著者
黎見明(1921年-1991年)四川武勝人。1945年畢業(yè)于西南聯(lián)大國文系，先后在武勝師范、武勝高中、重慶一中任語文教師，終生從教45年。他在教學(xué)工作中，致力于語文教學(xué)的改革，勤于思考，勇闖新路。50年代參與了語文教學(xué)中關(guān)于文道結(jié)合的探索；60年代指導(dǎo)語文大改班的教學(xué)試驗80年代首創(chuàng)“中學(xué)語文導(dǎo)讀法”。以“創(chuàng)新、進取、想象、綜合、選擇、批判、敏捷”等7個方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，即培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的“創(chuàng)造力”，勇于探索的“進取力”，富于聯(lián)想的“想象力”，善于概括推衍的“綜合力”，巧于鑒別的“選擇力”，長于評價的“批判力”和敏于發(fā)現(xiàn)的“敏捷力”。
“導(dǎo)讀”引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，有效地提高了語文教學(xué)質(zhì)量。他首創(chuàng)的“導(dǎo)讀法”受到許多地區(qū)和學(xué)校的積極肯定，影響很大，論文《導(dǎo)讀研究》獲全國中學(xué)語文教學(xué)研究會優(yōu)秀論文獎，專著有《讀寫新編》《語文導(dǎo)讀》，主編的《中學(xué)語文導(dǎo)讀叢書》(12冊)由四川科技出版社出版，在全國發(fā)行。
摘引自《重慶教育志》2002.3
目 錄：
一、導(dǎo)讀的由來
二、 “導(dǎo)讀”的原則
（一）“導(dǎo)讀”要培養(yǎng)超常力
（二）“導(dǎo)讀”要培養(yǎng)進取力
（三）“導(dǎo)讀”要培養(yǎng)想象力
（四）“導(dǎo)讀”要培養(yǎng)綜合力
（五）“導(dǎo)讀”要培養(yǎng)選擇力
（六）“導(dǎo)讀”要培養(yǎng)批判力
（七）“導(dǎo)讀”要培養(yǎng)敏捷力
三、 “導(dǎo)讀”的“一”與“多”
四、導(dǎo)讀育人
（一）民主教育
（二）情感教育
（三）道德教育
（四）創(chuàng)造教育
五，記敘文導(dǎo)讀
（一）善于概括
（二）召喚想象
（三）理清順序
（四）掌握技法
六、議論文導(dǎo)讀
（一）議論文常見的結(jié)構(gòu)模式
（二）把握特點
（三）比較思路
（四）細(xì)探脈絡(luò)
（五）辨識喻理
（六）突破難點
七、導(dǎo)寫
語文導(dǎo)讀之路
fenglong88按：
為什么現(xiàn)在語文界提倡的那些東西看著很差？因為有像這本書這樣的研究著作做參照。
這本書里不但提出了語文教學(xué)中存在的問題，而且給出了名確的指向，在給出七種“力”之前， 黎先生說：
我們今天提倡“導(dǎo)讀”，更具有現(xiàn)實意義。“導(dǎo)讀”要求對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，思維訓(xùn)練和情感訓(xùn)練。通過語言訓(xùn)練，打好語言基礎(chǔ)，通過思維訓(xùn)練，提高智力和創(chuàng)造力，通過思想教育的核心情感教育訓(xùn)練，培養(yǎng)理想和道德。這里想著重談?wù)勊季S訓(xùn)練的問題。“思維與語言密切相關(guān)”，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維技巧方面擔(dān)負(fù)著特殊的責(zé)任。我們應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生思維技巧。即創(chuàng)造思維，形象思維，邏輯思維和批判思維。
至于哪些地方比現(xiàn)在的說法好，大家可以自己劃重點。當(dāng)然，這是本書眾多閃光點中的一個。我個人水平有限，就不再贅言了。
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