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為什么分享這個(gè)主題？

經(jīng)常聽到家長問：他為什么不參與？他為什么不開口說話？他為什么不做動(dòng)作？從這些現(xiàn)象中我們可以看出，孩子之所以主動(dòng)性差，是因?yàn)樗麄兊膭?dòng)機(jī)不足，動(dòng)機(jī)缺乏。激發(fā)孩子們的動(dòng)機(jī)很重要。

動(dòng)機(jī)是什么？

動(dòng)機(jī)是一種由目標(biāo)或?qū)ο髥拘训膫€(gè)體的內(nèi)在心理過程或內(nèi)在動(dòng)力。各種動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是人類絕大多數(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有驅(qū)使的動(dòng)力就沒有行動(dòng)。動(dòng)機(jī)是行為的驅(qū)動(dòng)力，它提高了人們的活動(dòng)，并促進(jìn)和引導(dǎo)人們?yōu)樘囟ǖ哪繕?biāo)而努力。

動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力、誘因

需要是內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，因?yàn)樾枰a(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，需要可以分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、個(gè)人潛能充分發(fā)揮的需要。特殊兒童的需要多停在生理需要和安全需要。

誘因是引起機(jī)體動(dòng)機(jī)行為的外部刺激。分為正誘因和負(fù)誘因。有機(jī)體因趨向或獲得它而得到滿足時(shí)，這種誘因成為正誘因；有機(jī)體因逃離或回避它而得到滿足時(shí)，這種誘因稱為負(fù)誘因。

內(nèi)驅(qū)力和誘因共同激發(fā)孩子的動(dòng)力完成活動(dòng)或作出行為。

動(dòng)機(jī)的分類

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，動(dòng)機(jī)有很多分類，根據(jù)引起動(dòng)機(jī)的原因，動(dòng)機(jī)可以分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)是指活動(dòng)動(dòng)機(jī)是由外在因素引起的，是追求活動(dòng)之外的某種目標(biāo)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指活動(dòng)動(dòng)機(jī)出自于活動(dòng)者本人并且活動(dòng)本身就能使活動(dòng)者的需要得到滿足。

外在動(dòng)機(jī)是可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的。

如何激發(fā)動(dòng)機(jī)？

1、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

操作：找到孩子的強(qiáng)化物、講明規(guī)則、實(shí)現(xiàn)

使用代幣制可以激發(fā)孩子參與活動(dòng)、完成任務(wù)。

2、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)

語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)激發(fā)：

操作：拿出物品（食物）、“我要                  ?！?、給予食物

完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)激發(fā)：

操作：“你給狗狗換個(gè)尿墊吧”（下達(dá)任務(wù)）、完成任務(wù)（能夠做到）、“謝謝你幫狗狗換尿墊?！保ㄉ鐣?huì)性贊美）

3、設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、任務(wù)難度與工作效率之間的關(guān)系：在比較容易的任務(wù)中，工作效率會(huì)隨著動(dòng)機(jī)升高而呈上升的趨勢；在比較困難的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢。因此，應(yīng)該設(shè)置難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。

任務(wù)太復(fù)雜：分解任務(wù)，通過工作分析將復(fù)雜的任務(wù)分解，讓孩子由完成一部分到完整完成整個(gè)任務(wù)。

任務(wù)太難：降低難度，根據(jù)孩子的能力，將任務(wù)的難度降低，如孩子發(fā)音，可以在孩子做出口型或者發(fā)出一個(gè)因的時(shí)候，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，一點(diǎn)點(diǎn)增加難度，直到孩子完整表達(dá)。

以上就是本周教學(xué)策略分享的內(nèi)容。