表格工具，有效地統(tǒng)攝起了本單元的教學。
這個表格一出現(xiàn)，大家的思維就已經(jīng)開始啟動，進入學習流程。
這時候，我將課后題中的資料呈現(xiàn)給孩子們，問：從這段話中，你獲取了什么信息？
現(xiàn)在想來，結(jié)合單元來說，這樣的問法顯然是有所偏離。應(yīng)該問：這段話中，作者觀察到了什么？
在我錯誤的問題引導下，孩子們的回答就顯得有些凌亂。而我，也沒有及時進行調(diào)整。呈現(xiàn)出一種為了解而了解的狀態(tài)。這則材料的使用，應(yīng)該是達到兩個效果：對蟋蟀有一個簡單的了解；體會與文章不一樣的表達。
在這個地方耗時較多，作用卻不大。接著簡單介紹法布爾。
活動一：默讀課文，思考作者法布爾觀察到了什么？
這個問題，對于孩子們來說并不容易。大部分孩子存在的就是找不完全。找不完全沒有關(guān)系，大家起來交流，直到交流完全為止。我根據(jù)孩子們的交流在黑板上進行板書。交流完畢之后，對黑板上呈現(xiàn)的詞語進行分類。排水優(yōu)良、有陽光、清潔、干燥、衛(wèi)生、光滑、九寸深、有門、有平臺、十月開始修建……
根據(jù)黑板上的詞語呈現(xiàn)，大家先總結(jié)出來的是“住宅修建的過程”，對于前面部分“住宅的特點”，因為又從三個方面展開，所以學生概括是相當困難的。當學生提到選址、外面、內(nèi)部之后，老師直接總結(jié)，這些方面構(gòu)成了住宅的特點。
活動二：探秘住宅的特點
大家對住宅的特點，是比較感興趣的。所以采用學生交流的方式、朗讀的方式推進。在孩子們總結(jié)了這三段之后，我拋出問題：3、4自然段好像與“住宅的特點”沒有太大的關(guān)系，作者為什么要寫在這里呢？
孩子們看到寫法上的作用。由第2段寫的“它的舒服的住宅是自己一點兒一點兒挖掘的，從大廳到臥室。”引入到作者對蟋蟀的住宅進行了長期觀察的原因。帶領(lǐng)讀者一步一步深入住宅的內(nèi)部。
王正同學補充：“我發(fā)現(xiàn)第4自然段和《爬山虎的腳》第3自然段很像。都是講小時候觀察，后來長大了進行更仔細的觀察。”這一提出，激發(fā)起了其他孩子的好奇心，大家一看，還真是這樣的。于是，我們對“觀察”一詞有了新的認識：不是為了觀察而觀察，而是“處處留心皆學問”，花更長時間的觀察，會有更多的收獲。
活動三：梳理蟋蟀建造住宅的過程。
梳理這個過程的時候，與預(yù)設(shè)不一樣的是：孩子們先是關(guān)注到了蟋蟀所使用的工具。出示圖片之后，孩子們嘖嘖贊嘆。
接著大家再去關(guān)注了表示動作的詞語。借助圖片，請同學說了蟋蟀修建的過程。
有同學提示：這樣只是做完了住宅的重要部分，蟋蟀后面還是一直在對洞進行修整。跟著這位同學的提示，我們讀課文，品讀蟋蟀的勤勞和作者為什么說“是偉大的工程”。用的工具簡單柔弱，但是有大廳臥室、光滑、干燥，有門有平臺，真可謂是麻雀雖小五臟俱全。理解的水到渠成，得益于大單元教學讓孩子有了思考的路徑，更聚焦，思考能更加深入。
最后，回顧整篇文章，理解課文的結(jié)構(gòu)。在“住宅特點”部分，孩子們還是分成三點：選擇、外部、內(nèi)部。所以，真的是教得多，不如學得充分。因為”住宅特點“這一處的歸納是老師直接給的，沒有搭建支架使學生理解。
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