寫這一節(jié)內(nèi)容的梳理，我翻閱了手邊兩本書。一本就是肖爺爺?shù)摹毒v精練》，還有一本就是崔希亮老師的《對外漢語綜合課優(yōu)秀教案集》（簡稱《教案集》）。如下圖：
（圖源：網(wǎng)絡(luò)）
如果把這一節(jié)內(nèi)容比作一串珍珠，那么《引論》就是這一串珍珠的那根線，連接起這串美麗的珍珠，而《精講精練》和《教案集》就是一顆顆珍珠。
我們一起來梳理一下對外漢語教學(xué)過程和課堂教學(xué)部分。
一、教學(xué)重要因素
我們進行對外漢語教學(xué)，整個過程中最基本的因素是教師、學(xué)生和教材。其中教師和學(xué)生是教學(xué)過程中教學(xué)活動的主體；教材則起中介作用，它所反映的教學(xué)內(nèi)容是客體。要實現(xiàn)教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，就是正確地發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，處理好師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)格外注意的是，《引論》講述的是對外漢語教學(xué)的大背景之下，任何師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系，都是在符合一般教育學(xué)框架下的師生關(guān)系和學(xué)生之間關(guān)系之外，還需要再考慮老師、學(xué)生之間的跨文化交際的問題。根據(jù)《引論》作者觀點，教師與學(xué)生的關(guān)系就是教學(xué)原則中所提到的以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的關(guān)系，也就是在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是單向的，而是雙向的、互動的。教師影響學(xué)生，學(xué)生也會影響教師。在遇到教學(xué)過程中的沖突、學(xué)生管理的矛盾，也要充分考慮到跨文化因素。這部分，推薦閱讀我之前寫過一篇文章：總之，《引論》作者主張建立一種尊師愛生、團結(jié)合作的關(guān)系?；ハ嘣O(shè)身處地理解，而不是教師對學(xué)生的由上而下地評價，也不是學(xué)生對老師由下而上的敬畏性理解。本質(zhì)是真誠以待。學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)當(dāng)是健康積極的取長補短，共同提高；同時，相互良性競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和拼搏精神；淡化國別意識，一視同仁，努力形成一個學(xué)習(xí)的整體。二、教學(xué)過程基本階段
對外漢語教學(xué)過程首先要符合第二語言學(xué)習(xí)者對于語言學(xué)習(xí)的認知過程。而“認知過程”就涉及到了心理學(xué)和馬克思主義哲學(xué)“認識論”部分。本書總結(jié)了四個階段：（1）感知階段 （2）理解階段 （3）鞏固階段 （4）運用階段如果聯(lián)系馬哲“認識論”以及心理學(xué)內(nèi)容很容易理解并記憶上述四個部分以及它們包含的過程。先復(fù)習(xí)一下心理學(xué)上講的記憶的過程四個階段：識記、保持、再認、重現(xiàn)。再復(fù)習(xí)一下馬哲“認識論”的內(nèi)容：從實踐到認識、從認識到實踐，實踐、認識、再實踐、再認識，認識運動不斷反復(fù)和無限發(fā)展，這是人類認識運動的辯證發(fā)展過程，也是人類認識運動的基本規(guī)律。感知階段的特點是，是感性的語言材料通過視聽說等途徑被學(xué)生感知，進入大腦形成表象。聯(lián)系“認識論”，這個階段就是我們認識世界的起點“感性認識”。這個階段學(xué)習(xí)者對于待學(xué)習(xí)的語言有一個初步感性的認識，可能有一部分能理解，而大部分都不太理解“一股腦”灌入學(xué)習(xí)者大腦。這個階段機械性操練，也就是我們說的還處于“刺激-反應(yīng)階段”，而自主認知的大門還半掩著。理解階段的特點是，從感知的表象中進一步認識事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。這一階段是在教師的講解幫助下，完成從感性認識發(fā)展到理性認識的階段。聯(lián)系“認識論”，這里就是所謂的認識的第一次飛躍。學(xué)習(xí)者已經(jīng)開始有意義的識記。是發(fā)展學(xué)習(xí)者思維能力的重要階段。學(xué)習(xí)者經(jīng)過上面兩個階段，對于語言有了一定的理性認識，下面就要進入實踐加以鞏固。實踐形式主要是有意義的練習(xí)和交際實踐。在“認識論”角度分析，這里就是從理性認識回歸實踐的第二次飛躍。這是更重要的一次飛躍。但是，學(xué)習(xí)語言是一個比較緩慢的過程，不是一蹴而就，而是日積月累。所以，在鞏固階段，這個理性認識回歸實踐是個緩慢的過程，或者說，是一個“初步的實踐”。算是為了真正飛躍而提前做的一個“演習(xí)”。而到達了下一個階段，才算是真正的完成第二次飛躍。學(xué)習(xí)第二語言的目的在于運用。經(jīng)過感知、理解和鞏固的語言知識和言語技能，只有成功地運用于交際中才能達到教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)者經(jīng)過實踐獲得感性認識，發(fā)展為理性認識，再通過鞏固得到初步的實踐，現(xiàn)在來到這一次“循環(huán)”的最后一個步驟，運用階段。也就是理性認識真正實現(xiàn)第二次飛躍來指導(dǎo)實踐的過程。三、對外漢語課堂教學(xué)的特點與環(huán)節(jié)
對外漢語整個教學(xué)過程中，課堂教學(xué)始終是很重要的環(huán)節(jié)。是教與學(xué)的過程的時間和空間的主要承載。一般課堂教學(xué)要完成傳授知識和培養(yǎng)能力兩項任務(wù)。對外漢語教學(xué)課堂除了體現(xiàn)一般課堂的教學(xué)規(guī)律，還有自己的特點：
（1）課堂教學(xué)原則。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。（2）課堂教學(xué)方式。高密度、快節(jié)奏、多形式的語言操練活動和交際活動。
（3）課堂教學(xué)氣氛。創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。以每節(jié)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容來劃分。
（5）課堂教學(xué)語言。課堂使用正在學(xué)習(xí)的目的語。四、對外漢語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
這部分內(nèi)容和我們寫教案題型就密切相關(guān)了。本書作者歸納了五個主要環(huán)節(jié)：（1）組織教學(xué) （2）復(fù)習(xí)檢查 （3）講練新內(nèi)容 （4）鞏固新內(nèi)容 （5）布置課外作業(yè)這五個步驟不僅需要熟練背過。更需要理解后，應(yīng)用到教案寫作中。根據(jù)《引論》的介紹，組織教學(xué)目的在于穩(wěn)定學(xué)生情緒，集中學(xué)生注意力。師生談?wù)撘恍└信d趣的話題，以活躍氣氛。實際上就是相當(dāng)于體育比賽的“熱身”。我參考《教案集》，里面提到了通過點名的方式，也可以通過討論天氣，或者當(dāng)天的關(guān)于生活有趣的新聞等方式。需要注意的是，在和學(xué)生交流的過程中目光需要遍及每個學(xué)生。占用時間3-5分鐘。復(fù)習(xí)檢查的目的是了解學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容的掌握情況，獲得反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷。這一環(huán)節(jié)在100分鐘內(nèi)，約占10-15分鐘。參考《教案集》，復(fù)習(xí)的方式可以是：- 語法，用上節(jié)課學(xué)習(xí)的某一句型造句練習(xí)
- 根據(jù)上節(jié)課某張圖片，教師提問，學(xué)生個別回答，或者集體回答
這部分才是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點環(huán)節(jié)。這里教師應(yīng)當(dāng)展示和訓(xùn)練新的內(nèi)容，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下感知和理解新語言知識并進行初步技能操練的階段。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)主要進行模仿、重復(fù)等機械性操練，側(cè)重于掌握語言的結(jié)構(gòu)形式。這一部分占用時間最多，在100分鐘中應(yīng)當(dāng)占一半以上時間，50-60分鐘。鞏固和講練是屬于同一個大環(huán)節(jié)，緊密相連。鞏固的方法主要是練習(xí)。由上一個環(huán)節(jié)的機械操練轉(zhuǎn)為有意義的練習(xí)，并且進行初步運用練習(xí)。這個環(huán)節(jié)要求也不宜過高，學(xué)生在下次課中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，理解和熟練度進一步精進提高。這一階段的另一項要求，是對新的教學(xué)內(nèi)容所涉及的語法知識進行歸納總結(jié)。也就是由感性認識上升為理性認識的關(guān)鍵。在100分鐘課程中，這部分約占10-20分鐘。在教學(xué)內(nèi)容比較多，一次無法完成的情況下，還可以把鞏固環(huán)節(jié)作為專門的鞏固課。作為最后一個環(huán)節(jié)，布置課外作業(yè)也十分重要。它用于鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容、督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課。作業(yè)量不宜過大，難度也不宜過大。下課前應(yīng)當(dāng)留五分鐘時間，從容完成最后一項任務(wù)。除了傳統(tǒng)的作業(yè)類型，比如復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)單詞語法，寫練習(xí)題。在《教案集》中，我看到一個比較有意思的課后作業(yè)：問三個中國人他們最倒霉的一件事各是什么，并寫下來。這種比較開放式的作業(yè)，主題固定，但是具體的話語不固定，有很大的發(fā)揮空間。另外，為了完成這個作業(yè)，學(xué)習(xí)者必須通過和中國人交流才能獲得答案。所以，從另外一角度，也鼓勵了交際。這就是今天的梳理了。如果有建議、錯誤、想法都可以給我留言。感謝閱讀。
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