謝謝。
我們所有的教學(xué)，還是要能激起人心靈的觸動(dòng)才好，心靈喚醒了，何愁不得法呢？
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