Deep-Sci："-sci-"源自拉丁語的"scientia"（知識）
科學(xué)的目的在于幫助人類了解、“知道”周圍的世界
這樣，你就能保持 conscious 并且 prescient
學(xué)習(xí)是多通道的、多元的、多彩的。
技術(shù)帶來了很多的變化，也帶來了很多的可能性。
AR，是一種對人類感知的增強(qiáng)，是虛擬世界與現(xiàn)實世界的重疊。
這是一種通過一些設(shè)備來獲取信息，在現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)上同時看到虛擬的世界的一種技術(shù)，這個設(shè)備必須要有顯示屏幕和攝像頭，它可以是筆記本電腦、Pad或者智能手機(jī)。
增強(qiáng)現(xiàn)實的信息可以是圖像、聲音、動畫等，它們會附加在現(xiàn)實世界的物體之上。它延展了人們對周邊世界的認(rèn)知，更重要的是，它增加了人們與真實世界的互動。
它有三個主要的特性：
混合了虛擬世界與真實世界的物體
支持實時互動
真實和虛擬圖像彼此精確擬合
其實要在實時互動并且移動物體的時候?qū)崿F(xiàn)真實和虛擬圖像的精確匹配是非常困難的，所以在目前的應(yīng)用中，很多AR應(yīng)用是依賴于一個真實物體的，比如需要有一個畫著特殊圖形的塑料或者紙質(zhì)卡片。
當(dāng)軟件掃描識別這個特殊圖形的時候，AR虛擬世界的圖像、聲音或者動畫元素就會被激發(fā)出來。
目前AR在各個領(lǐng)域都有一些應(yīng)用，比如醫(yī)療、游戲等，當(dāng)然，在教育領(lǐng)域它也有比較廣泛的應(yīng)用前景。
如果學(xué)習(xí)可以調(diào)動整個身體，會是什么樣的一種情形？
手勢一直是一種常見的溝通形式，回想你自己牙牙學(xué)語的時候，是不是經(jīng)常會自然地用手勢跟外界進(jìn)行交流？
而且，通過手勢來跟設(shè)備進(jìn)行交流比人們使用鼠標(biāo)和鍵盤更為自然——這也是喬布斯的蘋果手機(jī)解開的秘密之一，當(dāng)人們可以在屏幕上的用各種手勢來取代反人類的鍵盤鼠標(biāo)后，智能手機(jī)開啟了移動互聯(lián)網(wǎng)時代。
其學(xué)習(xí)的成本幾近于無——我們發(fā)現(xiàn)最初無論如何都沒法習(xí)慣鼠標(biāo)鍵盤從而無法上網(wǎng)的父母輩們，以及因為太小而無法掌握打字技能的孩子們，全都可以非常自然地自動掌握了這個技能，連接上網(wǎng)并且使用各類App。
這非常好地促進(jìn)了人們和軟件的互動，讓人們很方便進(jìn)入一個虛擬世界。
尤其是近些年的體感設(shè)備中，手勢與設(shè)備的互動會讓人有一種非常自由的感覺，你的手里都不用拿任何東西，設(shè)備通過攝像頭定位和捕捉你的所有動作，你揮一揮手，就可以控制一個虛擬人物在網(wǎng)球場上揮拍擊球。
在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一類的應(yīng)用就非常有意思了，用前面說過的多通道以及學(xué)習(xí)金字塔原理來說的話，使用手勢可以調(diào)動我們的多種感官參與其中，從而大大提高學(xué)習(xí)效率和留存率，而且，你根本無法被動地去參與——通過這個方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，你會更具創(chuàng)造力。
在腦機(jī)接口的技術(shù)快速發(fā)展的今天，計算機(jī)可以直接讀取學(xué)生的腦電圖信號并且促進(jìn)直接溝通，但是腦電波的檢測依然無法概括教育的范圍，比如閱讀和一些其他的潛力。
但是這個領(lǐng)域的發(fā)展非常迅速，目前已經(jīng)有在夢境方面的研究進(jìn)展，以后的突破或許可以很快改變我們對自己大腦獲取和處理知識的方式。
碎片化的知識，是否真的不夠系統(tǒng)呢？
碎片化學(xué)習(xí)是一種將知識分解成很小的塊以方便接收的方式，就像午后甜點一樣，小而甜美——這個比喻可以比較形象地描述這種零碎知識，因為被分割成了小塊并且不超過人們的能力范圍，所以學(xué)習(xí)起來比較輕松。
被分割成小塊的知識也可以在人們的注意力時間范圍內(nèi)集中呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)更有效率。
在這個學(xué)習(xí)方法中，人們只需要集中注意力在一個單一的主題上，通過簡明的闡述和精巧的案例設(shè)計來了解這個主題的知識。
碎片化學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式往往會結(jié)合各類多媒體手段，比如電影、動畫和互動演示——它本身就是貼合互聯(lián)網(wǎng)用戶的場景和習(xí)慣而形成的，運用多媒體手段則可以比單純的文本展示更好地吸引人們的注意力。
這種學(xué)習(xí)方式的興起與技術(shù)的發(fā)展密不可分，尤其是移動設(shè)備的普及，人們可以隨時隨地拿起手中的智能設(shè)備來進(jìn)行小塊知識的學(xué)習(xí)，無論是Pad還是智能手機(jī)，都比筆記本電腦帶來的場景更具備想象力。
而事實也正是如此。
這樣的學(xué)習(xí)方式還有一個比較好的地方在于，人們可以不用從一段冗長的講課視頻中去費勁地尋找自己想要的知識，而是可以更靈活地進(jìn)行重點選擇，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)——而大家都知道，主動的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動吸收。
并且就像計算思維里將一個大目標(biāo)分解成多個小目標(biāo)一樣，分解成小塊的知識可以讓人們更好地形成有步驟的階段性學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，碎片化學(xué)習(xí)從一開始就受到詬病，因為人們認(rèn)為這會破壞知識的系統(tǒng)性。確實，相比設(shè)計嚴(yán)密的系統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，碎片化學(xué)習(xí)看上去是那么不嚴(yán)謹(jǐn)不正式不認(rèn)真。
學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性確實值得引起注意，但我認(rèn)為這不是碎片化這種形式帶來的。即使是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來講授的課程，如果不能被很好地吸收，其在學(xué)習(xí)者心中的不系統(tǒng)化依然會非常嚴(yán)重。
這取決于學(xué)習(xí)者本人是否有意識地去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，是否有意識地去不斷完善和填補(bǔ)自己的知識框架，如果是，那么，無論是碎片化的學(xué)習(xí)還是大段的學(xué)習(xí)，都可以被學(xué)習(xí)者吸收、切割后放入自己的體系當(dāng)中，融為一體。
而如果沒有這個意識，則無論這個學(xué)習(xí)架構(gòu)如何系統(tǒng)，恐怕都很難讓學(xué)習(xí)者形成一個良好的結(jié)構(gòu)。
畢竟學(xué)習(xí)者才是這件事情的中心，學(xué)習(xí)不是被動地吸收，而是主動的獲取。
所以無論是增強(qiáng)現(xiàn)實的技術(shù)、手勢學(xué)習(xí)的方式還是移動時代的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，其本質(zhì)都是為了破除學(xué)習(xí)的障礙，拓展學(xué)習(xí)的可能，提高學(xué)習(xí)的效率。
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