上次說——真的存在問題行為嗎？就想好了再寫一篇，我們是怎么面對孩子自閉癥孩子的行為的。
今天，如約而至。
媽媽說有一天，孩子晚上醒來，用頭撞墻。不是那種很輕地撞，而是很用力地撞，能清楚聽到頭和墻撞到一起的聲音。當(dāng)時媽媽說的時候，我不太能夠想象，不太能夠想象孩子的行為和家長焦急的心理。直到那天，我看著他撞了兩下桌子，額頭就紅紅的一片，也是焦急，也是心疼。
他一定是很難受，才會撞頭。
我想起之前的寶兒。
龔寶貝發(fā)脾氣的時候，雙手用力地打頭，臉也通紅，眼淚瞬間奪眶而出，很難受的感覺。那時候我就在想，他發(fā)脾氣的時候還不如打我，至少自己不會那么難受。當(dāng)另一個寶兒哐哐地捶我的頭時，嗯，是真的疼。他們的頭一定是不舒服，才會讓他們打頭、撞頭。對于一些自閉癥兒童來說，這個行為又會被環(huán)境當(dāng)中的因素不斷地強化，再加上他的行為經(jīng)驗有限，就會使用單一的方法來達到不同的需求。但他一定很難受，打頭是難受，眼淚是難受。
于是，我們商量，可以嘗試用這個方法幫助孩子。
語言能力有限的自閉癥兒童通常問題行為會比較多，現(xiàn)在想想，也可以理解，不能說，就直接做吧，行為就會多，他們的行為也多在表達自己的需求。對于打頭、撞頭的孩子他在表達什么，這個需要在具體的情境中分析，但他一定很難受，他才會出現(xiàn)這樣的行為。他們不能像我們一樣表達出來：我很難受，我想要別人抱抱，或者需要別人摸摸我的頭，說一些理解的話。如果他們能表達，是不是會在一定程度上減少他們打頭、撞頭的行為呢？
教育是不停地發(fā)現(xiàn)，不停地嘗試，不停地調(diào)整，找到適合的方法。
于是，我們做了以下嘗試：把孩子可能在用動作表達的內(nèi)容用語言表達出來。這個情境中，媽媽就可以表達：“我很難受?！庇谑强偨Y(jié)了一些情境，媽媽可以怎么做。
我們熟悉了A-B-C，把B分為學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨?，家長理解行為、描述要求，學(xué)生恰當(dāng)行為。
有人說，以逃避為功能的行為也可以用這個方法嗎？我們也做了討論，很多時候我們都覺得滿足了他的逃避行為，那他會不會下次繼續(xù)這樣做？我們需要孩子更多的表達，積累表達的經(jīng)驗，他說的多了，才能主動說出來。相比這個目的，我可以接受他不做作業(yè)。我們強化的是他的表達，而不是不做作業(yè)。
當(dāng)然，這不是一次兩次，一天兩天的練習(xí)就能夠達到目標的，需要更多的場合，更多的經(jīng)驗積累，孩子才能夠找到聯(lián)系，繼而表達出來。
在做這個表格的時候，想起了另外一個寶兒。
她總是喜歡笑，我會在她笑的時候按住她的嘴讓她不要笑，但都是行為后的解決方法，并不能直接制止這個行為再次出現(xiàn)。
有一次上課，很偶然的機會，發(fā)現(xiàn)了她為什么笑。
那天上課，我讓她在座位上回答問題，她沒事兒。我讓她走到前面，站到前面回答問題，她就開始笑。對于這個行為表現(xiàn)我稍加關(guān)注了，開始注意她笑的時候的情境。很多時候都是緊張的時候，她的笑是不是在表達緊張？于是和家長溝通，家長也有這樣的發(fā)現(xiàn)。后來，我回憶，她不太愛哭，很多時候都是在用笑來表達自己的情緒。
如果用這個方法，可不可以？試著填了填表格。
我總用這樣的話形容彧寶寶——世界欠他一個表達。
如果他們能夠說出來，應(yīng)該會和我們說很多很美的話吧。
世界上，可以有替代的腿，替代的手臂，也可以有替代的嘴。
前提是我們能感受到那些美與善，才能讓他們說出那些美與善。
花有百種，怎樣都美！
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