前段時(shí)間和一位初中班主任聊天。我問問他班級里的孩子怎么樣，有沒有遇到特別調(diào)皮的學(xué)生？
他和我聊了很多學(xué)生的故事，而那些故事最終都匯總到一條線上：那就是作為父母在孩子的教育過程中缺位得太嚴(yán)重，以至于把老師當(dāng)成救命稻草告訴老師，孩子就交給你了，然后自己轉(zhuǎn)身跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
也許是父母曾經(jīng)嘗試過，按照自己的想法去打磨孩子，但遺憾的是，絕大多數(shù)的父母本身就不夠完美，甚至很多父母本身的學(xué)歷就不高，也幾乎沒有參加過任何的“父母上崗前輔導(dǎo)班”，因此可想而知在育兒的過程中，他們將經(jīng)歷怎樣的挑戰(zhàn)。
大多數(shù)的父母，依然員在自覺或者不自覺地沿用著他們父母的經(jīng)驗(yàn)，用30年前的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)現(xiàn)在的孩子，如何在30年后的社會(huì)取得競爭優(yōu)勢。
在孩子的成長過程中，很多父母實(shí)際上起的是反作用。
前幾天晚上讀樊登老師的書《讀懂孩子的心》這本書，算是補(bǔ)課。這本書以前大致翻過，但是卻沒給自己留下太多的印象。一方面是讀的不認(rèn)真，另一方面是沒有精力，因此無法產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)我們被孩子氣到內(nèi)傷的時(shí)候，我們要去反思，也許我們把時(shí)間精力都用錯(cuò)了地方。
當(dāng)我們?nèi)狈δ托纳踔脸⒆影l(fā)脾氣的時(shí)候，也許背后隱藏著推卸責(zé)任、劃清界限的隱喻。序言中有句話說的很扎心：“孩子們很可憐，但他們在不斷的適應(yīng)這些奇怪的家長?！?/span>
幾乎每一個(gè)家長都希望自己的孩子聽話乖巧、不惹麻煩，不要煩自己，不要出現(xiàn)任何意外以及預(yù)想不到的情緒問題。家長們似乎想找到一個(gè)清晰的答案，來應(yīng)對所有的孩子成長問題，當(dāng)他們經(jīng)過多年努力，不得不面對失敗的時(shí)候，只能轉(zhuǎn)向老師，抓住這根救命稻草，并且不顧救命稻草的請求給予支持和配合，而是丟下一句“老師，我太忙了，孩子就交給你了，我放心”就溜之大吉了。
寄宿制學(xué)校的很多學(xué)生都面臨這個(gè)現(xiàn)狀，特別是父母離異的情況，孩子像一個(gè)沒有人要多的物品，在哪一方那里都覺得礙眼。
這位班主任就和我說，他班級就有這種情況，父母離異后各自組建新家庭，孩子雖然被判給父親，但父親把他丟給爺爺，不管不問，連家長會(huì)都是爺爺來的，母親雖然也有了新家庭，但好歹還算盡責(zé)，也來過學(xué)校，問過孩子的情況，只不過沒有太多時(shí)間和精力再去顧著這個(gè)孩子。父親角色的長期缺失，對這個(gè)孩子的未來會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，我們無法預(yù)測，但想來情況肯定不那么樂觀。
聽他說完，我們都不約而同地嘆了口氣。
除了家庭不完整帶來的傷害，有些父母對孩子施加影響的方式也會(huì)遇到問題。
這位班主任和我說，前兩周有一個(gè)媽媽給他打電話說孩子周六起不來，原本應(yīng)該寫作業(yè)的時(shí)間被他用來睡懶覺，這個(gè)媽媽實(shí)在找不到辦法，打電話給班主任求助。
班主任有的時(shí)候也挺無奈。正是由于很多孩子抓住了家長寵愛的特點(diǎn)，導(dǎo)致了家長很容易被孩子所引導(dǎo)，屈從于孩子的意見，而不是他們?nèi)ヒ龑?dǎo)孩子。
班主任及時(shí)給出了很多正確的意見和建議，但由于家長執(zhí)行不到位，甚至并不采納班主任的意見，從而嚴(yán)重地削弱了引導(dǎo)孩子的效果。
記得以前開家長會(huì)，班主任總是被一些家長圍住，紛紛請教各類問題，但也總有個(gè)別家長嫌班主任開班會(huì)的時(shí)間長，自己太忙，忍不住抱怨，要提前離場。
可惜的是很多事情是不可逆的，如果我們現(xiàn)在缺失了陪伴和引導(dǎo)孩子的時(shí)間，在未來自己不忙的時(shí)候，沒有辦法返回到過去，再去修正自己的做法。
我和班主任說，打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎?strong>孩子就像是一部手機(jī)，父母給孩子裝的是操作系統(tǒng)，老師最多只能安裝一些APP，幫助孩子做一些優(yōu)化，提供一些方法。如果手機(jī)的操縱系統(tǒng)裝得不好，我們不能責(zé)怪APP不努力。
如果家長把教育孩子的責(zé)任完全推給學(xué)校推給老師，那就有點(diǎn)像自己給手機(jī)安裝了一個(gè)不靠譜、不穩(wěn)定的系統(tǒng)，卻希望在系統(tǒng)上安裝幾個(gè)APP就能優(yōu)化系統(tǒng)的底層代碼，而自己卻不去優(yōu)化這個(gè)操作系統(tǒng)，不給系統(tǒng)升級、打補(bǔ)丁。
每一個(gè)老師接觸孩子的時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于家長。學(xué)校的環(huán)境再好，也抵消不了家庭的軟硬件影響。
只有家長重視并參與到孩子的教育實(shí)踐，再輔以老師的用心栽培和孩子的自身努力，才能有機(jī)會(huì)讓孩子的未來向著自己熱愛的方向前進(jìn)。
教育的根部位置在家庭，家長是土壤，老師是園丁，社會(huì)的外部環(huán)境是天氣變化。一顆小樹苗能否長成參天大樹是一個(gè)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程。在這個(gè)復(fù)雜的成長過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都可能會(huì)在一定程度影響其的成長方向、成長狀態(tài)和成長速度。
父母的自我修養(yǎng)，是孩子的底層成長力。
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