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楊衛(wèi)列一、中師硬筆行楷書的教學(xué)現(xiàn)狀
伴隨著八十年代中華大地的“書法熱”和九十年代素質(zhì)教育的呼聲，越來越多的中等師范學(xué)校都開設(shè)了寫字課，并把寫字水平的高低作為評價中師生素質(zhì)高低的重要依據(jù)。然而，當(dāng)我們以冷靜的眼光環(huán)顧當(dāng)今中師的寫字教學(xué)，我們不能不發(fā)出這樣的感慨：寫字課幾乎成了毛筆楷書的一統(tǒng)天下，而最為實用、與中師生關(guān)系最為密切的硬筆行楷書教學(xué)竟然是一片空白。
二、產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因
1、硬筆行楷書的教學(xué)現(xiàn)狀與“寫字”在中師學(xué)科中的地位密切相關(guān)
盡管一提到中師生的必備素質(zhì)，人們都會說“三字一話”，似乎這二者在中師學(xué)樣中的地位是平等的，但從實際情況來看，它們的地位卻有著天壤之別。這可以從以下幾個方面得到確證。
①“一話”已脫離了語文這門大學(xué)科的母體，正成為一門獨立的學(xué)科，即《教師口語》；而“三字”在許多中師學(xué)校的課程表上雖以“寫字”名之，但在實際上依舊是語文這門大學(xué)科的一個子科，處于一種附屬地位。
②“一話”的考核，國家語委已成立了專門的測試機構(gòu)，有專職測試人員；而“三字”至今仍不過是納入在語文學(xué)科的考核范圍之內(nèi)。
③“一話”的考核成績不合格，即不予畢業(yè)，而“三字”成績合格與否在絕大多數(shù)學(xué)校仍無關(guān)緊要。
④在國家教委對中師的評估中，“一話”合格率的高低直接影響到學(xué)校的總分，而“三字”卻幾乎不在考核范圍之內(nèi)。
⑤“一話”已有自己的專門教材，如《教師口語》、《普通話測試與訓(xùn)練》、《普通話水平測試達(dá)標(biāo)訓(xùn)練》，而“三字”至今似乎仍無一本權(quán)威教材。
正是由于“寫字”在中師學(xué)科中的地位無足輕重。因此，盡管有不少學(xué)校雖開設(shè)了寫字課，也大多處于選學(xué)之列，并非得到真正的重視，有的學(xué)校的寫字課形同虛設(shè)，更有甚者，根本就不開設(shè)寫字課。寫字課的命運尚且如此，就更別說硬筆行楷的教學(xué)了。
2、硬筆行楷書的教學(xué)現(xiàn)狀與中師寫字教師對《中師語文教學(xué)大綱》中有關(guān)寫字教學(xué)的目的和要求的片面認(rèn)識密切有關(guān)。
國家教委師范教育司在《中師語文教學(xué)大綱》中對中師寫字教學(xué)的目的和要求作了如下規(guī)定： 能夠流利地寫規(guī)范工整的毛筆字、鋼筆字和粉筆字，并且有一定的速度。< 據(jù)此，我們可以得出如下結(jié)論： ?、賴医涛琴澇扇P字并重的。
②對寫字教學(xué)的總要求是規(guī)范、工整、流利，且有一定的速度。
③寫字教學(xué)的目的是提高廣大中師生的實用書寫水平。
而很多的教師對此認(rèn)識不足，他們片面地將三筆字并重理解為只注重毛筆字，將規(guī)范工整機械地理解為只有楷書才具有的特點，而對流利、速度則視而不見。如此理解，哪還有硬筆行楷書的天地？
3、硬筆行楷書的教學(xué)現(xiàn)狀與一些與教師對寫字教學(xué)存在著錯誤的認(rèn)識密切有關(guān)。這些錯誤碼率的認(rèn)識主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
①將寫字與書法混為一談。寫字與書法是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。寫字無論是在其教學(xué)目的、教學(xué)方法上還是選帖、訓(xùn)練上都與書法有著較大的差異，因此，寫字的教學(xué)模式與書法的教學(xué)模式也必然有所不同。而一些寫字教師將這二者混為一談，全盤照搬抄書法的教學(xué)模式。如此，就只有從毛筆楷書練起了，哪有硬筆行楷教學(xué)的地位？
②一些寫字教師錯誤的認(rèn)為只有毛筆楷書寫好了，硬筆行楷書才可能寫好，這就為寫好硬筆行楷書設(shè)置了一個前提，照此推理，哪有余暇顧及硬筆行楷書的教學(xué)？
③一些寫字教師錯誤地認(rèn)為毛筆楷書寫好了，硬筆行楷書就一定能寫好，這就使寫好硬筆行楷書與寫好毛筆楷書之間形成了一種必然的關(guān)系。如此，還需什么硬筆行楷書教學(xué)？
4、硬筆行楷書的教學(xué)現(xiàn)狀還與教材的誤導(dǎo)有關(guān)
在中師所有學(xué)科的教材中，大概沒有一門學(xué)科的教材比《寫字》教材更為蕪雜，更讓人尷尬的了。據(jù)我們了解，中師《寫字》教材選用情況主要包括以下幾種：
①選用各寫字教師的自編教材；
②選用中小學(xué)教材審定委員會審查通過的《中學(xué)生字帖》中的一種，如顏體、柳體等；
③選用大學(xué)書法教材，如復(fù)旦大學(xué)組織編寫的《大學(xué)書法》、中國美院王冬齡教授編寫的《書法藝術(shù)》等；
④讓中師生憑興趣選擇一本古帖。
通過對以上教材、準(zhǔn)教材的分析不難發(fā)現(xiàn)，盡管內(nèi)容有難有易、有深有淺，但對硬筆行楷書教學(xué)的態(tài)度則可以說達(dá)到了驚人的一致：這就是幾乎沒有任何有關(guān)硬筆行楷書的教學(xué)內(nèi)容。教材如此，以教材為本的教師，自然也就只好如此了。
5、硬筆行楷書的教學(xué)現(xiàn)更與教師自身專業(yè)素質(zhì)有關(guān)
寫字教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括以下兩大方面，一是理論素質(zhì)，一是實用書寫素質(zhì)。但我們以此標(biāo)準(zhǔn)來衡量當(dāng)今的中師寫字教師，不能不承認(rèn)這樣的事實：他們的專業(yè)素質(zhì)相對欠缺。
他們幾乎從未接受過正規(guī)的書寫訓(xùn)練、書法教育，從某種程度上來說，他們是難以擔(dān)負(fù)起中師寫字教學(xué)的重任。再說，這些寫字教師大多數(shù)是兼職而非專職，這就決定了他們無以投入更多的時間和精力去研究這門課程，以彌補后天的不足，再加上教材的缺乏，就更讓他們無所適從了。因此，硬筆行楷書教學(xué)無立足之地也就不足為怪了。
三、改變這種現(xiàn)狀的措施
1、國家教育主管部門
必須重新確立“寫字”在中師學(xué)科中的地位，這需從以下幾個方面談起：
①將“寫字”從語文學(xué)科中分離出來，作為一門獨立的課程，獨立考核，從根本上確定其地位；
②制定科學(xué)的評估機制。要切實保障“寫字”在中師學(xué)科中的獨立地位，就必須制定科學(xué)的評估機制。這一評估機制至少包括這些內(nèi)容：a、制定詳細(xì)的可操作的評估標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則；b、組成“三字”考核成員團；c、對所有成員進(jìn)行政治思想和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
③組織權(quán)威人士編寫與中師實際相適應(yīng)的“寫字”教材。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，教材的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的效果。因此，教材的編寫歷來就倍受重視。而當(dāng)今的中師寫字教學(xué)竟無一本適合于自己的權(quán)威教材。建議國家教委師范司迅速組織書壇權(quán)威人士編寫一本符合中師實際的專門教材。它最起碼應(yīng)遵循以下原則：
a、思想教育與審美教育并舉的原則；
b、書寫基礎(chǔ)知識與書寫基本技能并重原則；
c、以實用性為主，藝術(shù)性兼顧的原則；
d、傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性相結(jié)合的原則；
e、系統(tǒng)性與靈活性相統(tǒng)一的原則；
f、師范性原則。
< 只有如此，“寫字”在中師學(xué)科中的地位才能最終確立，硬筆行楷書的受重視才會有一個可靠的前提。否則，皮之不存，毛將焉附？
其次，制訂《中師寫字教學(xué)大綱》，把硬筆行楷書教學(xué)放在重要位置。
《教學(xué)大綱》是教師教學(xué)的出發(fā)點，是教師組織實施教學(xué)的重要依據(jù)和指導(dǎo)。但從目前的《中師語文教學(xué)大綱》中關(guān)于寫字教學(xué)的目的和要求來看（見前文），其表述存在著模糊性，易導(dǎo)致歧義。如“能流利的寫規(guī)范工整的毛筆字、鋼筆字和粉筆字”是說“毛筆字、鋼筆字和粉筆字”一個比一個重要呢，還是說三者同等重要呢？若是前者，顯然有違中師寫字教學(xué)的實際，若是后者，豈不意味著無輕重之分？再如?！耙?guī)范工整”是否專指楷書特點而言呢？若如此，“流利”，“且有一定的速度”豈不又與楷書書寫速度慢這一特點相互矛盾？因此，為避免歧義計，建議制定《中師寫字教學(xué)大綱》，《大綱》應(yīng)注意以下幾個方面 ： ?/P>
①用語應(yīng)準(zhǔn)確、鮮明、無歧義；
②根據(jù)中師的實際情況，應(yīng)明確規(guī)定：硬筆行楷書教學(xué)與楷書教學(xué)在中師寫字教學(xué)中有著同等的地位；
③應(yīng)以規(guī)范字為唯一用字：
④應(yīng)確立硬筆字的主導(dǎo)地位。
如此，中師硬筆行楷書教學(xué)也就“有法可依”了。
2、中等師范學(xué)校
①從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識硬筆行楷書教學(xué)的重大意義。硬筆行楷書教學(xué)最直接的效果是能比較迅速的提高廣大中師生的實用書寫水平，但又決不僅僅于此。正如中國書法家協(xié)會硬筆書法委員會主任劉炳森先生在《團結(jié)進(jìn)取，再創(chuàng)輝煌》一文中所說的那樣：“中國人寫好中國字，關(guān)系到一代人的文化素質(zhì)教育，關(guān)系到由此而孕育的人的道德、心理素質(zhì)，即關(guān)系到祖國興旺發(fā)達(dá)的關(guān)健——國民素質(zhì)的大事，更是中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，中華文化走向世界的大事?！睂懽纸虒W(xué)如此，作為其重要內(nèi)容的硬筆行楷教學(xué)又何嘗不是如此？
②從實踐上把硬筆行楷書教學(xué)放在突出的位置。盡管毛筆楷書與硬筆行楷書教學(xué)都是寫字教學(xué)的重要內(nèi)容，但從中師的實際來看，硬筆行楷書教學(xué)顯然比毛筆楷書教學(xué)更顯重要。因為從整個社會的書寫情況來看，毛筆楷書的實用范圍已越來越小了，人們似乎只有在寫春聯(lián)等有限的實用領(lǐng)域或書法創(chuàng)作中方能一睹其風(fēng)采，而硬筆行楷書則以其書寫的快捷性、簡便性、易識性迅速占據(jù)了實用書寫領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，因此，以提高廣大中師生實用書寫水平為目的的寫字教學(xué)就不能不把其作為教學(xué)的重中之重。
③加大師資培訓(xùn)工作。如前所述，當(dāng)今的寫字教師中很多都缺乏必要的專業(yè)素質(zhì)，想依靠這些專業(yè)素質(zhì)不高的教師去組織實施硬筆行楷書教學(xué)，提高硬筆行楷書教學(xué)水平無異于天方夜譚。因此，各中等師范院學(xué)校應(yīng)切實加大寫字教師工作的力度，只有教師的素質(zhì)提高了，硬筆行楷書教學(xué)才有希望。培養(yǎng)師資的途徑，我以為主要有以下幾種：
a、讓寫字教師通過書法函授、刊授學(xué)習(xí)，提高其自身的專業(yè)素質(zhì)；
b、以脫產(chǎn)進(jìn)修的方式，為寫字教師提供機會；
c、在假期，邀請當(dāng)?shù)氐臅襾硇＿M(jìn)行寫字教師的專門培訓(xùn)。
3、廣大寫字教師
①對中師寫字教學(xué)的目的要有一個正確的理解。眾所周知，中師寫字教學(xué)的目的是提高廣大中師生的實用書寫水平。準(zhǔn)確地理解這一點，才會把硬筆行楷書教學(xué)化為自覺的行動。
②要敢于突破種種陳舊的教學(xué)模式和陳腐的教學(xué)觀點，堅決地把硬筆行楷書教學(xué)放在主導(dǎo)地位，把毛筆楷書放在教學(xué)的輔導(dǎo)地置。
③要不斷提高自身的理論教學(xué)水平和書寫素質(zhì)。
總而言之，只要上下一致，朝著一個共同的方向同心協(xié)力，中師硬筆行楷書教學(xué)就一定會有一個美好的明天。
