〔關鍵詞〕團體輔導;高中生;網(wǎng)絡行為;虛擬;現(xiàn)實
　　
　　【教學理念】
　　互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與發(fā)展,將人類帶入了數(shù)字化時代,拓展了人類的第二生存空間——網(wǎng)絡社會。在這里,強調以“自我”為中心,個性的張揚,平等的交流,自由的身份,滿足了人們追求便捷與舒適的要求。這些特質對于當前的青少年群體是非常具有吸引力的,特別是高中生,因其具有較強的自主性,希望成為自主、自強、自立的人;具有發(fā)展的獨特性,希望成為愛好多、興趣廣、有特長的人;具有潛在的創(chuàng)造性,希望成為有創(chuàng)新精神的人。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)在一定程度上迎合了高中生的成長發(fā)展的需求。但網(wǎng)絡也因其虛擬性、間接性給青少年的網(wǎng)絡交往帶來了未知的安全隱患。因此,希望通過本堂課的探討能讓學生加深對網(wǎng)絡的認識程度,樹立正確的上網(wǎng)意識。
　　【教學目標】
　　1.知識目標: 使學生明確現(xiàn)實與虛擬的區(qū)別 。
　　2.能力目標:幫助學生樹立正確的上網(wǎng)意識及養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡行為。
　　3.情感、態(tài)度、價值觀目標:使學生體驗盲目網(wǎng)聊的危害性及在相互的啟發(fā)探討中形成正確的道德價值判斷。
　　【教學難、重點】形成正確的上網(wǎng)態(tài)度和生活方式。
　　【教學準備】
　　1.給每位學生一張網(wǎng)絡身份卡片
　　2.多媒體課件
　　【教學過程】
　　(一)暖身活動:猜猜我是誰
　　1.暖身活動引入:給每位學生下發(fā)一張網(wǎng)絡身份卡片,請學生在卡片上寫下自己的真實姓名與最常用的網(wǎng)名(可以是QQ、msn、論壇、游戲);
　　2.網(wǎng)名匯總,請每組負責學生把卡片收集到盒子里,再請幾位學生隨機抽取;
　　3.宣讀抽到的網(wǎng)名,請全班學生猜測這有可能是哪位同學的網(wǎng)名(3名):我們來認識一下這位叫“……”的同學,請大家根據(jù)他的網(wǎng)名,來猜猜到底是哪位同學;
　　4.公布網(wǎng)名擁有者,并請他分析自己的網(wǎng)名,思考網(wǎng)名背后的涵義。
　　教師提問:你為什么要取這個網(wǎng)名呢?你覺得現(xiàn)實中的自己與網(wǎng)絡中的自己有什么區(qū)別?(現(xiàn)實中和朋友的交流與網(wǎng)絡中和網(wǎng)友的溝通有什么區(qū)別?)
　　5.教師點評,點題:剛才的幾名同學已經(jīng)清除地認識到現(xiàn)實與網(wǎng)絡是有區(qū)別的,我想在座的每位同學也會有同感。那么,網(wǎng)絡給我們的生活帶來前所未有的便捷的同時也給我們帶來很多需要辨別和思考的問題,作為高中生,怎樣才能在快樂上網(wǎng)的同時又能把握好方向呢?今天,我們就一起來聊聊這個話題——“虛擬世界 現(xiàn)實人生”。
　　(二)網(wǎng)絡涉及我們生活的方方面面
　　教師提問:我們通常在網(wǎng)上做些什么呢?
　　學生答:搜索信息 、查找資料、網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡交友(聊天)等。
　　教師小結:由此可見,我們看新聞、結交朋友、查詢資料、求醫(yī)問藥等,不用費時費力,不用費盡周折,都可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)?？梢哉f,打開網(wǎng)頁就等于與世界握手,網(wǎng)絡涉及到我們生活的方方面面,今天我們先來關注網(wǎng)絡交友。
　　(三)主題活動:QQ聊天進行時
　　QQ是大家常用的聊天工具,今天我要給大家講的故事就是和QQ有關的。
　　1.情境設置
　　“兔子小神”是一位高一的女孩,與每一位充滿幻想的少男少女一樣,在她的內心勾劃著夢幻般的美好世界,渴望與追求散發(fā)著溫馨的友誼。
　　在一次極為偶然的機會中,她無意踏進了一位名叫“紙上春秋”的人的博客空間。頓時,空間中蘊涵著的五彩幻想與凄美情愫深深吸引了她。“兔子小神”自然而然地留下了屬于自己的“足跡”:屬于你的空間真美,讓我感到了現(xiàn)實中沒有的輕松!
　　而當?shù)诙?#8220;兔子小神”再次上網(wǎng),打開QQ的時候,卻發(fā)現(xiàn)來自“紙上春秋”的一條請求加為好友的信息:“你好啊,看到了你的留言,感到我們一定會有共同語言的,非常希望能認識你并成為朋友,可以加我嗎?”
　　2.選擇一:假如你是“兔子小神”,你會怎么選擇呢?
　　A接受并加為好友B僅僅接受C拒絕接受
　　(1)學生選擇,并闡述理由。
　　(2)教師引導:每個人都有自己的決定和選擇,但老師要提醒的是面對網(wǎng)絡還是要保持一定的清醒:現(xiàn)實和虛擬終究是有區(qū)別的,網(wǎng)絡上的空間是虛擬的世界。
　　3.情境延續(xù):“兔子小神”選擇加“紙上春秋”為好友了,于是,他們之間的故事開始了:
　　紙:你好啊,很高興認識你哦。
　　兔:好啊,認識你也很高興……
　　紙:是嗎,你是哪里的啊?
　　兔:上海的,你呢?
　　紙:啊?是嗎?我也是上海的!看來我們真的很有緣份呢!
　　兔:是啊,真想不到世界那么小。
　　紙:嘿嘿,看來,注定我們要成為朋友了。那你家住在哪里啊?
　　4.選擇二:假如你是“兔子小神”,你會把自己真實的家庭住址告訴“紙上春秋”嗎?
　　A會的 B不會
　　(1)學生選擇,并闡述理由。
　　(2)教師引導:我們絕大部分同學都非常理智,對于一些涉及自身及家庭安全的信息都很保密,但可能少部分同學的保密意識還不是很強。
　　5.情境深入:“兔子小神”并沒有把自己具體的家庭住址告訴“紙上春秋”,但他們之間的聊天卻日益“升溫”,每天總會在網(wǎng)上見面,這天,他們又開始聊了。
　　紙:嗨,今天過得好嗎?
　　兔:哈哈,挺不錯的。
　　紙:這個周末,我和幾個好朋友要一起去杭州玩哦。
　　兔:哦,是嗎?那你們好開心啊!
　　紙:哈哈,是啊。對了,到時我們去了告訴你一些新鮮和有趣的事情,怎么樣啊?
　　兔:哈哈,好啊!
　　紙:那你把你的手機號碼告訴我吧,這樣我就可以第一時間告訴你了。
　　6.選擇三:假如你是“兔子小神”,你會怎么做呢?
　　A告訴對方B不告訴
　　(1)學生選擇,并闡述理由。
　　(2)教師引導:面對虛擬世界:我們需要在充分了解對方并證實相關信息的基礎上,才能考慮公開自己的某些信息。但是對于像家庭住址之類的原則性信息還是要保密的。
　　7.情境發(fā)展:“兔子小神”決定把自己的手機號碼告訴“紙上春秋”了,于是在“紙上春秋”去杭州的這幾天,他們依然保持著短信的密切聯(lián)系。就這樣,似乎他們之間越來越“熟悉”:
　　紙:哈哈,我們從杭州回來了。
　　兔:你發(fā)給我的短信收到了,看來你們玩得很不錯哦。
　　紙:是啊,風景挺不錯的。我還帶了份禮物給你呢!
　　兔:真的啊,什么禮物呢?
　　紙:嘿嘿,保密。這個星期六晚上7:00,我們在人民廣場見個面,我把禮物給你,好嗎?
　　8.選擇四:假如你是“兔子小神”,你會怎么做呢?
　　A去見面B不去見面
　　學生選擇,并闡述理由。
　　(四)總結活動:故事接龍
　　1.教師語:假如“兔子小神”準時赴約了,請同學們繼續(xù)為這個故事編寫一個你們認為合理的結尾吧!(有明確的時間、地點、人物、情節(jié))
　　2.學生每四人一小組討論,編寫。
　　3.分享活動。
　　4.教師點評,總結:“紙上春秋”是怎樣的一個人呢?也許像有的同學說的……也許像有的同學說的……我們無法確定“紙上春秋”究竟是怎樣的一個身份,我們不能像在現(xiàn)實生活中交朋友一樣可以明確對方的身份。這就是網(wǎng)絡與現(xiàn)實的區(qū)別!
　　面對網(wǎng)絡,我們始終要保持一種警惕感,因為網(wǎng)絡交往對象看不見,摸不著,網(wǎng)友在網(wǎng)下的表現(xiàn)截然不同,我們必須提高自己的安全防范意識,不輕易泄露個人資料,不隨意答應網(wǎng)友的要求。希望同學們以后在上網(wǎng)時要牢記這一點,真正成為網(wǎng)絡的主人,在網(wǎng)絡中把握好方向!
　　【教學反思】
　　網(wǎng)絡為什么通過短短幾年的發(fā)展就在青少年群體中普及程度那么高?筆者認為,網(wǎng)絡除了滿足了青少年的自主性、創(chuàng)新性、獨特性等特點之外,也為青少年個體的日常生活建立了暢通的傾訴、溝通的平臺和渠道,滿足了部分青少年在現(xiàn)實生活中沒有充分滿足的群體認同感、歸屬感乃至成就感。因此,面對青少年的網(wǎng)絡問題,宜疏不宜堵,本課設計了一則網(wǎng)絡交往的情景,引導學生積極的思考,在環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)中和相互討論啟發(fā)中激發(fā)他們自身的道德判斷能力,樹立正確的認知,引導他們學會選擇,識別良莠,提高學生面對網(wǎng)絡的識別力、免疫力。(