未來還未來，但未來一定會來。教育是面向未來培育人的事業(yè)，需要我們有前瞻性思考與創(chuàng)造性行動，尤其是在建設(shè)人類命運(yùn)共同體的今天，只有關(guān)注兒童的健康成長，珍愛兒童，才會讓人類的明天更美麗，讓世界的明天更美好。我們曾經(jīng)都經(jīng)歷過兒童的生活，兒童也都終將成長為我們這樣的大人。只有當(dāng)我們從內(nèi)心深處意識到，每個兒童的生命都和我們的命運(yùn)休戚與共時，都和祖國的未來息息相關(guān)時，我們才能真正敬重兒童，才會真正走向人類命運(yùn)的共同體。今天的教師不僅要思考如何為未來社會培養(yǎng)人的角色定位，擔(dān)當(dāng)起為黨育人、為國育才的新時代使命，同時還必須為自身如何適應(yīng)未來的教育做準(zhǔn)備，為終身的教育事業(yè)能作出更大的貢獻(xiàn)做準(zhǔn)備。教師自身也要走向未來，教育的未來會走向哪里？未來教師的角色定位是什么？教師自身能否適應(yīng)教育的未來？今日的教師如何為十年后的教育做準(zhǔn)備？這些都是今天的教師不得不思考的話題。
教師是立德樹人的智慧者
澆花澆根，育人育心。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就從根本上決定了我們的教育必須堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。
高舉立德樹人的大旗。立德樹人，關(guān)系到黨的事業(yè)后繼有人，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)。不管什么時候，我們?yōu)辄h育人的初心不能忘，為國育才的立場不能改?！安耪撸轮Y也；德者，才之帥也?！比瞬排囵B(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。無論社會發(fā)展到何種程度，無論時空怎樣變化，育人的根本永遠(yuǎn)在于立德，人無德不立是永恒的真理，這個德既有個人品德，也有社會公德，更有報(bào)效祖國和服務(wù)人民的大德。德“立”住了，人才能“樹”起來，才能真正成長為對國家、對社會、對民族有用的人才。
全面開發(fā)學(xué)生的潛能。愛爾維修有這樣一句教子格言：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人?！泵總€孩子都有自己獨(dú)特潛能，孩子將來能否有所成就的關(guān)鍵，就在于他的潛能是否得到充分有效開發(fā)。教師要成為善于用細(xì)微的眼光觀察孩子，去發(fā)現(xiàn)孩子的特長與天賦，用心引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)地加以培養(yǎng)的大先生，充分挖掘孩子的內(nèi)在潛能，激發(fā)起孩子對未來生活的美好追求。學(xué)習(xí)成績雖然重要，但它絕不是一個人未來能否成功的唯一標(biāo)志。重要的是要善于發(fā)現(xiàn)孩子的所長，發(fā)掘孩子的潛能，逐步讓潛能成為顯能。孩子的潛能無限，每一個孩子都是獨(dú)特充滿活力的人，成功必有定律，但絕不能僅僅以學(xué)習(xí)成績論成敗，學(xué)業(yè)成績只是走向成功的一種方式，而通向成功的道路千萬條。只要孩子的潛能得以有效開發(fā)并加以科學(xué)培養(yǎng)，讓孩子的專長得到充足發(fā)展，孩子就很有可能取得成功，有所建樹，實(shí)現(xiàn)自身的人生價值。
多位培育學(xué)生的情商。情商，是情緒智力商數(shù)的簡稱，是一個人對自己和他人情緒的認(rèn)知及管理能力。情商的主要內(nèi)容包括自我情緒認(rèn)知能力、自我情緒管理能力、認(rèn)知他人情緒的能力、人際交往能力四個方面。簡單點(diǎn)說，就是一個人運(yùn)用情緒，有效處理自我及人際關(guān)系，達(dá)成生命目標(biāo)的能力。研究發(fā)現(xiàn)，情商往往比智商對人的影響更大。情商雖然會受到遺傳影響，但后天的教育及學(xué)習(xí)更為重要。良好親子關(guān)系與先進(jìn)理念下的家庭教育，充滿魅力與激勵的學(xué)校教育，一定會彌補(bǔ)孩子情商的“先天不足”，培養(yǎng)出有高情商的孩子。
自信是情商的重要基礎(chǔ)及能力。自信是一個人情商能力的基礎(chǔ)，其重要性就如同大樓的地基，在地基不穩(wěn)的情況下，房子越高就越容易坍塌。許多教師喜歡用“孩子你是最棒的”之類的話泛泛地夸獎孩子，其實(shí)無益于培養(yǎng)穩(wěn)定的自信。自信的孩子有兩大正面自我認(rèn)知：“我是可愛的”和“我是能干的”。樂觀是孩子情商能力的關(guān)鍵。樂觀的小孩具備如下特質(zhì)：總能看到事情積極的一面；相信自己有能力面對挑戰(zhàn)，能把事情做得更好；把成功歸結(jié)為自身的能力或努力；遇到困難不灰心不放棄；認(rèn)為總會有好的事情發(fā)生，有許多美好的期待。想要孩子快樂成長，教師應(yīng)該從培養(yǎng)孩子樂觀的習(xí)慣開始。幽默感和想象力，是培養(yǎng)孩子樂觀能力的重要手段，當(dāng)然在這個過程中，也會讓教育引導(dǎo)變得有趣有效。幽默感和想象力，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)樂觀人生的最佳方式。
新時代的孩子在數(shù)字化時代成長起來，他們思維靈活，知識面寬廣，受多元社會文化和不同家庭文化的影響，性格各異，個性凸顯，給立德樹人的工作提出了新挑戰(zhàn)，教師只有成為立德樹人的智慧者，與時俱進(jìn)，和時代一起前行，才能適應(yīng)未來立德樹人的要求，才能成為未來優(yōu)秀的教育人。
教師是終身學(xué)習(xí)的研究者
終身學(xué)習(xí)的能力，決定了一個人的人生高度。有的人年方二十，垂垂老矣；有的人七十高齡，仍覺年輕。泰戈?duì)栒f：“命運(yùn)的主宰者是自己，而自己的主宰者是意識。”對教師有價值的，并不只是我們在大學(xué)念過書的事實(shí)，而是我們求學(xué)的態(tài)度，終生愛學(xué)習(xí)，終身愛教育的人生追求與教育創(chuàng)新的能力。
踐行終身學(xué)習(xí)的人生信念。學(xué)，可以立志；學(xué)，可以成才；學(xué)，永遠(yuǎn)不能停止；學(xué)，應(yīng)該成為生命的永恒追求。只有學(xué)習(xí)，才能使你的精神豐厚；只有學(xué)習(xí)，才能使你有正確的世界觀。這就要求我們教育者應(yīng)該建立終身學(xué)習(xí)的執(zhí)著信念?？總€人終身學(xué)習(xí)獲得的成功誰也拿不走，而靠關(guān)系網(wǎng)和權(quán)力罩護(hù)的成功隨時可能被拿走；靠個人終身學(xué)習(xí)獲得的成功度與幸福感更強(qiáng)烈。擁有持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識的人將不斷取得進(jìn)步，他絕不會停滯不前。他們一步一個腳印扎實(shí)前行，伴隨時光流逝不斷滋養(yǎng)、舒展生長。一年過去他們積累了一年力量，兩年過去積累的力量倍增，十年、二十年、五十年過去了，就會積淀下與這段時光相稱的能量。這樣的教師才會永遠(yuǎn)走在時代的前沿，才能永遠(yuǎn)勝任教師的工作，這樣的教師才會成為終極成功的人。
不斷探索教育的規(guī)律。按照人的成長規(guī)律和教育規(guī)律辦事，提高教育水平，是國家教育的基本原則和指導(dǎo)方針。尊重孩子成長的規(guī)律，尊重教育本身的規(guī)律，才能行動自覺，提質(zhì)增效，事半功倍。但是，有沒有教育規(guī)律，能不能認(rèn)識教育規(guī)律，怎樣認(rèn)識教育規(guī)律，而且規(guī)律也不是一成不變的，這需要教師一生去探究，去揭示教育的規(guī)律，循規(guī)前行，守望孩子的全面成長，促進(jìn)孩子的健康成長。
給每一個孩子提供公平而有質(zhì)量的個性化教育。老百姓特別關(guān)心教育的均衡問題，很顯然現(xiàn)在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間不平衡的問題還是大量存在的。我們相信隨著改革步伐的加深，隨著改革成果的顯現(xiàn)，隨著校長、教師的交流，隨著集團(tuán)化的辦學(xué)，隨著教師專業(yè)化水平的不斷提升，中國老百姓的孩子會享受到這種教育的公平，教育的均衡，讓每一個孩子享受到公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)每一個孩子個性發(fā)展、快樂成長。
教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進(jìn)教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進(jìn)社會公平正義。在新時代中國特色社會主義的偉大征程上，我們一定要讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的個性化教育，發(fā)展更加均衡更加充分的教育事業(yè)，建成教育強(qiáng)國，為建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
教師不僅要與時代共舞，而且要引領(lǐng)社會的風(fēng)尚。教師必須成為終身的學(xué)習(xí)者，豐厚其文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)其精神品質(zhì)，促進(jìn)孩子的精神成長；教師必須成為終身的研究者，才能不斷發(fā)現(xiàn)教育的新規(guī)律，才能提供適合每一個孩子成長的有質(zhì)量的個性化教育。
教師是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的合作者
今天的學(xué)校教育需要一批志同道合的教師團(tuán)結(jié)一致，給每個孩子提供公平有質(zhì)量的教育，才能擔(dān)當(dāng)起時代賦予的使命，這就需要團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)奮進(jìn)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造。提高團(tuán)隊(duì)合作意識，就要從根本上認(rèn)識團(tuán)隊(duì)合作的時代價值與重大意義。尼亞思說，“合作使個體可以公開向他人表達(dá)消極或積極的情感，坦陳失敗與弱點(diǎn)，發(fā)泄怨恨和失望之氣，表露喜愛之情。在這種相互依賴的友好環(huán)境中，教師會感到最輕松最愉快?！泵鎸ΨN種壓力，同伴間的合作可以有效緩解負(fù)面情緒，強(qiáng)化道德視野和共同價值觀，增強(qiáng)對抗挫折的堅(jiān)定信心與探究精神，有助于教師的專業(yè)成長，更好地適應(yīng)未來教育的需求。
只有融進(jìn)團(tuán)隊(duì)才能發(fā)展自己。實(shí)驗(yàn)研究表明，大雁“人”字形飛行比孤雁單飛節(jié)省約71%的能量。每只大雁振翅高飛的同時，也為后面的隊(duì)友提供了“向上之風(fēng)”和“向前之力”，這種雁陣飛行模式為每只大雁最大限度地節(jié)省了能量，并因此提升了團(tuán)隊(duì)的飛行效能。今天的教師要提高團(tuán)隊(duì)合作意識，在合作中促進(jìn)自身的專業(yè)成長，在“雁陣”中成就自己。同時，在教師的團(tuán)隊(duì)合作中，自身學(xué)習(xí)的體會與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以在交流與碰撞中進(jìn)一步明晰，逐步條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，在同伴間相互的聽課評課以及交流討論、智慧提升中，教師的反思將更加全面深入，避免了獨(dú)自思考的局限性。無論教育的時空怎樣變化，無論未來的走勢怎樣，教師只有融進(jìn)團(tuán)隊(duì)才能更好地發(fā)展自己，更好地走向未來！
只有團(tuán)隊(duì)發(fā)展才能促進(jìn)自己發(fā)展。團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)是一切事業(yè)成功的基礎(chǔ)，任何個人只有依靠集體的力量才能完成個人的意愿，任何團(tuán)體只有依靠團(tuán)隊(duì)的力量才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師專業(yè)合作是教師在職業(yè)生活中自然而然地生成的一種相互開放、相互信賴、相互鼓勵、相互支持的同事關(guān)系。所謂教師專業(yè)合作，就是教師們?yōu)榱俗非髮I(yè)發(fā)展和改善學(xué)校教育實(shí)踐，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種反思型、批判性、共成長的互動關(guān)系。教師專業(yè)合作的形式很多，我們常見的有集體備課、“同伴互助”和教師聽課制、“同課異構(gòu)”、群體結(jié)對、教師論壇、教研年會、項(xiàng)目研究，也有名師工作室和教師博客等。當(dāng)團(tuán)隊(duì)有了強(qiáng)大的力量，當(dāng)集體成為一種優(yōu)質(zhì)的品牌，教師個體也一定會在團(tuán)隊(duì)中快速成長，更加自信地走向未來！
實(shí)現(xiàn)自己發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。團(tuán)隊(duì)的合作，是為了達(dá)到既定的目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的一種自愿合作和協(xié)作努力的精神，真正的合作是以“心甘情愿”為基礎(chǔ)，當(dāng)團(tuán)隊(duì)的合作是出于一種自身的自愿時，它必將產(chǎn)生一種無形而又持久的力量，他可以調(diào)動所有成員的資源和才智，此無形力量勝于有形。團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作精神固然重要，但是同事和周圍人之間的相互信任是大家團(tuán)結(jié)的前提。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作，要建立友好的同事關(guān)系，樹立合作的專業(yè)發(fā)展觀；要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，努力提高自身的專業(yè)能力；還要淡化同伴間的競爭，站在共同提高的高度去重新認(rèn)識我們的工作。信任別人本就是一種高貴的美德，與同事共事，首先就是要給予同事充分的信任。與周圍的人共事，要多一份信任，多一份主動，多一份理解，多一份支持。營造出和諧的工作和學(xué)習(xí)氛圍，每天都保持一種愉悅的心情，讓生命中的每一天都能快樂學(xué)習(xí)，快樂工作，快樂生活。
教師是思想情緒的管理者
今天的孩子越來越有個性，良好的教育方法也很難適應(yīng)每一個孩子，師生之間也會存在教育的沖突，教師如何管理自己的情緒、控制自己的急躁行為，防止自身魯莽沖動，就顯得特別重要。在師生關(guān)系中，教師的情緒管理能力影響著教育效果。因此，我們要關(guān)注自己的情緒，樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)會與問題和平相處，不斷提高自己協(xié)調(diào)問題、解決問題的能力。
情緒管理來自于正確的價值觀。在師生的關(guān)系中，老師是教育者，富有教育管理學(xué)生的權(quán)力。正因?yàn)檫@種不對等的關(guān)系，我們才更應(yīng)該時刻警覺自我，不能隨意放任情緒，而要反躬自省。首先要學(xué)會包容孩子成長中的問題，善于找到孩子身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們身上的潛能，激勵其主動成長。然后以此為基礎(chǔ)，慢慢引導(dǎo)其冷靜反思、認(rèn)識問題、自我改進(jìn)、不斷發(fā)展。
教師一定要有正確的教育價值觀，教師要教好“學(xué)生”，而不只是教“好學(xué)生”；花兒不一定開在春天里，它們都有各自的花期。教育者就是要用智慧去培養(yǎng)每一個孩子，讓孩子們在不斷學(xué)習(xí)和解決問題中成長。教師要學(xué)會與孩子的問題溫和相處，孩子出現(xiàn)問題是成長中的問題，是正常不過的事，教師的教育情懷就是在不斷地遇到學(xué)生的各種問題，然后慢慢地去引導(dǎo)幫助其解決問題中升華的。我們不要奢望學(xué)生不存在問題，我們要相信這個世界都是由問題組成的，問題存在于一切事物發(fā)展的全過程。正是由于我們能講策略、有藝術(shù)地解決孩子的教育問題，我們才有資格成為教師。遇到孩子的問題是教育常態(tài)，教師需要用理性平靜的心態(tài)去面對它們，同時更要在探究學(xué)習(xí)與研究創(chuàng)新中，在教育實(shí)踐中不斷地提高自己正確面對問題與有效解決問題的能力，儲蓄內(nèi)力、積淀能量，這樣才能在未來的教育中施展自我、繼續(xù)成就魅力事業(yè)！
情緒管理需要精神涵養(yǎng)。教育的本質(zhì)就是教師按照培養(yǎng)目標(biāo)有目的地引導(dǎo)孩子，影響孩子，讓其愉悅成長在前行的路上。這種影響不僅僅體現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)，能力的提高，而是全方位的，包括學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣、情感體驗(yàn)、價值認(rèn)知、多維發(fā)展、自我反思、自覺成長等。面對鮮活的生命，教師要始終保持教育者最美的姿態(tài)，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)自身心靈，用博大的胸懷、高尚的靈魂浸潤孩子的血液，用溫暖親切的語言與孩子友善對話，給孩子成長的動能，給孩子反思的勇氣，給孩子智慧的點(diǎn)撥，給孩子無窮的力量，助力孩子在明理中成長。
教師要善于管理好自己的情感。教師的心理壓力也許會大于其他行業(yè)，因?yàn)樗麄兗缲?fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，他們面對多元家長的高期望，往往壓力越大，自身的承受力就越小，這樣他們的工作效能就會降低。所以，對于心理壓力，教師一定要找到自我調(diào)節(jié)的方法，有效管理好自己的情感。教師如何管理自己的情緒。要知道你所遇到的問題、壓力和挫折別人同樣也會遇到，只是時間早晚而已。因此，別人能正視并勇敢面對的事，你如果想做，通過努力你也能做到。就算你沒有獲得多大成功，至少可以一搏，以防后悔。機(jī)會是均等的，只有在準(zhǔn)備中等待機(jī)會，才能善于抓住機(jī)會。所以，學(xué)會自我安慰、自我激勵、自我控制情緒、自我積極心理暗示，挖掘自己的潛能，才能走出屬于自己的路。得與失貫穿于人的一生之中，關(guān)鍵在于你的情感態(tài)度和價值觀取向。如果你能把困難和壓力視為成功的前兆，使逆境成為成功的墊腳石，將危機(jī)當(dāng)作機(jī)遇的起點(diǎn)，那么，你就能積極看待人生的苦惱，把握自身情緒，堅(jiān)強(qiáng)而又愉悅地行進(jìn)。
教師是文明的使者，是中華文化的守護(hù)神，是民族精神的國防軍，是社會主流價值的奠基者。教師的工作既關(guān)系到人類社會的今天，也影響人類社會的未來。因此，教師在面對孩子成長中的種種問題，面對社會的各種誘惑時，心中要有定律，要有敬畏，要有修養(yǎng)，管理好自己的思想情緒，把握好時代的脈搏，展現(xiàn)出新時代教師的靚麗風(fēng)采！
教師是和諧關(guān)系的創(chuàng)建者
教書育人、五育并舉，是教師的天職，更是教師的主要工作和根本使命。和諧師生關(guān)系體現(xiàn)在師生之間民主、平等、真誠、友善、相互信任、相互尊重。它使師生之間和諧地進(jìn)行心靈的對話、人格的交流，共同享受校園生活，實(shí)現(xiàn)同生樂長。
教師重要的使命是傳承過去、創(chuàng)造未來。教師，首先要自己像“人”一樣地活著，他才能對別人產(chǎn)生影響，一種使其成為人的影響。自己活得像個“人”，并不是說像一個圣人，而是說你很真實(shí)、很努力、有信仰、有激情、愛孩子、愛生活、重傳承、重創(chuàng)新，你在為這個信仰激情踐行。教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部的人格，而不只是“專業(yè)”。你的一言一行都在展現(xiàn)你是誰，學(xué)生也在發(fā)現(xiàn)你是誰。走向未來的教育在于每天的“微變革”，這種“變革”是基于未來前瞻的“變革”，“洞見”未來的“變革”，方能路徑清晰。走向未來的教師在于每天的“微行動”，這種“行動”是基于未來視野的“行動”，唯有對未來教育發(fā)展趨勢的預(yù)判，才能讓教師今天的“行動”明晰，才能創(chuàng)造未來，才能成為未來教育所呼喚的理想的未來教師。
有好的師生關(guān)系才有好的教育。人是社會關(guān)系的總和，教育學(xué)就是人學(xué)，處理好各種關(guān)系，就能夠做好教育。要成為了一名好教師，最為重要的是成為學(xué)生喜歡的老師。學(xué)生喜歡你，才會樂意接近你，才能夠向你敞開心扉，你才能了解每個孩子的真實(shí)想法，才能有效地引導(dǎo)與啟發(fā)。教育需要改革，學(xué)校需要改變，但是最終的改變在于每一名教師的內(nèi)心。教育發(fā)展的過程，就是教師心性改善的過程。我們都要主動改變，從自我開始，不斷地做最好的自己。我們都是一滴水，映照著這個世界。你美好了，我美好了，世界也就美好了。
教師要成為和諧關(guān)系的主導(dǎo)者。蘇霍姆林斯基說：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大勞動，花費(fèi)許多精力的。有些人認(rèn)為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行，跟他們一起坐在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂就行了。這些看法都是錯誤的。建立跟兒童的友誼，這是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感的事。為了建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神的豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對于教育是一種危險的現(xiàn)象。”
用力量、思考、理智、信念、情操與期待鼓舞學(xué)生。印度電影《嗝嗝老師》，被譽(yù)為“2018年最不可錯過的校園題材電影”。奈娜老師剛開始受到一群（14個）混世孩子的質(zhì)疑和戲弄，可是最終的結(jié)果是奈娜老師用飽含熱情的真心把9F班的孩子們變成了熱愛生活與學(xué)習(xí)的好孩子。奈娜老師的創(chuàng)造性手法多種多樣，但有一點(diǎn)最為基礎(chǔ)、核心，就是在先前早已惡化的師生關(guān)系中尋找突破口，這個突破口就是奈娜老師將所有遇到的冷漠、質(zhì)疑、戲弄都逐一地融化在對14個孩子那份深深的愛中，最終既成就了孩子也成就了奈娜。影片中有一段話說：“普通的老師是教書，優(yōu)秀的老師是教做人，而偉大的老師是讓學(xué)生明白教育的真諦。”多么耐人尋味！
教師是學(xué)生成長的領(lǐng)導(dǎo)者
教師面對的學(xué)生和家長是扁平化的，復(fù)雜多變情景對教師的領(lǐng)導(dǎo)能力是一個很大的挑戰(zhàn)，目前的課堂教學(xué)還不盡如人意，原因就是我們沒有認(rèn)真研究教師如何提升領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
管理是教師最重要的能力。著名教育家陶行知先生說過：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操縱著民族和人類的命運(yùn)。”作為一名教師，不僅要掌握有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，還必須具備足夠的教學(xué)能力、組織能力，才能進(jìn)行有質(zhì)量的課堂教學(xué)，保證教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而全面提高教育質(zhì)量，為建設(shè)和諧社會、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教師在這其中扮演了重要的角色，而課堂管理的技巧也是衡量一位好教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師應(yīng)從課堂環(huán)境管理和課堂紀(jì)律管理兩方面入手，為學(xué)生營造一個良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)起學(xué)習(xí)的力量。課堂教學(xué)管理必須緊張有序、昂揚(yáng)向上，管理過程應(yīng)是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動對話的過程，在這一過程中學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，教師的自我價值、創(chuàng)新精神和人格魅力得到充分展示。課堂的管理應(yīng)努力做到科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。
教師要引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，特別容易被忽視的環(huán)節(jié)，是從“教”走向“學(xué)”的前提和保障。在課堂上，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才知道做什么；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生能看懂；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)能夠指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
“教學(xué)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，本來是兩碼事?！敖虒W(xué)目標(biāo)”通常是高度概括。教師描述知識目標(biāo)常采用較抽象的動詞，對過程與方法目標(biāo)描述得比較籠統(tǒng)、概括，對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)描述得較形式化。教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、主導(dǎo)教學(xué)活動的開展、主導(dǎo)教學(xué)評價的過程，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施更側(cè)重教師的主導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)從教師的視角進(jìn)行描述，教學(xué)活動的開展更側(cè)重教師的組織，教學(xué)評價也主要由教師掌控，自然，這種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對教師的依賴度更高。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更依賴教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教師的分析講解。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生就越能夠獲得成功，在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，人生從此充滿活力、展現(xiàn)激情、感受美好。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自學(xué)的“綱”，有了這個“綱”，可使學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而用問題驅(qū)動促進(jìn)孩子成長。
教師要設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)并讓孩子成為評估學(xué)習(xí)效果的主人。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是指教師設(shè)計(jì)提供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)以促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)材料。一般來說挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)有幾個特點(diǎn)。
一是非常規(guī)。設(shè)計(jì)的問題有創(chuàng)意，新情景、多視角，但不是偏題、怪題、高難題，能引領(lǐng)孩子探究的興趣，激發(fā)起孩子內(nèi)生的力量，提升孩子們的團(tuán)隊(duì)合作力、知識遷移力、思維拓展力。
二是有一定的難度。在難度的設(shè)計(jì)上要搭建好臺階，要注意問題上升的邏輯關(guān)系，要迸發(fā)出攀登臺階的勇氣與熱情，激發(fā)起孩子們跳起來摘桃子吃的心力。
三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師永遠(yuǎn)不要低估了孩子的學(xué)習(xí)潛能，特別是學(xué)習(xí)小組的集體學(xué)習(xí)力，只要充分凝聚學(xué)習(xí)小組的集體力量，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的密碼，把每一個孩子引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的高速路上，孩子們的學(xué)習(xí)潛能就能被有效激發(fā)，他們就會在學(xué)習(xí)的高速路上奔跑前行、愉悅前進(jìn)。
評價是教學(xué)活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而不同的評價會引導(dǎo)學(xué)生向著不同的方向發(fā)展。如何建立一種合理有效的，適應(yīng)新時代孩子成長特點(diǎn)的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情與投入的評價體制是亟待探索研究與創(chuàng)新解決的問題。讓孩子成為評估學(xué)習(xí)效果的主人是促進(jìn)孩子自主成長的重要方式。師生一起討論學(xué)習(xí)效果評價的方位、要素，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的激勵評價、多元評價、理性評價，確立個體學(xué)習(xí)效果評價、小組合作學(xué)習(xí)效果評價的主要元素及標(biāo)準(zhǔn)，激情促進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)效果的個人自評、小組自評、個體互評、小組互評，通過學(xué)習(xí)效果的自我評價、他人評價，創(chuàng)建一種自主評價的學(xué)習(xí)文化，以評促學(xué)，以評勵學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展、自覺成長！
新時代的教師，既要登高望遠(yuǎn)、仰望星空、展望明天、提前謀劃、勇創(chuàng)未來，又要腳踏實(shí)地、善于學(xué)習(xí)、勤于研究、精誠合作、干在當(dāng)下、樂于奉獻(xiàn)。用知識就是力量鞭策自己，用智慧之火點(diǎn)亮夢想，如饑似渴地吸吮著優(yōu)秀的中華文化，為振興祖國教育積蓄自己強(qiáng)大的能量，扎根在共和國這塊希望的教育田野上，甘為人梯，兢兢業(yè)業(yè)，行為世范，引領(lǐng)潮流。沉浸在育人的樂土里，蕩漾在孩子的成長中。用忠誠感恩的情懷回饋黨和人民的培養(yǎng)，為未來教育做好充分準(zhǔn)備，在建設(shè)強(qiáng)國夢的征程上揮灑青春汗水，努力為共和國的教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)！
（作者系北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，北師大兼職教授，全國民族教育專家委員）
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