《給孩子上文學(xué)課》，作者張學(xué)青，一名在一線躬耕的語文教師。這本書很容易讀，容易到我覺得自己都可以做到。因?yàn)?，這本書輯取了她在散文、童話、小說、圖畫書、詩五類文體的教學(xué)實(shí)踐和思考。
課堂實(shí)踐的時(shí)候，我們往往會(huì)糾結(jié)文體區(qū)分在語文閱讀教學(xué)的意義，時(shí)常產(chǎn)生搖擺。細(xì)想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，使我們產(chǎn)生搖擺的一般是處于模糊邊界的文本。事實(shí)上，經(jīng)過這么些年的文學(xué)研究，有很多文本的體性是確定的，那么在教學(xué)體性確定的文本時(shí)，一定是有共性的方法可以使用，學(xué)青老師是這么看的：
類別
學(xué)青老師的看法
散文
1.朗讀。從朗讀中抓出聲音、節(jié)奏，再從聲音節(jié)奏里抓出作者的情趣。
研讀。2.抓住散文的神，也就是文眼；從結(jié)構(gòu)和語言兩個(gè)角度去研究散文的形。
童話
1.聽與講：傳統(tǒng)的也是偉大的。
2.分角色朗讀與表演：經(jīng)常的也是有效的。3.想象與對話：審美的也是深層的。
小說
1.體驗(yàn)、浸染
2.學(xué)習(xí)敘事能力和故事結(jié)構(gòu)
圖畫書
1.敘述與補(bǔ)白：講讀故事時(shí)關(guān)注圖畫
2.把握于調(diào)控：關(guān)注故事講讀的藝術(shù)
3.互動(dòng)與開放：讓學(xué)生參與故事的編織與創(chuàng)造
4.以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，不拔?div style="height:15px;">
5.一遍一遍又一遍反復(fù)閱讀
6.開展寫、創(chuàng)活動(dòng)
詩
1.堅(jiān)持誦讀，多讀少講。
2.不追求馬上的看得見的效果。
很是贊同學(xué)青老師的看法。她的課堂是淡定、從容的。比如，在教學(xué)散文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，她從課題入手，和學(xué)生討論課題有什么特點(diǎn)？為什么用這三個(gè)詞語？這三個(gè)詞語為什么要這么排列？整堂課沒有在內(nèi)容上喋喋不休，但是學(xué)生卻對內(nèi)容進(jìn)行一次又一次的深耕。收獲的不僅僅是內(nèi)容，還有形式，還有看不見的內(nèi)涵。這就是這樣的課堂給孩子的意義。
她把整本書、圖畫書、各種各樣的詩帶進(jìn)教室，和學(xué)生一起感受文學(xué)的滋味。王尚文先生說：走進(jìn)語文教學(xué)之門，應(yīng)該看到一邊是田園（漢語教學(xué)），一邊是花園（文學(xué)教學(xué)）。這本書正是帶著我們?nèi)タ磳W(xué)青老師建造的花園。她帶著學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的語感；培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情趣與文學(xué)感應(yīng)。借助作品喚醒和點(diǎn)燃人的惻隱之心，辭讓之心、是非之心以及澡雪精神，從而喚起人對這個(gè)世界最深切的理解和同情，以及向著美好生長的力量。
讀著學(xué)青老師的這本書，我很汗顏，因?yàn)槲沂沁@中間的搖擺者。我希望給學(xué)生營造這樣的花園，可是我又舍不得打理田園的時(shí)間。我不甘心只打理田園，時(shí)不時(shí)又跑到花園。在這搖擺之間，花園田園都一塌糊涂。
一本有道又有術(shù)的書。正如王陽明說：未有知而不行者，知而不行，只是未知。以此自勉。
