江蘇省啟東市惠豐初級中學(xué) 吳新亮
一、高效課堂模式提出的背景：
今年6月，江蘇省委辦公廳、省政府辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見》，其核心為“減負(fù)增效”。學(xué)生負(fù)擔(dān)降下來，但教學(xué)的質(zhì)量必須提高，而教學(xué)質(zhì)量提高唯一的途徑就是提高課堂教學(xué)效果，而不能把希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)或者犧牲學(xué)生休息時間搞教學(xué)了。
啟東市教育局在均衡教育發(fā)展、強化課程管理、教師培訓(xùn)的同時，努力將素質(zhì)教育落實在課堂，倡導(dǎo)學(xué)校保持清醒頭腦，審時度勢，提高教學(xué)效益：一方面，正確處理好教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，也不是不考試，更不是不要適度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是更注重質(zhì)量評價的科學(xué)性、全面性和發(fā)展性，將素質(zhì)教育的著力點花在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力上。另一方面，正確處理好教學(xué)效果和教學(xué)時間的關(guān)系。堅決糾正拼時間和題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學(xué)行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習(xí)、有效輔導(dǎo)、有效測試。
因此，一種新型的高效的課堂教育模式——“152010”課堂模式，在啟東教育這塊肥沃的土地上，生根、發(fā)芽、開花，必將結(jié)出沉甸甸的果實。
二、高效課堂模式具體操作步驟：
“152010”課堂教學(xué)模式簡單地說是將一節(jié)課分成三個階段，即15分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的高效率。
第一階段：15分鐘自學(xué)。
在這15分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。新授課的基本任務(wù)是：
（1）針對章節(jié)內(nèi)容特點，出示與上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)系的2-3個習(xí)題讓學(xué)生思考并解答。其目的是了解學(xué)生對已知的掌握程度，對學(xué)習(xí)本章節(jié)中可能出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行“火力偵察”。
（2）根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的困惑與問題，師生共同設(shè)定本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點、難點；
（3）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)若干由易到難的組合式學(xué)習(xí)思考題，注意將難點分成幾個小問題，將一些知識的形成、發(fā)展過程通過一組問題提出，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材；二是對照組合式學(xué)習(xí)思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，教師要注重自學(xué)方法的指導(dǎo)。這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽、問、記、議。
講評課的基本任務(wù)是：已經(jīng)批改好的作業(yè)，先由學(xué)生自己訂正。學(xué)生作業(yè)中錯題可以分成三類：1/3的低級錯誤；1/3的中級錯誤；1/3的高級錯誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學(xué)生只要知道了答案是錯誤的，往往就能夠自己糾正。對1/3中級錯誤，有的學(xué)生只能部分訂正出來；高級錯誤則多數(shù)學(xué)生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來的題目，可以通過后面的討論、交流來解決。如果該次作業(yè)因故沒有批改，可以請學(xué)生上黑板展示，其他學(xué)生作自主評析。無論是訂正還是自主評析，都必須完成3個任務(wù)。一是寫出準(zhǔn)確答案；二是能夠說出是“這個”而不是“那個”解題思路。三是追問自己做錯的原因和獲得滿分的方法。
由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有著獨特的理解、作業(yè)中也各有不同的薄弱點、迷糊點，這樣的自主學(xué)習(xí)可以讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的各不相同的發(fā)展。在這個15分鐘里，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，除教師提出簡要的要求外，其余學(xué)習(xí)時間的支配人也是學(xué)生。課堂上實行的首先是先學(xué)后教，先超前學(xué)習(xí)，然后再互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行自我建構(gòu)，即利用頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識的活動。其次它實行的還是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出了強迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。第三是使教與學(xué)的關(guān)系產(chǎn)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，從而真正樹立起“以學(xué)為本，因?qū)W論教”的教學(xué)思想。
第二階段：20分鐘互動探究。即通過生生互動和師生互動，將學(xué)習(xí)引向深入。在操作上分成兩種類型。
一是小組討論。小組討論的重點是學(xué)生自學(xué)時、訂正時遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點與難點。討論時可根據(jù)問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學(xué)生分成階段性的固定學(xué)習(xí)小組，每個小組注意有不同層次的學(xué)生，以利發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學(xué)生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學(xué)生肚子里無話，有時也是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成討論的習(xí)慣。所以討論的操作要以學(xué)生的思維與訓(xùn)練為前提，要讓學(xué)生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質(zhì)量，也就是說，不允許提那種學(xué)生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學(xué)生在個人認(rèn)真讀書，反復(fù)思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。實施討論要做到三點：（1）要規(guī)定時間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。
二是全班交流。小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，以在全班范圍內(nèi)師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學(xué)習(xí)，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學(xué)生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者、指揮者、裁決者。
討論和交流給學(xué)生提供了理解知識，切磋提高的好機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，一方面能增強學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動的主體意識，另一方面可使學(xué)生在認(rèn)知上、情感上增強對議論的積極性，有助于學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。
三是總結(jié)歸納。
在討論和交流的尾聲，應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。概括總結(jié)的過程就是將感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識的過程，而只有理性認(rèn)識才能夠進(jìn)一步指導(dǎo)讀書、解題實踐。在實施總結(jié)時，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅持實行“學(xué)生歸納法”。第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，請學(xué)生作定時、定量、定質(zhì)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補充、強化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請學(xué)生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學(xué)習(xí)。
在20分鐘互動學(xué)習(xí)的過程中，教師要有明確的參與意識。學(xué)生分組討論時，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論實況，另一方面解決學(xué)生討論過程中提出的疑問，并及時與學(xué)生取得溝通。當(dāng)進(jìn)行全班交流時，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清問題的關(guān)鍵所在，或者開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，或教給學(xué)生處理問題的方法和技巧……
第三階段、10分鐘當(dāng)堂反饋。
當(dāng)堂反饋指的是通過檢查學(xué)習(xí)效果及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，以彌補自學(xué)、討論交流中的一些不足，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。
當(dāng)堂反饋的要求是：（1）針對性強。所有訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補，課外訓(xùn)練有的放矢。（2）精選題目。堅持根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當(dāng)，讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點、難點。變式題是對例題進(jìn)行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學(xué)生舉一反三、靈活運用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題。（4）訓(xùn)練的形式是獨立性、快節(jié)奏，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。（5）當(dāng)堂批改，既防止錯誤積累。又使總結(jié)出來的規(guī)律方法在"再實踐"中得以運用，內(nèi)化為操作能力，并上升為"再認(rèn)識"。
三、“152010"課堂教學(xué)模式優(yōu)點
通過自學(xué)、訂正、反思、討論、交流、評價、總結(jié)、反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。該模式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。實施該模式，教師必須重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅持啟發(fā)式和討論式，放手給學(xué)生必要的個人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會，特別是為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，激活、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。“152010”課堂教學(xué)模式在于追求“每一個學(xué)生”都緊張地自主學(xué)習(xí)，在課堂上增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，減少教師講授的時間。教師的講授時間少了，學(xué)生的自主性就會得到了充分的保證。因為讀書、思考、討論、交流、總結(jié)、反饋等高效學(xué)習(xí)活動，貫穿于課堂教學(xué)的整個過程。
總之，“152010"課堂教學(xué)模式，是完全符合課改理念，而且具有很好的操作性，適應(yīng)我們啟東課堂教學(xué)。因此運用本模式的根本
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