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      A小學的課堂管理普遍具有“規(guī)范有效”的特征，教師會根據(jù)不同情境設置不同規(guī)則，對課堂中的各方面行為施加管理。當在我第一次聽課之時，感到最新奇的地方是學生教師在上課時似乎有一套約定的行為系統(tǒng)。比如課堂上當老師出示PPT顯示題目時，一直會有一個同學來讀題，大家會等這位同學讀完題后再舉手回答；當有同學發(fā)表自己的看法觀點后，老師會詢問其他同學的意見“請點評”，而當同學的答案正確時，“掌聲在哪里”同學們聽到老師這一指令后又會一起拍出一陣有節(jié)奏的掌聲；在同學發(fā)言或者小組討論這種不同的情境下，老師還會要求同學們用幾級音量（大家所共知的）來進行這些活動。

      這些課堂行為仿佛提前演練學習過，極具規(guī)范性和系統(tǒng)性。而這種規(guī)范化的范式在低年級體現(xiàn)的更為明顯，在我聽的二年級課堂上，“我來答”“已完成”等等許多短語口令都是小朋友們經(jīng)常用的，除了語言之外，“雙手疊放端正坐姿”“半空舉筆以示檢查”等還有許多行為都表示了同學們聽課、做題、完成題目等不同的進度情況。

      除了這些約定的互動行為外，老師還會給予許多非常明確的指令，比如“限時三分鐘，在練習本上完成1-7題”“抬頭看這里”“還有6名同學未完成”同樣對于表揚和批評也非常明確，比如“表揚3組同學坐姿端正”“有5名同學沒看黑板”等等。

      這些行為和指令簡單而準確，能及時反映課堂的狀況，提高教學的效率，更好推進課堂。尤其在低年級階段，這種比較規(guī)范化的管理非常有助于同學們形成良好的學習習慣，有利于老師保持紀律、樹立一定權威、掌握好課堂走向。但對于這種指令規(guī)范的應用，這種相同的行為模式，是否會對學生的成長帶來其他影響，我覺得要保持一定的質疑。

      A小學的教師普遍具有“愛崗敬業(yè)”的理念，會根據(jù)各項要求來扮演好自身角色，體現(xiàn)出工作的主動性和盡責性。 “一邊工作，一邊幸?！笔窃诶蠋熮k公室里貼的標語，一周整體下來，可以感受到學校里每個老師的專注與付出。批作業(yè)、備課、公開課學習……這些都是老師們日常的工作；哪種講法更加清晰好理解、班級里的學生最近有什么情況，這些都是在老師辦公室經(jīng)常聽到的話題。每一位老師都具有高度的責任感，對自己的角色有一準確的定位，為了學生的發(fā)展而共同地努力。而在這些過程中，老師們體現(xiàn)出的姿態(tài)也是非常值得敬佩

      A小學教師的愛崗敬業(yè)理念深深感染了我，也讓我感覺從中受益頗多，認識到作為見習生也要努力做到愛崗敬業(yè)。所以，在這第一次的見習觀察中，我從理論走向實踐，從不熟悉到逐漸適應現(xiàn)在小學的節(jié)奏，明白了聽課過程中除了要跟著授課教師的思路進行課程的教學、關注老師的上課的流程框架，更重要的還有要觀察老師在上課期間的教學姿態(tài)、教學設計、提問方式、課堂上學生的狀態(tài)表現(xiàn)……

      A小學兼顧民主與權威，在各項育人活動中都有體現(xiàn)。在教室里，不是具有上下地位的師生，不單單只是傳授知識的人，老師和同學們更是一種平等的、相互尊重的朋友。學校比較有特色的一點是，教師不僅僅在辦公室辦公，在本班教室的后面也有自己的辦公區(qū)。在一些自習課、課間或者其他課堂上，不上課的老師會在教室里進行自己的工作，這在一定程度消解了教師的絕對權威，教師會更加融入到學生當中。對于學生而言，老師不僅僅只是站在講臺上的人，還是身邊的人。

      這一教室辦公區(qū)的開辟，方便了教師關注學生的舉動并與學生互動，有利于老師進一步了解學生的發(fā)展，和他們形成平等和親密的關系，促進教育的推進，而這同時也并不十分妨礙班主任嚴格要求學生。

      總之，A小學的課堂和教師管理都很有特色，也反映出A小學老師們的優(yōu)秀之處。無論在課堂還是在課下，無論怎樣的教學風格和教學節(jié)奏，他們都同樣具備厚重的專業(yè)基礎知識，擁有扎實的教師基本功，而且表現(xiàn)出同樣的負責與專注……期待下一次的見習，讓我們不斷去反思、去學習、去應用。