教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心/陳玉琨
摘自：《百度文庫》
培訓(xùn)模式是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心（以下簡稱“培訓(xùn)中心”）成立20年來，根據(jù)教育部黨組與教育部人事司教育干部培訓(xùn)的有關(guān)要求，認(rèn)真研究教育干部培訓(xùn)的規(guī)律，堅持“校長為本、服務(wù)學(xué)校、實踐導(dǎo)向、推動教改”，以服務(wù)于全面推進素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以校長能力建設(shè)為重點，不斷改革培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高。
“最好是一時的標(biāo)志，更好是永恒的追求”。改革開放30年來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展一日千里，教育改革也不斷深化。以服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展為宗旨的校長培訓(xùn)機構(gòu)，只有在正確辦學(xué)思想的指導(dǎo)下不斷更新培訓(xùn)理念、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，才能真正實現(xiàn)自己的價值，為我國教育干部培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻。培訓(xùn)中心在20年的中學(xué)校長培訓(xùn)實踐中積極探索，不斷推陳出新，逐步形成了較為系統(tǒng)的辦學(xué)思想和獨特的辦學(xué)風(fēng)格。
早在培訓(xùn)中心開班之初，我們就根據(jù)當(dāng)時我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，提出了堅持以逐步造就一批我國基礎(chǔ)教育的改革家和科學(xué)管理帶頭人為目標(biāo)的中學(xué)校長培訓(xùn)思路。在這個辦學(xué)思路指導(dǎo)下，培訓(xùn)中心的各項工作穩(wěn)步發(fā)展，培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高，逐步在中學(xué)校長中贏得了聲譽。上世紀(jì)90年代中葉，為進一步提高培訓(xùn)能力，培訓(xùn)中心根據(jù)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展形勢和培訓(xùn)中心發(fā)展的需要，又適時地提出了以教育科研咨詢和資料信息服務(wù)為兩翼，以培訓(xùn)培養(yǎng)教育管理干部為主體，形成“一體兩翼”的發(fā)展戰(zhàn)略。這一發(fā)展戰(zhàn)略的貫徹實施，為培訓(xùn)工作提供了有力的支持，使之較好地適應(yīng)了當(dāng)時校長培訓(xùn)形勢的發(fā)展要求，鞏固和擴大了培訓(xùn)中心的前期發(fā)展成果，逐步奠定了培訓(xùn)中心作為高水平國家級中學(xué)校長培訓(xùn)基地的聲望。
本世紀(jì)初，培訓(xùn)中心根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展新形勢的要求，繼續(xù)探索有效促進中學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式，逐步形成了五個“不斷”的辦學(xué)風(fēng)格：站在時代的高度，緊密聯(lián)系我國教育改革的實際，不斷豐富干部培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)涵；對準(zhǔn)我國教育發(fā)展過程中的難點，抓準(zhǔn)教育管理干部知識與能力的盲點，不斷優(yōu)化培訓(xùn)課程；針對教育管理干部培訓(xùn)的特點，探索干部培訓(xùn)的規(guī)律，不斷改進培訓(xùn)的方式方法；建立班工作小組制，注重班風(fēng)建設(shè)，提高服務(wù)水平，不斷改進培訓(xùn)與教育環(huán)境；強化自我學(xué)習(xí)的意識，優(yōu)化自我發(fā)展的機制，不斷提高培訓(xùn)中心自身的辦學(xué)水平。在多年培訓(xùn)實踐中逐步形成的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，培訓(xùn)中心不斷優(yōu)化培訓(xùn)課程，積極探索培訓(xùn)課程體系的創(chuàng)新，取得了顯著進展，形成了一套培訓(xùn)課程建設(shè)原則，有力地促進了培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。
（一）培訓(xùn)課程建設(shè)的原則。
在長期的實踐中，培訓(xùn)中心逐步形成了以教育改革與發(fā)展的宏觀背景分析、當(dāng)代教育科學(xué)與管理科學(xué)前沿理論、教育改革與發(fā)展熱點難點問題研究等內(nèi)容為核心的培訓(xùn)課程模塊。近年來，我們在課程建設(shè)上更加注重貫徹如下原則：
1.理論性與實踐性的結(jié)合。
理論聯(lián)系實際是我們建設(shè)校長培訓(xùn)課程的根本原則。培訓(xùn)中心一貫堅持從理論培訓(xùn)入手、著眼于校長的實際應(yīng)用；既強調(diào)用理論指導(dǎo)實踐，同時也注重用實踐滋養(yǎng)理論。在培訓(xùn)課程建設(shè)上，不僅重視教育科學(xué)與管理科學(xué)的前沿理論，同時非常重視教育改革與發(fā)展的重要實踐問題，如當(dāng)代中學(xué)生思想道德建設(shè)問題、基礎(chǔ)教育課程改革問題、教育公平與區(qū)域教育均衡發(fā)展問題、教育評價制度改革問題、學(xué)校管理中的法律問題以及近年來越來越多的學(xué)校意外傷害事故與糾紛處理的問題等，使我們的培訓(xùn)對象在提高理論水平、增強宏觀思維能力的同時，切實有效地提高了實施素質(zhì)教育的能力。
2.顯性知識與隱性知識的結(jié)合。
許多校長，尤其是名校長，在教育、教學(xué)與學(xué)校管理等方面有著豐富的實踐經(jīng)驗，很善于處理學(xué)校發(fā)展中面臨的各種棘手問題。但要他們把這些經(jīng)驗用準(zhǔn)確的言語表述出來，就有相當(dāng)?shù)碾y度。校長如果不能準(zhǔn)確地表述自己對教育規(guī)律的認(rèn)識，就很難使教職員工準(zhǔn)確把握其思想，更難以使同行分享其教育和管理智慧。要造就一批能引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育改革的教育家型的校長，就要讓他們把自己的思想在規(guī)律性的水平上提煉出來。這就是隱性知識的顯性化。在各類校長的研修班中，尤其是在全國骨干校長與優(yōu)秀校長的高級研究班中，培訓(xùn)中心十分注意運用“導(dǎo)師指導(dǎo)”與“同伴互助”的形式，幫助他們提煉自己的教育思想。校長在成長與發(fā)展過程中，要善于向其他校長學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)有時候并不只是聽其他校長說了什么，在很多情況下，是靠著走進他們的學(xué)校，觀察他們的行為，感受這個學(xué)校的文化，走進教室，感受它的氛圍，依靠自己的觀察和體驗來學(xué)習(xí)。學(xué)會用準(zhǔn)確的言語清晰地表述自己的思想，善于在交往中體悟別人的思想，努力提升校長這兩方面的能力，是培訓(xùn)課程建設(shè)努力的重要方向。
3.現(xiàn)實性與前瞻性結(jié)合。
校長培訓(xùn)的導(dǎo)向是引導(dǎo)校長關(guān)注現(xiàn)實問題，研究現(xiàn)實問題。研究現(xiàn)實問題是為了將來的發(fā)展，分析現(xiàn)實問題是為了將來更好的發(fā)展。在培訓(xùn)課程建設(shè)過程中，積極主動地以科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)校長培訓(xùn)的課程設(shè)計，努力使校長能夠正確理解“我們立足于昨天知識的教育是一項面向未來的事業(yè)”，提高校長創(chuàng)造性地實施素質(zhì)教育的能力，正確把握教育中的“昨天與明天”的矛盾，以發(fā)展的思路與眼光來思考中國教育現(xiàn)實問題。
4.國際化與本土化的結(jié)合。
開拓校長的國際視野，使他們能清晰地把握當(dāng)代教育發(fā)展的走向，無疑對提升我國基礎(chǔ)教育的辦學(xué)水平有重要意義。然而，中國校長最終需要研究、解決的是中國教育的問題。借鑒國外的經(jīng)驗是為了服務(wù)我國教育的發(fā)展。沒有國際視野的校長是缺乏眼界的校長，不懂得研究中國自己問題的校長一定是失敗的校長。基于這一認(rèn)識，我們在培訓(xùn)課程的設(shè)計中，特別注意國際化與本土化的結(jié)合。
（二）培訓(xùn)課程的創(chuàng)新。
根據(jù)上述課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，近年來，培訓(xùn)中心除了對全國高中校長研修班、全國初中校長高級研修班等常規(guī)班的培訓(xùn)課程進行改進，還積極推進培訓(xùn)課程與課程體系的創(chuàng)新。其中較有典型意義的課程創(chuàng)新案例如下：
1.國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀校長。
2008年，培訓(xùn)中心受上海市教委委托，與新加坡南洋理工大學(xué)合作舉辦校長培訓(xùn)班，采用國內(nèi)培訓(xùn)與國外培訓(xùn)結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職研修相結(jié)合、高級研修與學(xué)位教育相結(jié)合等新的培訓(xùn)模式。由上海市教委與各區(qū)（縣）教育局推薦，培訓(xùn)中心擇優(yōu)錄取的20位名校長培養(yǎng)對象在培訓(xùn)中心進行一段時間的研修后，赴新加坡攻讀學(xué)位，回國后再到培訓(xùn)中心進行強化訓(xùn)練。這一模式既提升了校長的國際視野，又提高了他們研究本土問題的能力，取得了很好的成效，受到了上海市教委與各區(qū)（縣）的好評。目前，上海市教委繼續(xù)派出第二期22位校長參加該班的學(xué)習(xí)。經(jīng)協(xié)商，培訓(xùn)中心將接受上海市教委的委托，在5年中，為上海市培養(yǎng)100名具有碩士學(xué)位的優(yōu)秀校長。在考察了該班學(xué)習(xí)效果后，山東省淄博市教育局也派出15位校長參加該班學(xué)習(xí)。
2.掛職見習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)骨干校長。
在為西部培養(yǎng)高中骨干校長的研修課程設(shè)計中，培訓(xùn)中心嘗試將掛職見習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合構(gòu)建新的培訓(xùn)課程體系。2008年11月，培訓(xùn)中心受廣西壯族自治區(qū)百色市教育局委托，舉辦了廣西百色高中校長高級研修班，來自百色革命老區(qū)的40位高中校長，圍繞學(xué)校發(fā)展的經(jīng)驗、困難與問題集中進行了兩周的培訓(xùn)，然后針對各自學(xué)校的實際情況，分別到精心挑選的學(xué)校擔(dān)任“影子校長”，最后再集中完成各自任職學(xué)校的改進方案，把經(jīng)驗分享、實踐反思、理論學(xué)習(xí)、工作研究與改進行動有機整合在課程體系中。這樣的培訓(xùn)課程模式對相應(yīng)學(xué)?？焖俑淖兠婷舶l(fā)揮了積極作用。
3.“送培到校，跟進服務(wù)”的培訓(xùn)課程模式。
在為貧困地區(qū)提供教育培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)中心逐步發(fā)展了“送培到?！钡呐嘤?xùn)模式：根據(jù)有關(guān)地區(qū)教育發(fā)展的實際需要，確定專題組織專家到相關(guān)地區(qū)開展培訓(xùn)活動。這一培訓(xùn)活動針對性強，效率較高，在降低有關(guān)地區(qū)培訓(xùn)經(jīng)費開支方面效果十分明顯。之后，在區(qū)域性學(xué)校優(yōu)質(zhì)化工程與學(xué)校教育質(zhì)量提升工程中，我們又對這一模式進行了改進，由事先確定專題改為根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際，在與校長互動過程中確定培訓(xùn)專題。這一模式真正體現(xiàn)了“實踐導(dǎo)向”、“問題中心”的思想，并有受益面廣的特點，深受學(xué)校歡迎。
4.“專家指導(dǎo)，校------校對口”模式。
在支援四川地震災(zāi)后教育重建中，我們嘗試了將培訓(xùn)機構(gòu)、對口學(xué)校和受援學(xué)校三方面緊密結(jié)合在援建項目中。培訓(xùn)中心把“跟進培訓(xùn)”的經(jīng)驗運用到項目學(xué)校，對口學(xué)校為受援學(xué)校全面提供學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)交流和管理范例，推動學(xué)校全面改進工作。培訓(xùn)中心發(fā)揮專家優(yōu)勢直接對項目學(xué)校校長、干部和教師進行培訓(xùn)，并組織專家進行學(xué)校發(fā)展的跟進指導(dǎo)；對口支援學(xué)校發(fā)揮名校優(yōu)勢，派出教師對受援學(xué)校進行學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)，同時接收受援學(xué)校教師跟班學(xué)習(xí)，為受援學(xué)校提供參考案例；受援學(xué)校在專家指導(dǎo)下實施學(xué)校改進的總體部署，在重建中推動學(xué)校發(fā)展。為期一年的項目成效顯著，達(dá)到了三方滿意的預(yù)期目的。培訓(xùn)中心成立以來，持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)模式，逐步形成了包含10個環(huán)節(jié)的中學(xué)校長高級研修培訓(xùn)教學(xué)模式，建構(gòu)了較為完整的培訓(xùn)教學(xué)體系，有效地保障了培訓(xùn)活動質(zhì)量。
1.專題講座。
在干部培訓(xùn)中，專題講座是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，它是發(fā)揮專家引領(lǐng)作用的重要途徑。經(jīng)過多年的努力，培訓(xùn)中心已經(jīng)建立起了一支由資深教育行政官員、優(yōu)秀在職校長與大學(xué)教授組成的三結(jié)合教師隊伍。在校長培訓(xùn)教學(xué)中，他們或是暢談天下大事，分析我國教育改革的背景，細(xì)致解說當(dāng)前世界教育改革與發(fā)展的走向，系統(tǒng)闡述國家教育方針政策；或是專題講解教育及管理領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)進展，專門分析我國教育發(fā)展的重點與難點問題；或是結(jié)合自己的教育與管理實踐與學(xué)員分享成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)。學(xué)員們普遍反映，這些講座對于豐富他們的學(xué)校管理知識，擴展他們的管理視野，指導(dǎo)他們樹立正確的教育理念以及形成解決問題的對策有很大幫助。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，無論是任職多年的老校長還是上任不久的新校長，他們在教育教學(xué)與管理領(lǐng)域的知識方面還是存在空白點的，專題講座在填補其知識與技能空白點方面也發(fā)揮著重要的作用。在培訓(xùn)中心接受過培訓(xùn)的不少校長都會有脫胎換骨的感覺，其中專題講座是影響校長認(rèn)知的一個重要的因素。
2.經(jīng)驗分享。
“一位校長就是一本培訓(xùn)教材”，來培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)的校長都有自己獨到的辦學(xué)經(jīng)驗，也有在學(xué)校管理中失敗的教訓(xùn)，這些經(jīng)驗與教訓(xùn)對其他校長都是寶貴的財富。尤其是相同的工作任務(wù)使這些校長有著更多的共同語言。從他人的經(jīng)驗與教訓(xùn)中學(xué)習(xí)，對于校長的成長有很大幫助。培訓(xùn)中心的經(jīng)驗分享分為兩種類型：其一為無主題的經(jīng)驗分享。這一活動通常安排在培訓(xùn)的最初階段，校長們就自己體會最深的學(xué)校管理問題自由交換意見，不受任何特定主題的限制。在這種無拘無束的交流環(huán)境中，校長的思想觀念如火花飛濺，往往在不經(jīng)意間就啟發(fā)了同伴。其二為主題性的經(jīng)驗分享。在無主題的經(jīng)驗分享后，各班從大家共同感興趣的問題中提煉主題，比如學(xué)校的德育問題、課改問題、教師隊伍建設(shè)問題等，在全班進行經(jīng)驗交流。由于主題集中，準(zhǔn)備充分，這樣的交流自然就更為深入，對學(xué)員的啟示也就更大。
3.實踐反思。
在培訓(xùn)中心，實踐反思既是促進校長學(xué)習(xí)、提高的培訓(xùn)策略，也是對校長有具體要求的重要培訓(xùn)環(huán)節(jié)。實踐反思旨在指導(dǎo)、幫助校長通過對自身工作的批判性思考，找到工作中存在的問題，尋求解決問題的有效途徑，進而提升自己的思維品質(zhì)，增強改革和發(fā)展學(xué)校工作的行動能力。在實踐反思過程中，校長通過對自己管理學(xué)校的實際做法進行系統(tǒng)的總結(jié)、展示和分析，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在培訓(xùn)中心，促進實踐反思的途徑有很多，包括教師在專題講座中有目的地引導(dǎo)校長學(xué)員反思，組織校長通過系統(tǒng)總結(jié)、交流經(jīng)驗或著書立說反思，組織校長就學(xué)校管理問題進行陳述------答辯反思。作為培訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思形式，其中最重要的，是要求校長針對學(xué)校工作的某個方面進行系統(tǒng)思考，并撰寫專題論文。通過實踐反思，校長對學(xué)校管理問題的認(rèn)識得以深化，知識基礎(chǔ)得到擴展，知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，批判性思維能力和解決問題的能力得到提升，有效地促進了校長的專業(yè)發(fā)展。
4.現(xiàn)場教學(xué)。
有時，人們又把它叫作“教育考察”，如果教育考察只是對有關(guān)學(xué)校走馬觀花，它的效果是令人懷疑的。為此，在多年的實踐中，培訓(xùn)中心創(chuàng)立了“典型經(jīng)驗現(xiàn)場教學(xué)”的培訓(xùn)環(huán)節(jié)?！暗湫徒?jīng)驗現(xiàn)場教學(xué)”，包括典型經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)、典型經(jīng)驗的展現(xiàn)與典型經(jīng)驗的點評等步驟。在我國教育改革中，不少學(xué)校創(chuàng)建了一些具有典型意義的經(jīng)驗，這是一筆寶貴的財富。培訓(xùn)中心致力于發(fā)現(xiàn)在我國教育改革過程中發(fā)展起來的典型經(jīng)驗，把它作為重要的培訓(xùn)課程資源。
現(xiàn)場對優(yōu)秀學(xué)校進行全面的分析診斷，通常需要5個教學(xué)單位時間。校長報告半天，分析擬定現(xiàn)場方案半天，現(xiàn)場一天（包括校情介紹、分組調(diào)研、小組分析、意見反饋、校長回應(yīng)、專家全面點評等活動），總結(jié)分析半天?，F(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校的選擇很重要。成功的現(xiàn)場教學(xué)能收到意想不到的好效果。
5.問題研討。
問題研討是校長培訓(xùn)的重要形式。問題來自學(xué)校教育改革的實踐，答案由校長自己去尋找。校長們對他人提供的解決方案從不同角度進行質(zhì)疑，這不僅有助于校長迅速找到有關(guān)問題的答案，而且對校長思維能力的提升有很大幫助。校長們普遍反映，這是非常有價值的培訓(xùn)方式。
6.案例開發(fā)。
“案例是理論的故鄉(xiāng)”。近年來，培訓(xùn)中心嘗試讓校長們“開發(fā)教育教學(xué)及管理案例”。這種方法一方面促進了校長們更為深入的反思，另一方面也為培訓(xùn)案例庫的建設(shè)打下了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)案例教學(xué)效果不夠理想，“事例”的案例難以引起共鳴，專題案例更能產(chǎn)生好的效果。比如：教學(xué)管理、校本課程建設(shè)、和諧學(xué)校、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校德育，等等。
7.對話交流。
以往在培訓(xùn)過程中的對話，主要是學(xué)員與學(xué)員之間的交流與對話。近年來，培訓(xùn)中心堅持學(xué)員與學(xué)員交流的同時加大了多主體對話的探索，這些對話主要包括：大學(xué)校長與高中校長、高中校長與初中校長對話。培訓(xùn)中心針對各級教育在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的隔閡與脫節(jié)，利用自身的優(yōu)勢資源，積極探索大學(xué)教育與高中教育、高中教育與初中教育的“兩個銜接”。分別以大學(xué)校長與高中校長、高中校長與初中校長對話的形式，加強大學(xué)與高中、高中與初中的對話與交流，使各級教育培養(yǎng)的針對性、有效性更強。
國內(nèi)校長與國外校長對話。培訓(xùn)中心充分利用中外名校長論壇等機會，加強國內(nèi)校長與國外校長的對話交流，使我國校長具有更為廣闊的國際視野。專家與學(xué)員的對話。這種對話法更多體現(xiàn)在參與式培訓(xùn)的過程中。
此外，培訓(xùn)中心還嘗試了東部校長與西部校長對話、校長與教育行政官員對話、督學(xué)與校長對話、高中校長與大學(xué)生對話、學(xué)員校長與優(yōu)秀校長的對話等。這些對話都取得了比較滿意的效果。
8.情景模擬。
現(xiàn)代學(xué)校管理經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)性事件，面對這些突發(fā)事件，有些校長往往會束手無策。情景模擬旨在提升校長應(yīng)對突發(fā)事件的能力。從第37期全國高中校長研修班開始，培訓(xùn)中心增設(shè)了情景模擬這一教學(xué)環(huán)節(jié)。它從媒體有關(guān)校園安全、師生關(guān)系、教育收費等敏感問題的報道中收集典型案例，采取記者采訪的形式，挑戰(zhàn)校長的管理智慧，評估校長應(yīng)對危機的能力。之后，由教師與學(xué)員共同總結(jié)校長應(yīng)對過程中成功與失敗之處。通過這樣的活動，學(xué)員們在相當(dāng)程度上提升了應(yīng)對校園突發(fā)事件的能力。不少校長把在這一過程中掌握的技能遷移到了學(xué)校與社會各界、行政部門以及校內(nèi)與師生員工的溝通工作中去，取得了很好的效果。
9.方案設(shè)計。
以往的培訓(xùn)對培訓(xùn)結(jié)束后將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校行動重視不夠。參加培訓(xùn)的校長往往是“培訓(xùn)中激動------返程的車上晃動------回到學(xué)校不動”。為解決培訓(xùn)成效轉(zhuǎn)化問題，近年來培訓(xùn)中心將“行動方案設(shè)計”作為培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校改進計劃為載體，推動校長設(shè)計改進學(xué)校的行動方案。這些在學(xué)習(xí)借鑒基礎(chǔ)上對自己學(xué)校的改革設(shè)計，不僅具有極強的針對性和現(xiàn)實性，而且大部分轉(zhuǎn)化為校長回到崗位后學(xué)校改革的主要內(nèi)容。
10.跟進服務(wù)。
教育培訓(xùn)和研究的最終目的是為了轉(zhuǎn)化成教育實踐。將培訓(xùn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為教育實踐，一個更為簡捷的途徑就是以項目推進的方法來跟蹤培訓(xùn)。即以課題或項目的形式，深入?yún)^(qū)域、深入學(xué)校，一方面用來跟蹤校長的培訓(xùn)，另一方面以更直接的方式服務(wù)于區(qū)域性的教育改革與發(fā)展。例如，培訓(xùn)中心與山西省絳縣教育局合作推進“發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的實驗研究”，在西部地區(qū)積極地開展了“區(qū)域性學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”研制等。這些工作既為區(qū)域性素質(zhì)教育的推進提供了智力支持，也為我國教育干部培訓(xùn)提供了新的方法。近年來，培訓(xùn)中心在實驗研究的基礎(chǔ)上，將多年積淀的學(xué)校優(yōu)質(zhì)化理論與實踐、多元智能課堂教學(xué)構(gòu)建等前沿理論研究成果進行推廣應(yīng)用，贏得了各界的認(rèn)可。2005年，培訓(xùn)中心與廣東省中山市教育局合作實施“中山市中學(xué)優(yōu)質(zhì)化工程”，先后有30所學(xué)校在專家組的指導(dǎo)下，通過學(xué)校規(guī)劃修訂與實施、學(xué)校問題診斷與改進、辦學(xué)特色形成和提煉等階段，以點帶面，使中山市基礎(chǔ)教育面貌發(fā)生了很大的變化，教育改革的成效引起了社會廣泛關(guān)注，眾多媒體對此予以報道。在多年來進行校長培訓(xùn)模式改革與創(chuàng)新的探索過程中，培訓(xùn)中心取得了一定成績，也逐步積累了不少經(jīng)驗，其中我們感受比較深的有以下幾點。
一是校長培訓(xùn)改革必須循序漸進，謀定而后動。已有的培訓(xùn)模式是在多年來的培訓(xùn)實踐基礎(chǔ)上形成的，有一定的合理性。在有確切的理由采納新的培訓(xùn)模式之前，輕易拋棄原有的經(jīng)驗、貿(mào)然打破原有的模式是草率的、不負(fù)責(zé)任的做法。校長在學(xué)校管理和教育發(fā)展中承擔(dān)著特殊、重要的任務(wù)，校長培訓(xùn)工作事關(guān)教育發(fā)展的大局，對培訓(xùn)模式的改革必須本著對教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，做好系統(tǒng)、深入的調(diào)查研究工作，精心籌劃，周密設(shè)計，循序漸進，謀定而后動。
二是培訓(xùn)模式改革應(yīng)當(dāng)內(nèi)容重于形式。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，教育形勢變化很快，在這種背景下，如何使校長適應(yīng)教育快速發(fā)展的要求，就成為校長培訓(xùn)工作面臨的重大挑戰(zhàn)。校長培訓(xùn)作為一種旨在改變校長認(rèn)知與情感、態(tài)度、價值觀，旨在提升校長思維品質(zhì)和行動能力的一種教育活動，厘清為什么改革、改革什么以及怎么改革才能適應(yīng)校長培訓(xùn)工作的需要，才是培訓(xùn)模式改革需要考慮的最重要的問題。盡管特定的內(nèi)容需要通過特定的形式得到體現(xiàn)，但形式最終要反映內(nèi)容的要求，是為內(nèi)容服務(wù)的。校長培訓(xùn)模式的改革應(yīng)注重實質(zhì)性內(nèi)容、注重培訓(xùn)的實效而不是相反。事先設(shè)定培訓(xùn)形式、為改而改的做法是不足取的。
三是培訓(xùn)模式改革應(yīng)當(dāng)基于對培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)的堅定判斷。校長培訓(xùn)模式改革是對于校長培訓(xùn)工作的價值及實現(xiàn)其價值的途徑的選擇。社會發(fā)展對校長培訓(xùn)的期望、培訓(xùn)機構(gòu)的目標(biāo)與學(xué)員個人的專業(yè)發(fā)展需求往往不一致，這就要求培訓(xùn)機構(gòu)對社會需要、學(xué)員需求及自身使命的關(guān)系有一個恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，對培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)形成堅定的判斷，只有這樣才能使培訓(xùn)模式改革具備堅實的基礎(chǔ)和明確的方向。
四是培訓(xùn)模式改革必須充分考慮培訓(xùn)資源狀況。校長培訓(xùn)活動的特點直接受培訓(xùn)資源條件的制約，特定的培訓(xùn)模式一定程度上就是培訓(xùn)資源狀況的反映。培訓(xùn)模式的改革必須充分考慮培訓(xùn)資源狀況。能夠適應(yīng)培訓(xùn)資源現(xiàn)狀、充分發(fā)揮現(xiàn)有資源效用的模式就是合適的模式。校長培訓(xùn)沒有絕對意義上的最好模式，只有與培訓(xùn)資源相適應(yīng)的最適合模式。
五是校長培訓(xùn)事業(yè)的不斷進步需要高層次專家的持續(xù)投入和真誠奉獻。多年來的培訓(xùn)實踐告訴我們，沒有真正投入校長培訓(xùn)事業(yè)的高層次專家的參與，各種培訓(xùn)模式改革的效果都會打折扣，進而影響培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。在我國教育干部培訓(xùn)中，并不缺少專家的參與，缺少的是大批高層次專家對培訓(xùn)事業(yè)的專注和投入。如何支持、鼓勵大批高層次專家投身校長培訓(xùn)工作，是我國教育干訓(xùn)事業(yè)健康發(fā)展必須解決的一個重大問題。
六是培訓(xùn)模式改革應(yīng)該把“校長收益最大化”作為信條。校長培訓(xùn)是一種通過提高校長的專業(yè)素質(zhì)促進教育發(fā)展的活動，培訓(xùn)工作的價值只有通過校長專業(yè)水準(zhǔn)的提高才能夠得到體現(xiàn)。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該把使接受培訓(xùn)的校長收益最大化作為信條，貫穿在培訓(xùn)模式改革的始終。只有這樣，培訓(xùn)模式改革才能落到實處，收到實效。
