在以前的語文課堂教學(xué)中，對于朗讀的指導(dǎo)常常是老師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀？待統(tǒng)一答案后，老師就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《鳥的天堂》中的“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹?！边@一句指導(dǎo)朗讀時，她是這樣進行朗讀指導(dǎo)的。
師：這些葉子美嗎？
生：（異口同聲）美！
師：我們該用什么語氣朗讀？
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)該重讀突出出來呢？
（學(xué)生回答后教師要求一一圈出，并請學(xué)生試讀）
師：（指名一學(xué)生讀后）誰能讀得比他更好些？
接著老師又指了幾名學(xué)生讀，但是學(xué)生的感情仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。學(xué)生把幾處要求讀重音的詞語做了過分的強調(diào)，顯得十分呆板、生硬。
而竇桂梅老師不久前來銅陵上的一課《晏子使楚》中的朗讀指導(dǎo)，至今令我記憶猶新。竇老師在理解“說著他（晏子）故意笑了笑”這句中的笑到底是怎樣的“笑”時，她先讓孩子們談體會，再讓孩子們帶著這樣的體會來朗讀。竇老師本意想引導(dǎo)孩子們說“冷靜地笑”，可孩子們有說“高興的笑”、“謙虛的笑”，有說“壞笑”、“冷笑”，還有的說“委屈地笑”，但竇老師并沒有把孩子們對這一句的感受和認識都統(tǒng)一在她自己預(yù)設(shè)的標準答案之下，而是尊重孩子們自己的感受和體驗，并用心地指導(dǎo)孩子們帶著自己的那份理解來朗讀晏子笑著說的那句話。
兩者相比而言，前面的那位老師要求孩子們用統(tǒng)一的贊美語氣來讀，結(jié)果孩子們讀得卻生硬、呆板，而竇老師沒有要求孩子們有那一種統(tǒng)一的語氣朗讀，而是調(diào)動學(xué)生的情感、體驗，讓他們自己體味、感受，再通過朗讀來表達內(nèi)心獨特的感受，孩子們反而讀得津津有味，有聲有色。由此可看出：要想讓孩子們讀得有感情，就必須讓孩子們讀出自己的真實感受。
要想讓孩子們讀得有滋有味有感情，首先教師的范讀是必不可少的。因為教師的范讀可以從輕重音、停頓、語調(diào)、速度、節(jié)奏等多方面給孩子們以師范，這是最直接，最有效的朗讀指導(dǎo)方法。竇老師在上《晏子使楚》這一課中，就多次采用了范讀的方法。她對讀得不理想的孩子都會說：“如果我是你，我就會這樣讀。”然后竇老師就會聲情并茂的給孩子們范讀一遍。而孩子們聽完竇老師的范讀都會情不自禁地鼓起掌來。其實，從孩子們的掌聲中，我們就能知道他們從竇老師的范讀中對這個句子一定又有了新的體會。
其次要引導(dǎo)孩子們尋找“提示語”，從而把握朗讀的“基調(diào)”，這也有助于指導(dǎo)孩子們的朗讀。如蘇教版的《北大荒的秋天》一文中的第四自然段“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”這一段中的“提示語”很多，如“熱鬧”、“笑聲”、“演唱”、“燃燒”等，從這些提示語中，孩子們不難把握這一段的基調(diào)。
對于另一些文章或是段落中沒有“提示語”的，孩子們不容易感受的，那就要老師創(chuàng)設(shè)情境了。因為孩子們讀課文，入情入境才能情真意切。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)多種情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
一、創(chuàng)設(shè)語境
看了王紅老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》一文的光碟中有這樣一段教學(xué)片段。
師：小魚都被烤干了，它當然非常難受！就讓我們把小魚這種難受的感覺讀出來！自己先試一下。（生自由讀起來）
師：誰來？（一個學(xué)生聲情并茂地讀起來）
師：你讀出了深深的同情！同學(xué)們，還有誰想讀？（另一名學(xué)生富有感情地讀起來）
師：同學(xué)們，讓我們一起試試！讀出我們心里那種焦急！（同學(xué)們讀得更有感情了）
接著王老師又說：“那么多的小魚都會被太陽曬干！你們想，小魚回不了大海，此時此刻，它們正面臨著死亡的威脅，這時它們心里會怎么想？會怎么說呢？”最后王老師又讓孩子們帶著這樣的心情來朗讀。王老師這些煽情的話語都是在引導(dǎo)學(xué)生通過讀書幫助內(nèi)化理解，進而又通過理解將內(nèi)化的情感外話成為語言表達出來。在這里，王老師巧妙的通過語言創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)孩子們在情境中進行角色換位。在不知不覺中孩子們就換位成了一條條小魚。通過移情，他們深刻地體驗到小魚們所處的危險，于是，他們都讀出了自己的感情。
二、創(chuàng)設(shè)情境
不同的情境能產(chǎn)生不同的情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用課文插圖創(chuàng)設(shè)情境，可以通過模擬表演創(chuàng)設(shè)情境，還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
我在教學(xué)《恐龍》一課時就利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)第二課時時，一開始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，不由自主地發(fā)出了驚嘆聲。悠揚的音樂聲，美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的世界,他們興奮不已。在制作課件的過程中，為了體現(xiàn)各種恐龍不同特點，我將文字、聲音、圖像集于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受。我想當孩子有了這種體驗時，再想把課文中恐龍的特點讀出來就不難了。
三、創(chuàng)設(shè)心境
創(chuàng)設(shè)心境其實也就是把看、想、讀結(jié)合起來，通過自己的想象來促進朗讀。去年十一月份到杭州學(xué)習(xí)，聽了董瓊老師上的《草原》一課。上課伊始，她就在大屏幕上出示了她本人去草原時拍的照片，并配上上了《我的天堂》 的歌曲，讓孩子們聽后談體會。董老師就是給孩子們創(chuàng)設(shè)了一種心境，雖然董老師什么話還沒說，但是孩子們已跟隨著她走進了草原。在品讀課文時，董老師依然是引導(dǎo)孩子們通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的情景的這種創(chuàng)設(shè)心境的方法指導(dǎo)孩子們朗讀。孩子們有了心境，讀起課文來自然有感情。
孫雙金老師在教學(xué)時說：“朗讀是一門藝術(shù)?！逼鋵?，朗讀教學(xué)更是一門高超的藝術(shù)。能引導(dǎo)學(xué)生讀出品位，讀出蘊味，讀出感情是我們每一位語文教師所追求的夢想。
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