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聽課丨竇桂梅教《書戴嵩畫?！罚鹤寖和驹谡n堂中央

2020.12.09

今年教師節(jié)前夕，“全國教書育人楷?！泵麊纬鰻t，語文特級(jí)教師、清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅赫然在列?？吹竭@份名單，我想起了2019年1月參加的那次全國性教學(xué)研討活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩竇老師示范課——蘇軾的《書戴嵩畫牛》。在這節(jié)課上，我真切地體會(huì)到什么是“讓兒童站在課堂中央”。

01

“讓兒童站在課堂中央”，我認(rèn)為它是形成一節(jié)好課的關(guān)鍵，也是成就一位名師的重要教育理念。

在竇老師的課堂上，她放心地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：學(xué)生朗讀“題跋”的釋義；學(xué)生嘗試舉例說明；學(xué)生開展小組合作，讀準(zhǔn)、讀通、讀懂課文；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的成果；學(xué)生充當(dāng)教師的角色，提問其他小組，檢查練習(xí)完成情況……學(xué)生朗讀課文的過程更加精彩，為了將“牧童拊掌大笑”讀得形象生動(dòng)，竇老師請(qǐng)多位學(xué)生朗讀，大家對(duì)比分析，讀者動(dòng)情，聽者認(rèn)真，笑聲與掌聲迭出，課堂充滿童趣。

朗讀之后的活動(dòng)設(shè)計(jì)漸趨深入，依然以學(xué)生為主：學(xué)生打著節(jié)拍背誦課文；學(xué)生仿照課文“（）當(dāng)問（）”的句式，“借筆”創(chuàng)作；學(xué)生思辨“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理，聯(lián)想“戴嵩回贈(zèng)牧童的答話”；學(xué)生拓展閱讀蘇軾的《書黃筌畫雀》。如此仍嫌不足，課堂末尾，竇老師還讓學(xué)生在音樂的伴奏下，創(chuàng)作簡(jiǎn)短的題跋。這節(jié)課一氣呵成，全長將近一個(gè)半小時(shí)，當(dāng)然不符合真實(shí)的教學(xué)情境，但臺(tái)下聆聽的我們絲毫不覺時(shí)間的漫長，也看不到臺(tái)上的學(xué)生有疲憊之相，這不得不令人佩服竇老師的功力！

戴嵩《斗牛圖》

02

整個(gè)課堂是活躍的，又是安靜的，動(dòng)靜之間，體現(xiàn)出竇桂梅老師教學(xué)語言的高超。她和學(xué)生說話的時(shí)候，肢體動(dòng)作也成為語言表達(dá)的一部分：激動(dòng)時(shí)帶著急趨的步伐，輕聲時(shí)整個(gè)身體也柔軟下來。“親愛的同學(xué)們，太好玩了！”講到興高采烈處，竇老師看起來就像一個(gè)孩子——盡管已年過半百，還是一校之長，但她身上仍散發(fā)著一股天然的親和力。

竇老師的課堂語言帶著強(qiáng)烈的節(jié)奏感，時(shí)急時(shí)緩，時(shí)高時(shí)低，語調(diào)的高低起伏暗合著教學(xué)的層次，讓聽者鮮明地感受到一個(gè)個(gè)新的情境的誕生，學(xué)生的注意力也很自然地從一種情境轉(zhuǎn)入另一種情境中。我想，正是由于這種豐富的變化，才使學(xué)生在長達(dá)一個(gè)半小時(shí)的教學(xué)里，沒有疲憊之感。如果學(xué)生在課堂上的思維是流動(dòng)的，一會(huì)兒在“百草園”，一會(huì)兒在“迪士尼”，他們?cè)趺磿?huì)輕易感到疲憊呢？

有些語文教師音色很美，但他們常常陶醉于自己的這一優(yōu)勢(shì)，課堂上充斥著教師抒情化的表達(dá)，學(xué)生只有耳聽之份，思維是被動(dòng)的、滯塞的，他們的臉色越來越茫然，精神越來越不集中。這就是沒有“讓兒童站在課堂中央”的表現(xiàn)。與之相比，竇桂梅老師的音色并沒有那樣詩意，但這并不重要，她的課堂依然高效，學(xué)生依然投入。竇老師真正明白：教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生習(xí)得，而不是滿足教師的表演欲。

03

“讓兒童站在課堂中央”，竇老師的課堂是這一教育理念的完美體現(xiàn)。她設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣；她總是三言兩語就完成了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)層次的遞進(jìn)；她把話筒舉到齊肩，做著隨時(shí)傳遞出去的姿勢(shì)；她攬著學(xué)生的肩膀，鼓勵(lì)他們盡情言說。

有時(shí)課堂會(huì)安靜下來，那是學(xué)生們?cè)诰o張地思考與寫作。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地進(jìn)行緊張的思考。教師要珍視這樣的時(shí)刻?！边@種“寂靜”，和當(dāng)下一些以“熱鬧”為追求的表演課形成了鮮明對(duì)比。竇老師“教”的語言是極精簡(jiǎn)的，她要把“學(xué)”的時(shí)間還給學(xué)生，因?yàn)椤白寣W(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）。

其實(shí)，“讓兒童站在課堂中央”，是最樸素的教學(xué)法，是學(xué)生主體觀的形象表達(dá)，其理念并無深?yuàn)W之處。但身為一線教師的我們，為什么總是縮手縮腳、做不到位呢？示范課結(jié)束后，竇桂梅老師對(duì)聽課教師說了一句意味深長的話：“相信我們的孩子，他們能！”——我想這就是竇老師和我們的區(qū)別。她相信孩子的潛力是無窮的，她在清華附小幾十年的教育實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)：要相信兒童，讓他們“站在課堂的中央，站在學(xué)校的中央”，這樣才會(huì)有教育的萬里藍(lán)天！

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