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記得讀小學時候，身邊有些玩伴上了中專，周圍人不管哪個家庭，人人都連連稱贊，真有出息。后來，到我們懂事上初中那會，村里有人考上了大專，周圍人依舊有贊不絕口。再后來，就是本科生，什么一本二本，好厲害呀。又后來，誰家的碩士，誰家的博士成了重點話題談論。

再次翻讀佐藤學《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》附錄部分：學校改革實踐中若干基本概念的辨析?？吹阶髡邔Α皩W力”的叩問，學力危機為什么會發(fā)生？兒童為什么如此強烈地“厭學”？現(xiàn)代社會的急劇變化與學力的關(guān)系成為作者的思考。

從自己的生活經(jīng)歷來看，從“中專、大專、本科、碩士、博士”，學歷曾經(jīng)證明了學力。根據(jù)“學力”的英文“achievement”可知，“學力”是“學校教授內(nèi)容”的“學習成就”。這個社會卷學歷，以學習成就證明學力，有學力就擁有某種“能力”，擁有某種“權(quán)利”。（P179）

平時，確確實實也看到這個社會是學歷證明學力的，擁有學歷就擁有了選擇的權(quán)利，這是不可否認的事實。

又比如，課堂上思維迅速、成績好的孩子，就擁有搶先發(fā)言的權(quán)利，這些不斷截獲的特殊權(quán)利，讓這些孩子成為課堂光亮點。而不能以學力結(jié)果證明自己的孩子，總是處于被催促，被批評，被教育的課堂灰暗點。

在當前的宇宙中，光亮是照亮黑暗的，黑暗又不斷吞噬光亮，誰又能說一個班級里個把優(yōu)秀的亮光能夠主動去照亮身邊的黑暗，又或者說那些暗光會更加黑暗。

星星之火可以燎原，這個時候，互相點燃，成為照亮整個課堂的關(guān)鍵。而照亮整個課堂上所有小腦袋光環(huán)的重要鑰匙，處理同學關(guān)系的理解，還有傾聽關(guān)系的建立。

互相側(cè)耳傾聽，猶如歪倒一支蠟燭，去點燃另一支蠟燭，整個集體乃至整個校園的孩子，互相側(cè)耳傾聽，去點燃一支又一支未曾發(fā)光的蠟燭，光明便不斷地趕走黑暗。

從佐藤學先生對于學力的理解是認為學力有著同貨幣一樣的評價功能、交換功能、儲蓄功能，學力的“貨幣”概念是抽象思維的想象產(chǎn)物，學力跟通貨膨脹、貨幣貶值一樣，也有貶值的危險，學力的價值在社會經(jīng)濟的狀況中不斷變動。（P179-180）

學力的最終產(chǎn)物學歷，正在通縮。從以前為數(shù)不多的中專生到現(xiàn)在遍地碩士，“壓縮式現(xiàn)代化”通過學校教育已經(jīng)不可能獲得高于價值的高學歷與社會地位了（p182），“權(quán)力”獲得的喪失，導致了普遍認為學習無意義的社會性認知不斷產(chǎn)生，這種錯誤導致了“厭學”的不斷產(chǎn)生。

這種厭學一是由于學生需要通過學力結(jié)果證明學力，它是來源于孩子本身的。二是家庭認知導致的高壓態(tài)勢要求孩子有一個“高學力”的結(jié)果。三是當前學校教育評價系統(tǒng)依舊是按照排名的方式評價“學力”結(jié)果，評測教育教學效果的方式單一。

綜合的因素導致了“厭學”的最終產(chǎn)生。

為何“傾聽關(guān)系”能夠有效改變低學力現(xiàn)狀？

21世紀的學習，執(zhí)著于分流教育、追求精英，的國家招致了學力的低下，追求“優(yōu)質(zhì)”與“平等”的國家實現(xiàn)了學力的提升，是20世紀初社會與迅猛發(fā)展的后產(chǎn)業(yè)主義社會開始普及于社會結(jié)果。（p 194）

當然，包括我自己在內(nèi)，也并不十分懂得上述所說內(nèi)容中概念的意思，但是我看到自己身邊所處的社會，有很大一部分人回到農(nóng)村，通過農(nóng)村的改造分享，獲取社會生存的基礎(chǔ)，乃至直播的發(fā)展給了很多人更多的機會。全球化的進展中，各行各業(yè)都開始跨國化的背景下，我們需要的是怎樣的人才？

學校教育中，尤其是小學教育，往往是女生的成績高于男生，女生在執(zhí)行教師的指令，完成高質(zhì)量的學習任務中，因更具有執(zhí)行力而獲得更好的結(jié)果。

男生為何又會突破這一現(xiàn)象，完成自我的逆襲？

顯然是這一部分男生更具有類似于傾聽能力的學習關(guān)注度，對于學習內(nèi)容的“傾聽”，決定了一個好的學習結(jié)果獲得?？此婆哂袃A聽力，反而男生更容易反轉(zhuǎn)超越的事實說明，前期以“學力結(jié)果”為評價的學習系統(tǒng)“坑”了女生的“學力”，導致了孩子“主動傾聽”學習內(nèi)容的本能意識衰退。

是競爭還是合作，如果低年級的女生在課堂中的表現(xiàn)不再是以單一的“學力”結(jié)果為評價，課堂中也不再以舉手的權(quán)利獲得學力的證明，對于學習內(nèi)容（教材）也不再以呈現(xiàn)為主要手段，學生在課堂中是以“傾聽彼此、傾聽教材、傾聽交互”為手段提升“學力”，那么這個“力”就是蠟燭上的小火苗，是能夠點燃一支又一支的關(guān)鍵能力，這種能力是共同學習，共享共會，彼此作用的核心素養(yǎng)。

課堂上，“競爭”作為學習動機，決定孩子在很大程度上只會顧著自己的學習，只會想盡辦法的努力在期中、期末考試或者課堂發(fā)言之中不斷搶得先機。事實上，這些善于競爭的孩子往往也會存在不顧及他人的思考、情感感受，會比較自我，更容易產(chǎn)生偏離學習本身的學習行為，這種努力也是虛假學習寄生的場所。

以傾聽關(guān)系為理解的合作學習，不僅僅是用耳朵去聽。還是以惠及“中位”、“下位”、“上位”的集體性學習行為。在過去的一年時間里，也常?？吹?/span>P203所說：多樣能力的學生一旦開展合作學習，“下位”的學生和“中位”的學生固然受益，即便“上位”的學生向“下位”和“中位”的學生提供服務，也有益于自身。甚至很多時候，許多問題的解決是通過“下位”孩子的點播獲得解決的思考方式。

而且，這一年里，常常看到這種以“下位”學生劃燃整個小組思維力的現(xiàn)象。

所以，傾聽關(guān)系，不僅是互相有禮貌地聽、真誠地聽、思考著聽，還是接納、包容、理解、比對等等高級合作力的學力訓練，這樣的學力并不是以學力結(jié)果為評價的，而更以彼此之間支撐的學習力場獲得探究學習的動力。

具有傾聽理解的孩子們，正像專家研究學問一樣合作者展開學習，并不再以聽老師講為學習路徑，這也是我們?nèi)祟悘氖鲿r代、農(nóng)耕時代、電氣化時代、信息化時代到未來AI智能時代的根本變革，孩子具有傾聽理解的綜合型合作能力，未來智能時代的立足者依舊是人類，而不是被機器替代。

以上為自己以傾聽關(guān)系改造班級的淺薄理解。

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