基于新課標(biāo)的單元整體備課寒假集培訓(xùn)
指導(dǎo)專家：王文麗
指導(dǎo)時間：2023年2月3日
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
今天的講座，王老師首先就二十年教育改革成效再回顧，讓我們進一步認識了新課標(biāo)。哪怕是百年前陳獨秀先生提出的新教育理念，也都讓我意識到，我們再對學(xué)生教育上的目標(biāo)和愿景一直沒有改變，但是效果卻并不理想，可謂任重而道遠。這引發(fā)了我的思考，只有教師的思維和行為的改變，才能讓課堂該表，從而引發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)方式和思維方式上改變，以此提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。要把目光從教育教學(xué)的表象，逐漸地深入學(xué)習(xí)的內(nèi)核。語言既是交流工具也是表達工具，語文課堂上通過語言閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)孩子的思維能力，孩子表達混亂的背后可能是孩子思維的混亂。
二. 行動計劃：
關(guān)注語言和思維的關(guān)系，深入研讀新課標(biāo)，把握教材編寫意圖，深度了解學(xué)生學(xué)情。區(qū)分不同語言表達類型背后的不同思維類型。用更科學(xué)的策略、方法，幫助學(xué)生理解文本、發(fā)展語言、學(xué)習(xí)表達、提高思維。
三. 問題與困惑：
課堂上時間有限，怎么充分利用課上和課下時間，落實孩子思辨能力的提高？
指導(dǎo)專家：王文麗
指導(dǎo)時間：2023.2.3
一．學(xué)習(xí)所得和感悟
1、通過王老師解讀任務(wù)群和教材對接，明白了"思辨性閱讀與表達"跟"實用性閱讀與交流""文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達"是三個并列的發(fā)展型任務(wù)群。一般而言，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達更利于發(fā)展感性思維，而思辨性閱讀與表達更利于發(fā)展理性思維。但兩者之間的關(guān)系并非是一一對應(yīng)的，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達同樣有利于發(fā)展理性思維，分析和鑒賞文學(xué)作品，特別是用正確的價值觀對作品進行評價、辨析，以及從語言現(xiàn)象中概括出語言規(guī)律，都需要理性思維能力。
2、思辨性閱讀與表達并非與感性思維毫無關(guān)系，科學(xué)發(fā)明與聯(lián)想、想象本來就是密切聯(lián)系的，科學(xué)推論也常常是由直覺出發(fā)而達到理性的。至于實用性閱讀與交流，也同樣涉及多種思維類型和方式，既需要聯(lián)想和想象，又需要比較和推理。因此，三個任務(wù)群雖然各自獨立，但在實際教學(xué)中往往"你中有我，我中有你"。這就要求老師既要按照教材編排，側(cè)重于訓(xùn)練某一傾向的思維，又要站在語文核心素養(yǎng)的高度將各要素統(tǒng)整起來。
3、創(chuàng)造機會展開學(xué)生的思維過程。教師要善于提出有思維含量的問題。有意識的培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維，發(fā)展創(chuàng)造營思維。
二.行動計劃：
1．通過繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，真正深入吃透教材，研究學(xué)情。研究教材和學(xué)生，就具備了發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，就會挖掘和利用一切因素，使自己的教學(xué)更具智慧性和高效性。
2．處理好知識與素養(yǎng)的關(guān)系，不要把知識與素養(yǎng)對立起來。處理好記憶能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系，不要把記憶與創(chuàng)新對立起來。處理好單科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，不要把單科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)對立起來。處理好傳統(tǒng)教法與新式教法的關(guān)系，不要把新舊教法完全對立起來。
三. 問題與困惑：
思辨性閱讀與表達是發(fā)展性任務(wù)群中的高階任務(wù)，如何更準(zhǔn)確的在教材中發(fā)現(xiàn)并選擇合適的內(nèi)容進行任務(wù)設(shè)計？尤其是在大單元備課中如何將單元整體目標(biāo)更好的切分細化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)？
指導(dǎo)專家：王文麗
指導(dǎo)時間：2023.2.3
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
（一）王老師首先提出新課標(biāo)—“新”在哪里？讓我們對這個問題進行思考。
新在核心素養(yǎng)的提出 ；新在六大任務(wù)群的引領(lǐng)。
核心素養(yǎng)的提出強調(diào)的是會做事；六大任務(wù)群的提出強調(diào)的是兩點。1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)的變化，是把零碎的變成整體的。2.強調(diào)實，在實踐中完成。
（二）明確思維能力的內(nèi)涵：
新課標(biāo)中明確思維能力：思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象，分析比較，歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維，形象思維，邏輯思維，辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性，靈活性，深刻性，獨創(chuàng)性，批判性。有好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。例如古詩教學(xué)：培養(yǎng)的是形象思維。田忌賽馬培養(yǎng)的就是邏輯思維。不同文章，培養(yǎng)的思維不一樣。
（三）當(dāng)下教學(xué)中存在的主要問題：
1教師缺乏對學(xué)情的研究。
2學(xué)生沒有經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。缺少學(xué)習(xí)動機，缺少連續(xù)思辨性思維。
（四）改進教學(xué)的辦法：
1把握教材的編寫意圖 ；
（1）把握課程總目標(biāo)與教材內(nèi)容的對接
（2）把握任務(wù)群與教材內(nèi)容的對接
2展開學(xué)生的思維過程
（1）善于提出有思維含量的問題
（2）有意識培養(yǎng)學(xué)生的審辨性思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。要博學(xué)多才，要對學(xué)問詳細的詢問，徹底搞懂，要慎重地思考，要明白地辨別，切實地力行。
審辨性思維強調(diào)的是從不同角度思考，講規(guī)則，講邏輯，講語境。批判性思維包含在審辯思維之中，強調(diào)公正，客觀。自己的見解—多角度看問題
（五）最后，王老師給我們的囑托。
教師要處理好幾個關(guān)系：
其一，處理好知識與素養(yǎng)的關(guān)系，不要把知識與素養(yǎng)對立起來。
其二，處理好記憶能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系，不要把記憶與創(chuàng)新對立其起來。
其三，處理好單學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科的關(guān)系，不要把單學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)對立起來。
其四，處理好傳統(tǒng)教法與新式教法的關(guān)系，不要把新舊教法完全對立起來。
二.行動計劃：
我在本學(xué)期的備課之中，我要把握好教材單元的目標(biāo)，再與課標(biāo)任務(wù)群進行對接。然后我再去仔細琢磨用什么方法啟發(fā)學(xué)生的思辨性思維。所以我要在教學(xué)設(shè)計的時候，注意進行核心任務(wù)的確定，設(shè)計核心任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動，要在情境中讓學(xué)生站主體，學(xué)生在實踐中獲得學(xué)習(xí)能力，也在實踐中去培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。
三.問題與困惑
在單元整體的備課中，如何具體設(shè)計任務(wù)活動，在單篇課文中逐一體現(xiàn)呢，這個策略方法，我還是存在困惑。
指導(dǎo)專家：王文麗
指導(dǎo)時間：2023年2月3日
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
今天聽完王文麗老師的講座，我想用兩組關(guān)鍵詞來概括：
（一）一種態(tài)度
首先王老師開篇就告訴我們對待新課標(biāo)的態(tài)度：守正創(chuàng)新、兼收并蓄。從新課標(biāo)出臺以來，各種理論、培訓(xùn)紛至沓來，我們身處其中，往往會有“亂花漸欲迷人眼”的忙亂，也有“不識廬山真面目”的迷茫，而王老師提出的這種態(tài)度，恰恰就為我們提供了一顆定心丸。
（二）兩個研究 三條策略
接下來王老師直擊重點，從當(dāng)下教學(xué)中存在的重要問題入手，針對這些問題，提出了兩個總的方針：研究教材、研究學(xué)生；三條有效策略：把握課程總目標(biāo)和教材內(nèi)容的對接，把握任務(wù)群和教材內(nèi)容的對接，創(chuàng)造機會展開學(xué)生的思維過程，這些策略讓新課標(biāo)中的提法真正實現(xiàn)“軟著陸”。
（三）創(chuàng)設(shè)情境激活思維
劉蕾老師的課例引導(dǎo)學(xué)生借助表格、對陣圖等推測孫臏思維的過程，不斷用“想”“說”來還原當(dāng)時的情境，讓學(xué)生的思維真正外顯，最后一個問題“誰是贏家”更是充滿辯證性，讓學(xué)生辯證地全面地看待問題。
二.行動計劃：
1.結(jié)合課標(biāo)、研讀教材。
對照著新課標(biāo)中的目標(biāo)素養(yǎng)指向和任務(wù)群的設(shè)置，認真研讀教材，確定教材的重點、難點，這樣才能真正做到課堂有的放矢，也才能重點突出，實現(xiàn)一課一得。
2.結(jié)合學(xué)情、設(shè)置任務(wù)
結(jié)合著本班學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定、完成來實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
三.問題與困惑：
1.班級每個孩子的能力點和生長點都不一樣，如何結(jié)合教材和學(xué)情設(shè)計分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助不同層次的學(xué)生獲得思維能力的成長。
2.課內(nèi)外閱讀相互結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維，本身就是一個頗具難度的挑戰(zhàn)，從選擇書目到任務(wù)單的設(shè)計再到交流話題的確立和引導(dǎo)，都需要老師付出很多的時間和精力。
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
今天有幸又一次學(xué)習(xí)了王文麗老師“聚焦改革，提質(zhì)增效”五年級思辨性閱讀與表達教學(xué)例談的講座。聽了今天的講座，更加深刻地認識了思辨性閱讀與表達教學(xué)的重要性。思辨性閱讀與表達的教學(xué)由簡單的知識傳授向能力發(fā)展和素養(yǎng)提高轉(zhuǎn)變，由學(xué)科的單一的工具性價值向工具性和人文性兼具的學(xué)科價值轉(zhuǎn)變。王老師不光在理論上給予指導(dǎo)，同時針對課例有解讀，對于老師們提出的問題有解答。
思辨性閱讀的課堂實踐應(yīng)該是有層次的，針對不同思維能力的孩子有不同的要求。在新課標(biāo)的要求下，我們應(yīng)該在課堂上更好的落實思辨性閱讀，讓學(xué)生在課堂中加入更多的思考中，辯證的思考中。
二.行動計劃：
對于課堂上的思辨性閱讀，引發(fā)了我對過去課堂上的反思和對未來課堂的思考，在課堂上，我們應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從以下幾方面考慮課堂教學(xué)的互動學(xué)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，體驗科學(xué)研究的過程，在活動中“學(xué)”。倡導(dǎo)學(xué)生多說、多問、多討論、多交流經(jīng)驗、多合作、多參與；作為教師，我們應(yīng)該多引導(dǎo)、多鼓勵。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)生活中，注重學(xué)生思辨性閱讀的培養(yǎng)。
三. 問題與困惑：
1. 面對不同的學(xué)生，不同思維水平的學(xué)生，如何落實思辨性閱讀的課堂？讓每一個孩子都學(xué)有所思，有所獲得。
2. 除了日常學(xué)習(xí)中對學(xué)生的了解，還可以通過什么方式更好的了解學(xué)情，從而更好的進行思辨性閱讀？
指導(dǎo)專家：王文麗
指導(dǎo)時間：2023年2月3日
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
今天聽完王文麗老師的講座，我想用兩組關(guān)鍵詞來概括：
（一）一種態(tài)度
首先王老師開篇就告訴我們對待新課標(biāo)的態(tài)度：守正創(chuàng)新、兼收并蓄。從新課標(biāo)出臺以來，各種理論、培訓(xùn)紛至沓來，我們身處其中，往往會有“亂花漸欲迷人眼”的忙亂，也有“不識廬山真面目”的迷茫，而王老師提出的這種態(tài)度，恰恰就為我們提供了一顆定心丸。
（二）兩個研究 三條策略
接下來王老師直擊重點，從當(dāng)下教學(xué)中存在的重要問題入手，針對這些問題，提出了兩個總的方針：研究教材、研究學(xué)生；三條有效策略：把握課程總目標(biāo)和教材內(nèi)容的對接，把握任務(wù)群和教材內(nèi)容的對接，創(chuàng)造機會展開學(xué)生的思維過程，這些策略讓新課標(biāo)中的提法真正實現(xiàn)“軟著陸”。
（三）創(chuàng)設(shè)情境激活思維
劉蕾老師的課例引導(dǎo)學(xué)生借助表格、對陣圖等推測孫臏思維的過程，不斷用“想”“說”來還原當(dāng)時的情境，讓學(xué)生的思維真正外顯，最后一個問題“誰是贏家”更是充滿辯證性，讓學(xué)生辯證地全面地看待問題。
二.行動計劃：
1.結(jié)合課標(biāo)、研讀教材。
對照著新課標(biāo)中的目標(biāo)素養(yǎng)指向和任務(wù)群的設(shè)置，認真研讀教材，確定教材的重點、難點，這樣才能真正做到課堂有的放矢，也才能重點突出，實現(xiàn)一課一得。
2.結(jié)合學(xué)情、設(shè)置任務(wù)
結(jié)合著本班學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定、完成來實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
三.問題與困惑：
1.班級每個孩子的能力點和生長點都不一樣，如何結(jié)合教材和學(xué)情設(shè)計分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助不同層次的學(xué)生獲得思維能力的成長。
2.課內(nèi)外閱讀相互結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維，本身就是一個頗具難度的挑戰(zhàn)，從選擇書目到任務(wù)單的設(shè)計再到交流話題的確立和引導(dǎo)，都需要老師付出很多的時間和精力。
指導(dǎo)專家：王文麗
指導(dǎo)時間：2023年2月3日
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
在備課中要充分研究學(xué)情，有的放矢，把時間用在孩子不會的、有價值的地方。同時注重把握教材的編寫意圖，教師要成為橋梁，把教材中的目標(biāo)和內(nèi)容，“軟著陸”在孩子身上（選擇適合的方式引導(dǎo)孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
課堂上教師應(yīng)該創(chuàng)造機會激活學(xué)生思維，提出有思維含量的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，有獲得感、成就感。而且學(xué)生提出問題和不同意見的過程是其閱讀思維能力拓展的過程，教師可以在實際的閱讀教學(xué)過程中采取相對應(yīng)的教學(xué)策略。
二.行動計劃：
具體教學(xué)過程中除了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生以后進行難度更大的文章閱讀打下良好
的基礎(chǔ)。在眾多閱讀思維中，思辨性思維能力極為重要。
為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠較為自然生成，教師在備課時要找到課程總目標(biāo)與教材內(nèi)容的對接點、任務(wù)群與教材內(nèi)容對接點。
三.問題與困惑：
在長期的語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該如何科學(xué)分配時間和精力給班級中思維、認知能力不同的學(xué)生，使得每個孩子都有收獲？
一． 學(xué)習(xí)所得和感悟：
通過對新課標(biāo)的思辨性閱讀進行進一步的解讀，并結(jié)合六年級教材每一篇課文，明確思辨性閱讀進行落腳點。讓我感受到思辨性閱讀重在教學(xué)中的實踐，在實踐中深入教材，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的思維方式，讓我在教學(xué)中明確運用方法，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。同時課例的展示，進一步理解思辨性閱讀在教學(xué)中的實施，明確如何在實踐中引領(lǐng)學(xué)生進行思辨性學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維。
二.行動計劃：
1、認真閱讀課標(biāo)和教參，理解本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、通讀課文，尋找語文課標(biāo)中思辨性閱讀的知識點。
3、結(jié)合課文，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合單元整體教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。
4、課堂中通過自主合作探究的方式，提升思辨性閱讀與表達。
5、讓思辨性閱讀看得見，利用表格、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)思維過程。
三.問題與困惑：
1、讓思辨性閱讀培養(yǎng)如何在每一節(jié)課看得見、摸得著？
2、整本書閱讀的思辨性思維的培養(yǎng)。
3、通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，怎樣小組在思辨的能力培養(yǎng)還需要進一步學(xué)習(xí)。
指導(dǎo)專家：王文麗
指導(dǎo)時間：2023.2.3
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
1.通過王老師的講解明確了“思辨性閱讀與表達”跟“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的關(guān)系。
它們是三個并列的發(fā)展型任務(wù)群。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達更利于發(fā)展感性思維，而思辨性閱讀與表達更利于發(fā)展理性思維。但兩者之間的關(guān)系并非是一一對應(yīng)的，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達同樣有利于發(fā)展理性思維，分析和鑒賞文學(xué)作品，特別是用正確的價值觀對作品進行評價、辨析，以及從語言現(xiàn)象中概括出語言規(guī)律，都需要理性思維。
2. 明確思辨性閱讀與表達的教學(xué)目標(biāo)
聚焦核心點，設(shè)計思辨性問題；著眼矛盾點，設(shè)計思辨性問題；關(guān)注異常點，設(shè)計思辨性問題；發(fā)現(xiàn)空白點，設(shè)計思辨性問題；發(fā)現(xiàn)空白點，設(shè)計思辨性問題；尋找關(guān)聯(lián)點，設(shè)計思辨性問題。閱讀教學(xué)中的思辨性問題應(yīng)該具備三個特點一是辨析性。需要學(xué)生對提取的文本信息進行綜合、分析、比較，體現(xiàn)思維的敏捷性和深刻性。二是推理性。需要學(xué)生根據(jù)獲取的文本信息進行推理，體現(xiàn)思維的靈活性和獨創(chuàng)性。三是批判性。需要學(xué)生對已有觀點進行質(zhì)疑、批判，并有理有據(jù)地表達自己的獨到見解，體現(xiàn)思維的理性和獨創(chuàng)性。
二.行動計劃：
在接下來的語文教學(xué)實踐活動過程中 首先我要繼續(xù)深研課標(biāo)、研讀教材，明確每一單元承載的功能，其次找準(zhǔn)單元目標(biāo)及單元學(xué)習(xí)路徑，然后進行單元整體教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計的過程中要提出有思維含量的問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維，發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)實踐過程重落實新課標(biāo)的要求。
三. 問題與困惑：
思辨型閱讀的引領(lǐng)與實施有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，如何在小組合作探究過程中加以培養(yǎng)和評價，從而促進學(xué)生從思辨意識到課堂上精彩呈現(xiàn)這一過程呢？
指導(dǎo)專家：王文麗
指導(dǎo)時間：2023年2月3日
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
新課標(biāo)：守住初心，把握本質(zhì)，邊學(xué)邊做，邊做邊悟，揚長補短。2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三大突破：1、將“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)人的課程目標(biāo)。2、將“學(xué)習(xí)內(nèi)容”結(jié)構(gòu)化。3、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確化。新課標(biāo)吸收了過去課改的經(jīng)驗，不是顛覆式的，要守正創(chuàng)新。教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，注意力要關(guān)注到基本的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，不要只看那些概念?！八季S能力”。的提出是一個重大的方向和突破，這是新課標(biāo)的一個亮點，也是以前語文教學(xué)的一個弱項。
思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣
二.行動計劃：
1、認真研讀2022版新課標(biāo)的內(nèi)容（三大主題、六大任務(wù)群等具體的內(nèi)容）。
2、在日常教學(xué)中將備課做扎實，研究教材研究學(xué)生。將課本與課標(biāo)有效結(jié)合。深入研究學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展。
3、整體的把握教材而不是單獨的一課，培養(yǎng)教育教學(xué)中大語文的板塊意識。
4、在今后教學(xué)中更多的側(cè)重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中思維能力的培養(yǎng)。
三.問題與困惑：
放下教學(xué)中存在的主要問題：教師缺乏對學(xué)情的研究、學(xué)生沒有經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。
教師問題與困惑：如何根據(jù)教材中不同的課形去研究學(xué)生的具體學(xué)情，做到課堂更加高效更加側(cè)重思維能力的培養(yǎng)？
指導(dǎo)專家：吉春亞
指導(dǎo)時間：2023.2.3
學(xué)習(xí)老師：北京市昌平第二實驗小學(xué) 董曉英
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
通過聆聽吉老師的講座，我對文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達這個任務(wù)群理解得更透徹。文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達，更重視學(xué)生的個性化認識，重視學(xué)生審美體驗和審美能力的培養(yǎng)。通過吉老師分享的課例可以看得出老師精心設(shè)置的大情境和大任務(wù)是以落實學(xué)生素養(yǎng)為目的，以生活為基礎(chǔ)，以任務(wù)為驅(qū)動，把教材中的內(nèi)容有機整合，有效串聯(lián)，形成一個整體，避免了碎片化的教學(xué)，讓我們的課堂更高效，學(xué)生獲得感更強。反思自己平時對教材內(nèi)容的把握和設(shè)計，就有很多不足之處，沒有充分挖掘每個版塊內(nèi)容的價值，講解的知識也比較瑣碎，不成結(jié)構(gòu)。吉老師既有理論的引領(lǐng)，又有具體方法和思路的指導(dǎo)。為了讓大家更清楚如何設(shè)計任務(wù)群，吉老師呈現(xiàn)了不同方案和多種思路，難易程度不同。這也是考慮到每個班的學(xué)情不同，老師的能力不同，為經(jīng)驗不足的老師們打開了思路，降低了難度。對于摸索階段的我來說，可以結(jié)合學(xué)情，精心設(shè)計任務(wù)群，做到一課一得。
吉老師非常重視閱讀和積累，并且能夠以身作則，堅持每天閱讀經(jīng)典。老師對教材的解讀和整合、任務(wù)群的設(shè)計、資料的引入和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都離不開閱讀。所以在以后的教學(xué)中，我要向吉老師學(xué)習(xí)，多閱讀、多思考、多實踐。
二.行動計劃：
首先認真閱讀課標(biāo)，把握文學(xué)性閱讀和創(chuàng)意表達任務(wù)群的內(nèi)涵，通過對關(guān)鍵詞的理解，把握該任務(wù)群的方法和目的。
認真梳理六下語文教材，心里要明確知道哪些作品屬于文學(xué)性閱讀和創(chuàng)意表達任務(wù)群。通過教研組研討的方式對單元內(nèi)容解讀和整合，并嘗進行單元任務(wù)群的設(shè)計。
三.問題與困惑：
1、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式可能會打亂教材內(nèi)容，可能會同時學(xué)習(xí)兩篇課文，也可能會涉及到不同板塊的內(nèi)容，對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求的更高，如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)更高效？
2、是不是總?cè)蝿?wù)都應(yīng)該在單元開啟課明確告知學(xué)生，子任務(wù)在學(xué)習(xí)各個階段再告訴學(xué)生？
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
吉老師將難懂的概念清楚明白的講解出來，列舉了很多實用的案例。案例給的具體清晰，對教學(xué)有實際指導(dǎo)作用。關(guān)于文學(xué)閱讀任務(wù)群，告訴我們總?cè)蝿?wù)為生活服務(wù)，總主題與子任務(wù)之間是有關(guān)聯(lián)的。任務(wù)群的設(shè)置要結(jié)合要素和教材的課后題，結(jié)合學(xué)生實際情況和生活情境進行設(shè)置。
二.行動計劃：
按照吉老師提供的閱讀任務(wù)群的方法，認真研讀教材每一個單元的主題，結(jié)合生活實際設(shè)置總?cè)蝿?wù)，并結(jié)合每課后面的習(xí)題和要素設(shè)置子任務(wù)。設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)單。在完成子任務(wù)的實施可以跨越課文的界限，歸并到一課時進行學(xué)習(xí)。
三.問題與困惑：
確定總?cè)蝿?wù)群，布置子任務(wù)后，如何更好的實施，實施時如何更好的分層，使每個學(xué)生都有收獲。
指導(dǎo)專家：吉春亞
指導(dǎo)時間：2023/2/3
學(xué)習(xí)老師：北京市昌平第二實驗小學(xué) 郭瀟
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
吉老師以六下《馬詩》為課例來引入文學(xué)性閱讀。文學(xué)性閱讀指向個性化的審美體驗，給人心靈顫動和無限遐思考，人們從文本之情境，步入我之心境，與文本共鳴、觸摸心靈覺醒精神，這需要課外日復(fù)一日的積淀，有了這審美體品味會不斷升高，才會談進一步的創(chuàng)意表達，即創(chuàng)作文學(xué)作品。而在課內(nèi)做好文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達，就需要構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，在具有生活情境的主題下，整合學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，進行單元整體備課。首先確定大主題非常關(guān)鍵，再根據(jù)大主題來安排總?cè)蝿?wù)并定下相應(yīng)的子任務(wù)，子任務(wù)之間具有邏輯關(guān)系。比如以一單元為例，吉老師給出了中華傳統(tǒng)佳節(jié)主題展或者設(shè)計制作風(fēng)俗紀(jì)錄片，這樣圍繞一個中心展開。
二.行動計劃：
在開展教之前，首先以單元整體教學(xué)為定位進行備課，并思考大情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更能和自己的生活情境聯(lián)系起來。而在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，同樣強調(diào)任務(wù)的生活情境性，這樣讓學(xué)生深入理解、遷移、學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，備課的時候多學(xué)習(xí)吉老師公眾號上的內(nèi)容，借鑒寶貴經(jīng)驗。
三.問題與困惑：
1.如何在平衡好課時的前提下，進行任務(wù)群設(shè)計整合？
2.在設(shè)計時，如何分類教學(xué)，尤其是有些子任務(wù)設(shè)計時需要小組合作，怎么讓不同學(xué)力的學(xué)生都參與進來？
指導(dǎo)專家： 吉春亞
指導(dǎo)時間：2023.2.3
學(xué)習(xí)老師：北京市昌平第二實驗小學(xué) 洪安琪
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
吉老師以豐富的案例引入，針對六年級第四單元《馬詩》具體課文的內(nèi)容，以說課的形式深入淺出的了解實用性閱讀和文學(xué)性閱讀的區(qū)別。自古至今，文學(xué)都是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，吉老師向大家闡述了文學(xué)、文學(xué)閱讀、文學(xué)閱讀內(nèi)容這三方面的內(nèi)涵和感悟，文學(xué)能夠引發(fā)我們無限的想象和思考，文學(xué)閱讀是一種可貴的精神生活是給精神的一次洗禮，文學(xué)閱讀的魅力就是文學(xué)教育的意義，它重新塑造了一個世界。在了解文學(xué)閱讀的內(nèi)容后，吉老師將課標(biāo)中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群概念和要求進行詳細解讀，與實用性閱讀進行對比，了解文學(xué)性閱讀要在實用性閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的思考和體驗，嘗試創(chuàng)作。吉老師以分享的形式帶領(lǐng)我們深入了解文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的概念及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，任務(wù)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，總?cè)蝿?wù)及子任務(wù)劃分清晰明確。
二.行動計劃：
在之后的教學(xué)中，學(xué)會運用設(shè)計任務(wù)群。通讀研讀教材尋找關(guān)聯(lián)，如從《騎鵝旅行記》出發(fā)，通過口語交際同讀一本書、交流平臺學(xué)習(xí)閱讀名著的方法、快樂讀書吧漫步世界名著花園。以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。在確定任務(wù)時找關(guān)聯(lián)，構(gòu)建子任務(wù)，在此基礎(chǔ)上確定總?cè)蝿?wù)，結(jié)合生活實際可以開展世界名著交流會、投稿、展覽、線上朋友圈點贊等內(nèi)容，深入學(xué)生生活。
三.問題與困惑：
文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群在教學(xué)過程中，并不一定單元里的所有文本都恰好合適，那么這類文章無法納入任務(wù)群，是否應(yīng)該進行捆綁呢，又該如何設(shè)計任務(wù)群呢？
指導(dǎo)專家： 吉春亞
指導(dǎo)時間：2023.2.3
學(xué)習(xí)老師：北京市昌平第二實驗小學(xué) 井泉
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
今天吉老師講的內(nèi)容與我們假期閱讀的《深度學(xué)習(xí)》不謀而合，都是有著同樣的理論，倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，教師要不斷更新教育觀念，主動學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行二度開發(fā)，集中精力從事創(chuàng)造性活動，增強學(xué)習(xí)活動過程的體驗性、互動性和生成性，關(guān)注“教-學(xué)-評”的一致性，以此更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是我們的單元整體教學(xué)該如何實施，如何基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達進行任務(wù)群的設(shè)計是我們這次培訓(xùn)的主要內(nèi)容。吉老師教我們具體的操作步驟：首先通讀教材找關(guān)聯(lián)，然后是確定總?cè)蝿?wù)，確定主題（主題和任務(wù)是從語文要素中來），確定子任務(wù)（子任務(wù)從課后題、詞句段運用、語文園地、語文要素中來）。然后還解決了我們課文該何時講，怎么講的問題，很有收獲。同時我也關(guān)注了吉老師的公眾號，以后也是一個很好的學(xué)習(xí)的渠道。
二.行動計劃：
在六年級下冊的教學(xué)中，我們打算進行兩個單元的單元整體教學(xué)，同時也是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)，我們該如何在大情境、大任務(wù)下進行單元整體教學(xué)？今天的學(xué)習(xí)給我很多啟示。首先我們要理清單元的內(nèi)容和要素，關(guān)注單元內(nèi)部的潛在關(guān)聯(lián)，接著是構(gòu)建群（總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)的提取），然后根據(jù)群來設(shè)計具體的教學(xué)方案。
三.問題與困惑：
1.單元的設(shè)計如何更加出彩，需要組內(nèi)教師基于學(xué)生實際和課標(biāo)、教材等進行設(shè)計。
2.如何設(shè)置好學(xué)時，如何處理好課文和活動的課時安排以及操作方法？
指導(dǎo)專家：吉春亞
指導(dǎo)時間：2023年2月3日
學(xué)習(xí)教師：北京市昌平第二實驗小學(xué) 李亞菲
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
吉老師用課例引入，用課堂中的具體環(huán)節(jié)向我們介紹了在古詩教學(xué)種怎么樣與語文要素怎樣結(jié)合，以及文學(xué)性閱讀的重要性，古詩教學(xué)可以結(jié)合背景體會古詩，托物言志，通過對比學(xué)習(xí)，襯托出愛國情懷。
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出可以更好的與單元整體教學(xué)相結(jié)合，單片課文需要與單元教學(xué)整合，教師在設(shè)計環(huán)節(jié)時要把生活情景加入到課堂學(xué)習(xí)中，入情入境。每個單元由一個總?cè)蝿?wù)及多個子任務(wù)組成，吉老師以第二單元為例，闡述了總?cè)蝿?wù)與子任務(wù)之間是相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，子任務(wù)的設(shè)計一定要適合自己班級學(xué)生的情況。
二.行動計劃：
通過上午的學(xué)習(xí)，今后在古詩教學(xué)中，我將單元語文要素與課后習(xí)題相結(jié)合，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
三.問題與困惑：
1、怎樣提高孩子的文學(xué)性的學(xué)習(xí)興趣？
2、借助什么方法設(shè)計出單元的總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)？分層次布置任務(wù)怎樣實施？
指導(dǎo)專家：王文麗老師
指導(dǎo)時間：2023.02.03
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
每一次聽王老師的講座都是滿懷期待，必定收獲滿滿。關(guān)于思辨性閱讀與表達的培訓(xùn)我聽過不少講座，還是覺得王老師的講座最能貼近教師的生活，說的都是我們想的。教育改革的過程是改變課程注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。其簡而言之就是讓學(xué)生從學(xué)會知識到學(xué)會做人，學(xué)會做事，這才是這個時代需要的人才。對于新課標(biāo)而言，我們目前都是熟悉的陌生人，我們不要急功近利，而是要守住初心，把握住課標(biāo)的本質(zhì)，一邊學(xué)習(xí)課標(biāo)一邊學(xué)做教師，一邊進行教學(xué)，一邊感悟課標(biāo)的精神，逐漸去學(xué)會運用課標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)。王老師所指出的當(dāng)代教學(xué)中存在的問題好像是很多教師都存在的，聽了就覺得是自己身上發(fā)生的一樣，說以我們首先要認識，進而要學(xué)習(xí)，然后再改進，最后見成效，這個過程不是一蹴而就的，所以王老師又給我們提供了方法。
我們可以把課程目標(biāo)與教材內(nèi)容相對接，先思考課文內(nèi)容對應(yīng)了課程的哪條目標(biāo)，再把目標(biāo)進行細化。還要把握任務(wù)群與教材內(nèi)容的對接，我們先要分析教材內(nèi)容，哪些是思辨性閱讀單元，哪些又是思辨性閱讀課文，哪些指向文學(xué)性閱讀，思辨性閱讀的重點教什么？文學(xué)性閱讀的重點又是什么？這些我們都漸漸清晰明了了，才能去設(shè)計教學(xué)。思辨性閱讀注重的是學(xué)生的思維過程，而不是學(xué)到的結(jié)果。原來我們會引導(dǎo)孩子感受哪個更好，現(xiàn)在則引領(lǐng)孩子比較二者的異同，把培養(yǎng)孩子的思維能力滲透在每一節(jié)課中，每一個問題中。
二.行動計劃：
王老師的講座聽一遍是不夠的，應(yīng)該多次反復(fù)的聽，并要停下來進行思考。把講座精神真正為自己所用，為自己會用。在教學(xué)時遇到問題，可以再次翻看培訓(xùn)的視頻，以便更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。
課標(biāo)的學(xué)習(xí)要時時刻刻，一定要把課文內(nèi)容和課標(biāo)聯(lián)結(jié)起來閱讀而不能孤立地學(xué)習(xí)，這樣永遠也領(lǐng)悟不了其中的意思。
六年級結(jié)束后期待可以回到一年級，有六年的教學(xué)經(jīng)驗就更知道自己的問題所在，先去研究一種任務(wù)群如何落實，再由一個任務(wù)群發(fā)散到多個任務(wù)群的學(xué)習(xí)。
三.問題與困惑：
1、教師有了培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀的意識，每篇課文的培養(yǎng)點應(yīng)該如何確定，用什么方法培養(yǎng)呢？
2、教師用書中可以把與課標(biāo)中思辨性閱讀對接的地方寫得再明確一些吧?
指導(dǎo)專家： 吉春亞
導(dǎo)時間：2020.02.03
學(xué)習(xí)老師：北京市昌平第二實驗小學(xué) 蘇紅
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
文學(xué)閱讀是一場心靈旅行的過程，閱讀滌蕩靈魂，也豐厚學(xué)識，對于教師而言，閱讀顯得尤為重要，記得有一本書的名字叫做《閱讀是教師最好的修行》，簡單的書名卻恰好道出了閱讀之于教師的重要性。而作為教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀與積淀，并能結(jié)合課文所學(xué)，學(xué)以致用，進行創(chuàng)意表達，更是心之所向。吉老師以六下課文為例，將課文與文學(xué)閱讀及拓展延伸閱讀、創(chuàng)意表達進行融合式呈現(xiàn)，讓我受益匪淺。
二.行動計劃：
在六年級下冊語文的教學(xué)中，也會巧妙的設(shè)計任務(wù)群，尤其是第一單元的傳統(tǒng)文化與寒假實踐手冊的結(jié)合，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。在第四單元，結(jié)合古詩的學(xué)習(xí)，進一步夯實學(xué)生的故事閱讀與積累，在備課時也要豐厚自己的閱讀積淀。
三.問題與困惑：
聽了吉老師的講座，雖然知道任務(wù)群很重要，但在具體進行任務(wù)群的設(shè)計時，怎樣形成邏輯清晰有所關(guān)聯(lián)的一個整體，并能夠在有限的時間內(nèi)全面的實施，怎么保障時間、效果和效率？
指導(dǎo)專家： 吉春亞
指導(dǎo)時間：2020.02.03
學(xué)習(xí)老師：北京市昌平第二實驗小學(xué) 王彤
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
這次活動，吉老師通過精彩的講座用具體教學(xué)案例，讓我們充分了解了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀與落實，及時更新了語文習(xí)作教學(xué)理念，讓大家受益匪淺！文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中通過對語言文字、人物形象、文學(xué)作品的感知能力、鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)，提高審美品味，形成體現(xiàn)獨特的體驗與思考。在文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達中，閱讀與思考相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，閱讀是根本，表達是結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生與生活相聯(lián)系，與思辨去碰撞，最終形成語文素養(yǎng)，讓學(xué)生真切的得到發(fā)展。
二.行動計劃：
在日常教學(xué)中，我們要通過多樣化的教學(xué)手段來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷地去幫助學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入，提高學(xué)生認知理解能力的同時幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以六年級下冊第二單元內(nèi)容為例，創(chuàng)設(shè)單元任務(wù)群情境“外國文學(xué)名著交流會”，設(shè)置四個子任務(wù)“海報展”“課本劇”“故事會”“名著推薦會”，在遵循語文學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上，將聽、說、讀、寫整合到具體的情境中，在系列化的任務(wù)中展開學(xué)習(xí)活動，在生活化的活動中內(nèi)化體驗。
三.問題與困惑：
單元作業(yè)設(shè)計和新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式應(yīng)該匹配，也就是說教學(xué)時應(yīng)該以一個單元為整體，整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃作業(yè)設(shè)計。這樣的話學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能否扎實過關(guān)？
指導(dǎo)專家：吉春亞
指導(dǎo)時間：2023.2.3
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
老師結(jié)合一個具體教學(xué)案例，引入什么是文學(xué)閱讀。讓我們知道了文學(xué)閱讀與實用性閱讀的區(qū)別。老師以《馬詩》為例。讓學(xué)生說一說，馬在心目中的形象如日行千里，負重不言，吃苦耐勞等，文學(xué)閱讀是個性審美化的體驗，李賀心中的馬是什么樣子？接著托物言志，體會情感，為了體會到馬的志向，老師補充相關(guān)資料，加深對課文的理解。文學(xué)可以給人產(chǎn)生心靈的顫動，讓情感在字里行間跳動。文學(xué)閱讀，是一種可貴的精神生活。用心靈的觸覺去感受文字的肌理。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，一定是建立在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群之上。并把文學(xué)閱讀與實用性閱讀進行區(qū)分。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為前提，源自于真實的生活情境，將任務(wù)包裹在鮮活可感的真實氛圍中，為生活所要運用于生活實踐中。子任務(wù)與情境結(jié)合。重點講解了任務(wù)群的設(shè)計。對任務(wù)群的設(shè)計以及每一課的設(shè)計有了初步的認識。
二.行動計劃：
聽了今天吉老師的講座，我需要再進一步的學(xué)習(xí)新課標(biāo)，讀通教材，以后的教學(xué)中要深入文本當(dāng)中，更深層的挖掘文本，文學(xué)閱讀教學(xué)中把語文要素融入到單元整體學(xué)習(xí)中。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)內(nèi)容分四個學(xué)段呈現(xiàn)，突破了以往課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)的文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限。發(fā)展文學(xué)閱讀興趣，自主積累文學(xué)閱讀體驗。四個學(xué)段出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞是“自己”，教學(xué)中要特別珍視學(xué)生在閱讀過程中的生活體驗和個性感受，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生表達自己獨特的觀點，分享自己最喜歡的內(nèi)容，從而體現(xiàn)對文學(xué)閱讀和表達規(guī)律的遵循，以及對學(xué)生作為文學(xué)閱讀與表達主體的尊重。
三.問題與困惑：
精彩案例應(yīng)該如何設(shè)計？
每一個單元都要按這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群去設(shè)計嗎？
指導(dǎo)專家：王彥偉
指導(dǎo)時間：2023年2月3日
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
非常感謝王老師一下午的培訓(xùn)，滿滿的干貨，讓我們在新年過后就食得一頓精神大餐。我們學(xué)校也一直在探索跨學(xué)科實踐活動學(xué)習(xí)，我自己也帶領(lǐng)學(xué)生做過這樣的活動，實踐下來，確實就像王老師說的，這樣的活動對我們一線老師來說是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇，甚至是挑戰(zhàn)大于機遇，但越是具有挑戰(zhàn)的事，它產(chǎn)生的價值往往越大，所以它不是可上不可上的課，而是必須認真重視的課。一是因為從數(shù)學(xué)學(xué)科視角出發(fā)開展的跨學(xué)科綜合實踐活動，不僅有很大的學(xué)科育人價值，更有很強的實踐育人價值，學(xué)生在這樣的活動中是綜合運用各個學(xué)科的知識解決實際問題，鍛煉的是學(xué)生解決問題的能力，小組合作的能力，勇于探究、質(zhì)疑、樂學(xué)善學(xué)的能力，指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是在這樣的活動中可以幫助我們發(fā)現(xiàn)孩子更多的一面，看見更多平時可能沒被看見的孩子，形成更加和諧的師生關(guān)系。雖然跨學(xué)科實踐活動實施有挑戰(zhàn)，有困難，有畏懼，但接下來我們也會進行深入思考，展開實踐。
二.行動計劃：
1．深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，將其慢慢融入自己的每日教育教學(xué)中，以理論指導(dǎo)實踐。
2.帶領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科實踐活動學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定活動主題，制定活動方案，在活動中解決實際問題，形成物化成果。
三.問題與困惑：
1．確定了活動主題后往往再內(nèi)容設(shè)計上有難度，因為一個主題下的內(nèi)容很多，不知道要設(shè)計到什么廣度和深度上，以及再課堂組織和活動組織上有很大的挑戰(zhàn)。
2．如何調(diào)動學(xué)生的全員參與性，讓每個孩子在活動中有事做，有想法，有成長，有獲得。
指導(dǎo)專家：王彥偉
指導(dǎo)時間：2023.2.3 下午1:30-5:40
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
通過本次培訓(xùn)我對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂產(chǎn)生了更加深入的理解。新課標(biāo)明確了義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求和課程育人的重要價值，增強課程綜合性和實踐型，并將其結(jié)構(gòu)優(yōu)化、一體化，聚焦知識到技能到能力與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化：讀書、做事、做人，學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，將宏觀的教育目標(biāo)具體化，明確其學(xué)科核心素養(yǎng)，明確到課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中。
綜合實踐領(lǐng)域優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。在實際情境和真實問題中，運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會生活之間的聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗，感悟思想方法，形成和發(fā)展模型意識、創(chuàng)新意識，提高解決實際問題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。綜合實踐領(lǐng)域明確學(xué)習(xí)方式為主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)，突顯跨學(xué)科性；明確各年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依次舉例分析；增加學(xué)業(yè)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度；增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在進行教學(xué)設(shè)計時要做到整體把握學(xué)段教學(xué)要求，具體分析活動設(shè)計規(guī)劃，對比領(lǐng)會學(xué)習(xí)評價進階。
分析與思考環(huán)節(jié)王老師針對老師們提出的疑惑結(jié)合實例展開講解，給我?guī)砗芏鄦l(fā)。
二.行動計劃：
1.研讀相關(guān)書籍
2.觀摩專家課程
3.豐富個人知識
4.拓寬教育視野
三.問題與困惑：
1.學(xué)生之間綜合能力差距較大，設(shè)計綜合實踐活動時是否需要考慮分層？（已解答）
由不同特質(zhì)的學(xué)生組成小組，確定小組長，量體裁衣，確定不同的任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，活動任務(wù)應(yīng)當(dāng)明確，可以適當(dāng)求助老師和家長。無論難以都應(yīng)展示，在評價環(huán)節(jié)緊跟評價，知道自己哪里可以，哪里還有進步空間，在活動中有心理安全感和參與感。
2. 綜合實踐活動可能需要學(xué)生更多的在課下進行自主收集資料或進行小組討論，如何在減負的背景下進行平衡。(已解答）
學(xué)生需要家校共育，讓家長認識到跨學(xué)科綜合實踐的意義，調(diào)動家長資源，使其在活動過程中產(chǎn)生認同感，感受到孩子細微的變化和進步。
指導(dǎo)專家：王彥偉
指導(dǎo)時間：2023年2月3日
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
王老師基于幾版課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，從宏觀層面給我們明晰了當(dāng)前數(shù)學(xué)課程要以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為重，即教師在教學(xué)中要基于“三會”引領(lǐng)學(xué)生“求知”、“習(xí)技”、“學(xué)術(shù)”、“明理”、“悟道”、“做人”。
通過聚焦“綜合與實踐”領(lǐng)域的主要變化，提倡主題式和項目式學(xué)習(xí)，凸顯跨學(xué)科性；結(jié)合具體案例分析讓我們對綜合實踐活動的教育價值和具體實施有了更進一步的了解。學(xué)生要在真實情境中面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識方法分析和解決問題，讓學(xué)生逐步形成模型意識、創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識。
綜合實踐課程要面向全體學(xué)生，使學(xué)生感受到我是活動中的一分子，而且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的參與機會和有效的指導(dǎo)，同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、知識經(jīng)驗等方面存在的差異，在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。
二.行動計劃：
深度研讀新課標(biāo)，整體理解“綜合與實踐”課程總目標(biāo)，把握學(xué)段目標(biāo)和總體目標(biāo)之間的聯(lián)系 ；
精選主題，著眼于問題解決，大膽放手，讓學(xué)生真正動起來；
關(guān)注學(xué)生在活動過程中的實際獲得，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究、反思調(diào)整等能力，啟發(fā)、幫助、鼓勵學(xué)生解決活動中遇到的困難。努力引導(dǎo)他們“自救”，自己解決困難；
活動完成要有反饋和評價，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值，真正著眼于能力的培養(yǎng)。
三.問題與困惑：
由于跨學(xué)科綜合時間是從各自學(xué)科出發(fā)將彼此聯(lián)系的內(nèi)容分整合起來統(tǒng)一實施，叢刻超越學(xué)科界限，加強知識融合，但學(xué)生的知識經(jīng)驗存在的一定的差異性，如何保證每位學(xué)生真正的參與活動中去呢？
指導(dǎo)專家：王彥偉
指導(dǎo)時間：2023年2月3日
一． 學(xué)習(xí)所得和感悟：
教育新?向： “跨學(xué)科教學(xué)”
1. 是什么？
跨學(xué)科教學(xué)是指向?qū)W?知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)（與建構(gòu)主義思想倡導(dǎo)的內(nèi)容相同〉，學(xué)?通過學(xué)習(xí)?個科?的知識能夠遷移到其他的科?學(xué)習(xí)中，跨學(xué)科教學(xué)的?的是在學(xué)?遇到新的問題時可以???已有的知識體系解決問題，達到?個活學(xué)活?的狀態(tài)。在2022年的新課程標(biāo)也提出要通過改?，促進學(xué)?綜合能?的提升，培關(guān)學(xué)?綜合分析和解決問題的能?。
2.為什么？
(1）彌補分科教學(xué)的不?。
?前學(xué)校的教學(xué)是分科課程占主導(dǎo)的，分科課程是容易忽視知識的實?性，容易導(dǎo)致理論與實踐的脫離，使學(xué)?不能學(xué)以致?。通過跨學(xué)科教學(xué)，充分的尊重了學(xué)?的主體性，學(xué)?能夠?qū)W以致?，將理論與實踐相結(jié)合。
(2）培養(yǎng)全?發(fā)展的?才要求。
堅持全?發(fā)展是社會主義的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，德、智、體是?的素質(zhì)構(gòu)成的主體，因?教育?的強調(diào)三者統(tǒng)?發(fā)展。但是現(xiàn)代社會?的素質(zhì)除德智體外，還要有勞動素質(zhì)和審美素質(zhì)。我國教育?針在?才規(guī)格上提出，德、智、體、美、勞全?發(fā)展正式體現(xiàn)了教師在進?教學(xué)設(shè)計要加強學(xué)科之間的相互聯(lián)系，促進學(xué)?的全?發(fā)展。學(xué)?但開始解決問題就是從綜合的?度出發(fā)。
(3） 國家政策對教育改??向的要求。
教育部頒發(fā)的 《中?學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出我國中?學(xué)??化基礎(chǔ)知識?較扎實，?創(chuàng)新實踐能?相對薄弱，必須切實加強對中?學(xué)綜合實踐活動課程的指導(dǎo)，補上實踐育?短板。它是跨學(xué)科實踐課程，注重引導(dǎo)學(xué)?在實踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實問題。它可能涉及到多?學(xué)科知識，但不是某?學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不同于某??學(xué)科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。這也指明了今后的教學(xué)新?向：跨學(xué)科教學(xué)。
3.怎么做？
（1）國家政策導(dǎo)向促進跨考學(xué)科教學(xué)發(fā)展
通過政策?件、?泛動員?勱、組織和經(jīng)費保障、督導(dǎo)評估等?式，指向整體和效率進?統(tǒng)籌推進。
(2）教師要??本學(xué)科內(nèi)容，聯(lián)系多個學(xué)科
跨學(xué)科教學(xué)要堅持學(xué)科?場，只有學(xué)好學(xué)科知識，才能夠跨學(xué)科地解決問題，或者是在學(xué)科內(nèi)可以很好的借助其他學(xué)科的?具來解決問題。所以對于教學(xué)來說，?個教師的學(xué)科素養(yǎng)越強，它對學(xué)科的轉(zhuǎn)化或翻譯能?也就會相應(yīng)的增強。只有學(xué)科素養(yǎng)增強了，才能翻譯轉(zhuǎn)化成與其他學(xué)科相問的內(nèi)容。其次，不同學(xué)科的教師在課程中可以進?號導(dǎo)
和幫助同學(xué)練習(xí)跨學(xué)科解決問題。
（3） ?勵學(xué)?合作解決問題
跨學(xué)科是需要我們和其他??起?動的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是在感受個??量的同時，也能夠深切的體會到與他?共在，離開他?，我們就?法存在。因此，跨學(xué)科絕不僅僅是解決課堂內(nèi)的事情。更在學(xué)?在課堂下的實踐活動中應(yīng)對問題的解決方案。
二.行動計劃：
跨學(xué)科合作能夠打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，讓?師不再局限于??本學(xué)科的? 畝三分地，加強與其他學(xué)科的交流，關(guān)于如何開展跨學(xué)科合作，那么我的想法和 打算 是：第?，在開展跨學(xué)科合作前，?先作為?名數(shù)學(xué)?師，我要充分了解??學(xué)科的 教材，先知?，后知彼，才能在之后的跨學(xué)科合作中做到有的放?。 第?，尋找可以與數(shù)學(xué)開展跨學(xué)科合作的學(xué)科交叉點，如在講向量的加法法則， 可以與物理當(dāng)中的位移與?的合成，相結(jié)合 進?教學(xué)。 第三，與相應(yīng)的學(xué)科?師進?溝通，如我會跟物理?師溝通如何將數(shù)學(xué)中的向量 和 物理中的位移與?的合成進?整合，開展相應(yīng)的教研會和公開模擬課，邀請相應(yīng) 名師進?指導(dǎo)。 第四，由于學(xué)?先前也沒有上過跨學(xué)科的課程，所以我會對學(xué)?進?科普，讓學(xué) ?做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。 第五，在正式上課時，邀請校內(nèi)外的名師 專家參與旁聽，并做好課程錄像?作，在課后對公開課所出現(xiàn)的問題進?反思和 總結(jié)，為今后開展跨學(xué)科合作提供參考。第六，今后我會?直挖掘本學(xué)科能夠開展 跨學(xué)科合作的知識點，抓準(zhǔn)時機，做?準(zhǔn)備，與其他學(xué)科?師?同開展跨學(xué)科合作。
三.問題與困惑：
從學(xué)習(xí)?標(biāo)上，教師在制訂跨學(xué)科主題教學(xué)活動的學(xué)習(xí)?標(biāo)時，往往把?標(biāo)設(shè)計 得過于 宏?和寬泛，不具有針對性和明確性，難以發(fā)揮。 從?持條件上來看，在時間??，雖然學(xué)校的課表上安排了跨學(xué)科主題教學(xué)的時 間，實際上卻常常被語?、數(shù)學(xué)等“正統(tǒng)課程” 取代，分給跨學(xué)科主題教學(xué)的課 時?分有限，難以讓學(xué)?體驗“問題提出?問題分析—問題解決?成果發(fā)布的完 整過程。由于時空和師資的雙重限制，跨學(xué)科主題教學(xué)時常淪為多個學(xué)科教師在教室內(nèi)進 ?的“拼盤式”傳授，課堂看似熱鬧?凡，卻缺失有深度、有趣味的問題，學(xué)?的 探究實際上是“假探究”，課程主題、活動設(shè)計，與學(xué)科教學(xué)并??樣，導(dǎo)致跨學(xué) 科主題教學(xué)流于形式，難以達到預(yù)期效果。
指導(dǎo)專家：王彥偉
指導(dǎo)時間：2023.2.3
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
1、學(xué)科育人目標(biāo)升級：從教書到育人
一個核心、三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點
三有：有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)；五育：德智體美勞
2、核心素養(yǎng)表現(xiàn)層次：兩個“感”（數(shù)感、量感）、六個“意識”（符號意識、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識）、二個“觀念”（空間觀念、幾何直觀）、一個“能力”（運算能力）
3、形成“三會”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：
①會用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的眼光觀察世界（抽象能力（數(shù)感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念；創(chuàng)新意識
②會用數(shù)學(xué)的思維思考世界（運算能力、推理意識/推理能力）、
③會用數(shù)學(xué)語言描述世界（數(shù)據(jù)意識/數(shù)據(jù)觀念、模型意識/模型觀念；應(yīng)用意識）
4、數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容和基本思想為主線循序漸進，每個學(xué)段的主題有所不同。
綜合與實踐以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)采用主題活動和項目學(xué)習(xí)。
以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和跨學(xué)科綜合實踐能力為目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，設(shè)計情境真實的較為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識與方法解決問題。
5、增強四個意識：素養(yǎng)意識、整體意識、跨學(xué)科意識、教學(xué)評一致性意識
跨學(xué)科意識：切實落實不少于百分之十的課時用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。
優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間互相關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。
二.行動計劃：
1、認真要求課標(biāo)，整體把握新課標(biāo)中的育人目標(biāo)，育人方向。
2、在備課過程中，仔細研讀教材。
3、設(shè)計活動要依托真實背景，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，分析并解決問題。達到做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、悟數(shù)學(xué)的目標(biāo)。
三.問題與困惑：
針對班級中學(xué)生的個體差異化，如何更有效促進后進生積極參與實踐活動？
指導(dǎo)專家：賈福錄
指導(dǎo)時間：2023-2-3
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
通過學(xué)習(xí)對于分數(shù)計算教學(xué)中的“一致性”有了更深入的認識和理解，首先是要以學(xué)生為主體展開教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境方面要從讓學(xué)生自主提出問題開始。對自己的課堂進行了反思，對于自己的課堂有了更明確的改變方向，要更加信任學(xué)生。數(shù)學(xué)發(fā)生于生活，多鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)，所以今后的課堂教學(xué)還是應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時間和空間。
二.行動計劃：
對于現(xiàn)在高年級的學(xué)生，之前的學(xué)習(xí)更注重的是結(jié)果，有一些學(xué)生之前對于計算的“一致性”沒有體悟，只是學(xué)習(xí)了方法。希望在下學(xué)期可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，通過聯(lián)系生活能夠更加深刻的了解計算的真正內(nèi)涵，能夠把“一致性”問題補充解決。
三.問題與困惑：
學(xué)生學(xué)習(xí)也會有自己的風(fēng)格，有的學(xué)生喜歡尋根，愿意理解算理，從而掌握方法，還有一批學(xué)生只是記憶方法，很難讓他們?nèi)ブ鲃永斫?，并且這一批學(xué)生不是少數(shù)。怎么能夠讓學(xué)生在生活中愿意發(fā)現(xiàn)問題，利用一致性讓學(xué)生主動探究呢？
指導(dǎo)專家：賈福錄
指導(dǎo)時間：2023-2-3
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
通過學(xué)習(xí)對于計算教學(xué)中的“一致性”有了更深入的理解，對于自己之前的一些思考得到了認可，特別是要以學(xué)生為主體展開教學(xué)，學(xué)生能自己得到的教師不要講，使自己更堅定了自己的教學(xué)方法和思路。另外，在創(chuàng)設(shè)情境方面要從讓學(xué)生自主提出問題開始，給了我很大的啟發(fā)，今后的課堂教學(xué)還是應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時間和空間。
二.行動計劃：
因為現(xiàn)在已經(jīng)是六年級了，學(xué)生之前對于計算的“一致性”沒有體會。準(zhǔn)備在六年級最后的總復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加減乘除計算的算理和算法通過梳理，把“一致性”問題補充解決。
三.問題與困惑：
最大的困惑還是分數(shù)除法的算理如何與整數(shù)、小數(shù)除法保持“一致性”的問題?？偢杏X算理保持了“一致性”就無法和最常用的“除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”聯(lián)系不起來，如果不用這個方法計算，又沒有更好的計算方法。
指導(dǎo)專家： 賈福錄
指導(dǎo)時間：2023.2.3
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
通過賈老師三個多小時的學(xué)習(xí)，真的是收獲滿滿，賈老師聚焦一線教師提出的實際問題出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)理念，通過豐富的教學(xué)案例為老師們詳細地講述了數(shù)的運算和數(shù)概念一致性并提出了教學(xué)策略。
在單元整體備課過程中一定要做好以下幾點：
1. 要系統(tǒng)梳理單元教學(xué)的主要內(nèi)容。
2. 要準(zhǔn)確定位單元教學(xué)的核心目標(biāo)。
3. 整體設(shè)計本單元的核心問題。
4. 整體劃分課時安排。
5. 整體設(shè)計每課時的學(xué)生活動
通過這次的培訓(xùn)活動使我在單元整體備課中有了明確的方法 收獲頗多。
二.行動計劃：
前面已經(jīng)教學(xué)過了所有數(shù)的計算，對于一致性沒有很好的體現(xiàn)，在六下的有關(guān)數(shù)的運算和數(shù)的概念復(fù)習(xí)中要去精心設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)去更好體現(xiàn)數(shù)的運算和數(shù)的概念的一致性。
三.問題與困惑：
通過今天的專家和各位老師的發(fā)言，感受特別深，但也有一些困惑。
1. 在課堂教學(xué)中，如何有針對性地講清運算的一致性，理解數(shù)的運算本質(zhì)，提高教學(xué)效率。
2. 如何創(chuàng)設(shè)真實情境，在真實情境中幫助學(xué)生理解數(shù)的運算的一致性。
3. 受課時的影響，我們又該如何安排課堂教學(xué)時間，才能使兩者都能達到最佳效果。
指導(dǎo)專家：賈福錄
指導(dǎo)時間：2023.2.3
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
1、在教學(xué)中要教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的語言表達世界、用數(shù)學(xué)的思維思考世界。所謂數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)抽象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的一般性，數(shù)學(xué)的思維、邏輯推理體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴謹性，數(shù)學(xué)的語言、數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛性。
2、各個學(xué)科的教育目標(biāo)是一致的，那就是育人，促進學(xué)生發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科在促進學(xué)生發(fā)展上需要做到以下幾點：淡化知識點教學(xué)、關(guān)注過程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力
二.行動計劃：
1、在日常的景與教育教學(xué)中，在教知識的同時，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如可以借助情直觀促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。
2、注重學(xué)生的實踐性活動，注重發(fā)展學(xué)生的兩個基本能力，會想事情，會做事情。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力
三.問題與困惑：
在課堂教學(xué)中，如何能夠有針對性的講清楚運算的一致性，讓學(xué)生真正理解運算的本質(zhì)？
指導(dǎo)專家：賈福錄
指導(dǎo)時間：2023-2-3
一．學(xué)習(xí)所得和感悟：
通過學(xué)習(xí)對于分數(shù)計算教學(xué)中的“一致性”有了更深入的認識和理解，首先利用課堂影響引起學(xué)生的注意讓學(xué)生通過觀察，直接去感受所學(xué)的知識點，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，以小組討論形式培養(yǎng)學(xué)生間的相互合作，師生共同探究問題的教學(xué)設(shè)計由淺入深，使學(xué)生容易接受知識，教師循循善誘，使學(xué)生跟著一起動腦動手，且讓學(xué)生去發(fā)表自己的意見，提高課堂氣氛
二.行動計劃：
以游戲的形式，讓學(xué)生親自動手，提高其積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，并且讓學(xué)生去總結(jié)知識點，加深對知識的理解，使學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過聯(lián)系生活能夠更加深刻的了解計算的真正內(nèi)涵，能夠把“一致性”問題補充解決。
三.問題與困惑：
如何在課堂中如何落實算理的一致性，讓學(xué)生深刻感悟一致性的原理。
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