培智孩子分層教學(xué)的方法和技巧
王沛
新安縣特殊教育學(xué)校
從事特殊學(xué)校培智教育的老師都知道，智力落后的學(xué)生因其生活背景、家庭條件、智力程度、類別等方面的差異,造成智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)接受能力也千差萬(wàn)別。還有我所教班級(jí)，在年齡上的差別，小的8歲，大的已經(jīng)14歲。年齡的差別導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力差異很大。除此之外，如果教學(xué)不分層，程度較好的學(xué)生“吃不飽”、程度較差的學(xué)生“吃不下”，從而影響了教學(xué)進(jìn)度和課堂效率。
怎樣才能提高培智課堂的教學(xué)質(zhì)量？這就牽涉到培智孩子分層教學(xué)的問(wèn)題，我從這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)培智孩子采取分層教學(xué)、分層授課、分層評(píng)價(jià)的方法，取得了較好的效果。
一、根據(jù)差異，對(duì)學(xué)生分層。
對(duì)學(xué)生分層，不是把學(xué)生劃分為三六九等，不是以“分層”教學(xué)為理由，將某個(gè)或某一部分智力落后學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中分離出去。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“分層不分離”的原則，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，作為對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的前提指導(dǎo)。
那么，怎樣對(duì)學(xué)生分層才是合理的呢？我首先對(duì)學(xué)生的智力情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)。然后將班級(jí)的16名學(xué)生分成四個(gè)層次：A類為輕度智力學(xué)生，相對(duì)而言易接受新知。在教學(xué)中，多讓他們做難度大的題目培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，改變他們?cè)谡n堂上無(wú)所事事的狀況。B類為中度智力學(xué)生，能夠聽(tīng)清老師的要求，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)督促，針對(duì)其易分神的特點(diǎn)及時(shí)提問(wèn)，并請(qǐng)其板演，讓他們的思維一直緊跟教學(xué)內(nèi)容；C類為重度智力學(xué)生，在老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和輔導(dǎo)下能完成相應(yīng)的要求，讓這類學(xué)生與A類學(xué)生搭配練習(xí)，讓他們?cè)谝粚?duì)一的幫助下不掉隊(duì)，同時(shí)也鍛煉了A類學(xué)生的能力；D類學(xué)生為孤獨(dú)癥兒童，無(wú)語(yǔ)言交流，也不能書(shū)寫，雖然不能跟上目前教學(xué)的進(jìn)度，但在學(xué)習(xí)中能學(xué)會(huì)聽(tīng)一些指令、習(xí)得一些生活適應(yīng)能力，我就輔導(dǎo)他在課堂上完成指物、動(dòng)手等練習(xí)。
當(dāng)然，這種分層不是一成不變的，在實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，及時(shí)靈活地調(diào)整類別，采用流動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、根據(jù)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的核心。從培智數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在制定認(rèn)知目標(biāo)技能目標(biāo)和情感目標(biāo)時(shí)，特別注意與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)相適應(yīng)，例如D類自閉癥學(xué)生無(wú)法說(shuō)出乘法的意義，就不能將這一大綱要求的目標(biāo)硬套在這類學(xué)生身上，而是根據(jù)其特點(diǎn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將目標(biāo)改為通過(guò)擺物品來(lái)感受乘法的意義。
在教學(xué)過(guò)程中，我還十分注意根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并選擇不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不同的教育對(duì)象明確了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就能主動(dòng)積極的投入學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。例如：對(duì)能力較低的C類學(xué)生，只要求達(dá)到翻書(shū)找口訣計(jì)算或用計(jì)算器計(jì)算的目標(biāo)；對(duì)B類學(xué)生，針對(duì)他們自覺(jué)性較差，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格督促，適當(dāng)提示，要求能夠背口訣正確計(jì)算；對(duì)能力較強(qiáng)的A類學(xué)生，不僅要求正確計(jì)算，還要迅速口算。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)層次得到最佳的發(fā)展。
三、根據(jù)程度，對(duì)評(píng)價(jià)分層。
評(píng)價(jià)是促使每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自己潛能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。
課堂上，時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，“你能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)，老師為你感到高興！”“今天你學(xué)會(huì)了八八六十四這句口訣，真是太棒了！”這樣做不僅能鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還幫他們提高了學(xué)習(xí)的自信心。
練習(xí)中，我也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。程度較好的學(xué)生又快又準(zhǔn)確地完成練習(xí)，要表?yè)P(yáng)；程度較差的學(xué)生能夠在指導(dǎo)下完成題目，要表?yè)P(yáng)；動(dòng)作緩慢的學(xué)生能夠把習(xí)題做完，我也不忘加上一句鼓勵(lì)的話。
在批改課后作業(yè)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生情況給予不同的鼓勵(lì)，對(duì)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，給予五星的評(píng)價(jià)；由于B類學(xué)生自覺(jué)性差，通常不能主動(dòng)積極地完成作業(yè)，我就在他們表現(xiàn)良好的時(shí)候，及時(shí)在本子上給予表?yè)P(yáng)；對(duì)作業(yè)完成相當(dāng)困難的C類學(xué)生，就以批語(yǔ)加紅花獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。
通過(guò)在培智數(shù)學(xué)分層教學(xué)是的嘗試實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷提高，不同能力層次的學(xué)生都獲得了進(jìn)步和發(fā)展。
聯(lián)系客服
