發(fā)《比較教育研究》 21年1月刊
巧用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的思考與實(shí)踐----推薦人：胡陽(yáng)新
湖北省建始縣第一中學(xué) 張曉黎 郵編：445300
摘 要：素質(zhì)教育是全面性的綜合教育，不僅僅要以提高學(xué)生成績(jī)、保證學(xué)生順利升學(xué)為目的，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生在畢業(yè)踏入社會(huì)后能更快地適應(yīng)本職工作，做出更大的貢獻(xiàn)。因此高中語(yǔ)文教學(xué)要做的不僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、具備扎實(shí)的高中語(yǔ)文功底，還要提高和培育出高中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓高中學(xué)生能夠擁有語(yǔ)文思維，讓語(yǔ)文這一門豐富多彩的學(xué)科更加吸引學(xué)生，讓語(yǔ)文這一門在課堂上永遠(yuǎn)也無(wú)法全部學(xué)習(xí)完畢的學(xué)科能因?qū)W生個(gè)人的修行而學(xué)得更好。因此，本文分析了如何培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，旨在為今后的高中語(yǔ)文教學(xué)提供一些經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)文思維 能力培養(yǎng)
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)正在發(fā)生翻天覆地的變化，教育工作的內(nèi)容逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純地追求學(xué)生成績(jī)變?yōu)樽非笏刭|(zhì)教育等多元化發(fā)展。因此，簡(jiǎn)單的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文已經(jīng)不能滿足當(dāng)代高中語(yǔ)文教育的要求，高中教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該發(fā)散語(yǔ)文思維能力等方面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解教材內(nèi)容的內(nèi)涵，發(fā)散思維及擴(kuò)展知識(shí)面。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還要采取多樣化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的差異性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際工作，讓學(xué)生能夠有趣地學(xué)習(xí)，積極地參與課堂活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)新
積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要手段。目前很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，認(rèn)為語(yǔ)文教材晦澀難懂，在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生了一定的恐懼及反抗心理，這樣給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大影響。究其原因，與教師的重視程度有很大關(guān)系，一些教師教學(xué)目的只是為了達(dá)到考試要求，忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)工作機(jī)械古板，不夠生動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)性差，課堂教學(xué)效果不盡人意。所以，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力，需要教師加強(qiáng)目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念思維，形成新的教學(xué)氛圍。
例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置與生活息息相關(guān)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣，作者筆下的荷塘月色本是極其優(yōu)美的風(fēng)景，但是為什么字句間卻透漏出淡淡的哀愁，作者為什么會(huì)有這樣的煩悶心情呢？通過(guò)這種引入或創(chuàng)設(shè)情境的方式設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)教材內(nèi)容的興趣，教師可以再深入引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解作者是怎樣通過(guò)景色描寫(xiě)來(lái)抒情的，從而能夠理解教材，以此來(lái)促進(jìn)鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維能力。因此，在課堂實(shí)踐中，教師需要引用與教材相關(guān)的具體問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課前引導(dǎo)問(wèn)題的導(dǎo)入，可以是影片也可以是一段音頻，引起學(xué)生關(guān)注和興趣，激發(fā)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法。
二、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力
個(gè)性化教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生個(gè)人不同的素質(zhì)、性格、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)等各個(gè)方面的綜合考察，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的方式。在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生性格開(kāi)朗，喜歡配合老師積極舉手回答問(wèn)題，有的學(xué)生性格內(nèi)向，常常沉浸在自己的世界里不積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，分析學(xué)生性格及能力，對(duì)性格開(kāi)朗同學(xué)進(jìn)行擅長(zhǎng)科目的強(qiáng)化訓(xùn)練和高標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)性格內(nèi)向、思維較傳統(tǒng)的同學(xué)進(jìn)行較低強(qiáng)度的訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
例如，當(dāng)學(xué)習(xí)課文《琵琶行》的時(shí)候，教師可以在正式學(xué)習(xí)之前，先成立學(xué)習(xí)小組，將性格不同的學(xué)生分到一組，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教育。設(shè)置問(wèn)題時(shí)注意差異性，當(dāng)讓學(xué)生共同整理歸納白居易的生平事跡時(shí)，可以讓開(kāi)朗的同學(xué)進(jìn)行小組內(nèi)的溝通協(xié)調(diào)與任務(wù)重新分配，性格內(nèi)向的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料等工作，以學(xué)習(xí)小組的形式帶動(dòng)不同性格學(xué)生在知識(shí)層面的豐富與提升。宋代理學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“孔子施教，各因其材。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，可以根據(jù)學(xué)生的差異性，為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《會(huì)發(fā)光的小女孩》、《局外人》等等，了解不同的寫(xiě)作手法及文學(xué)情感，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。這樣既可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力又可以擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為學(xué)生思維能力的延伸拓展提供一定的空間，更好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力。
三、豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與形式。
傳統(tǒng)的教學(xué)形式非常的枯燥與無(wú)聊，學(xué)生內(nèi)心上會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，沒(méi)有辦法更好地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一些比較新穎的問(wèn)題，一步步地激發(fā)學(xué)生的思維。需要注意的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身就具有廣泛性與深刻性，學(xué)生的答案必然是不同的。教師不要對(duì)學(xué)生回答一味地否定，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案；教師需要對(duì)學(xué)生積極思考的行為給予高度的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差的時(shí)候，教師要給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文思維。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生思維上的活躍程度，這是語(yǔ)文思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度與廣度。
教師要從多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、體驗(yàn)生活，幫助學(xué)生形成自己內(nèi)心積極的情感體驗(yàn)，真正地體會(huì)到文章的深刻情感。如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：這首詞的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作靈感，作者借這首詞想要表達(dá)的思想感情，作者是如何將這些信息與意境……通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠掌握詩(shī)詞歌賦的寫(xiě)作方法、創(chuàng)作背景以及作者的感情；再讓學(xué)生通過(guò)這樣的方法閱讀課外讀物，有利于拓展學(xué)生思維的廣度，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地尋求課外知識(shí)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的時(shí)候必須將深度與廣度結(jié)合在一起，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。
五、采取情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。
在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取情境教學(xué)法。情境教學(xué)法就是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出適合的教學(xué)情境，在情境中設(shè)置教學(xué)問(wèn)題供學(xué)生思考，在學(xué)生思考的過(guò)程中解析文章內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)播放荷塘月色的影片或者音樂(lè)，為學(xué)生感受文章創(chuàng)設(shè)靜謐美好的環(huán)境與氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更好地理解文章中的描述。通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極的學(xué)習(xí)情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
綜上所述，高中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的各種教學(xué)方案和策略。高中語(yǔ)文教師在其中要發(fā)揮好自身的教育引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)清和挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，在教學(xué)活動(dòng)中著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)環(huán)境中完成培養(yǎng)自身語(yǔ)文思維能力的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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