《蟋蟀的住宅》是一篇科普小品文，是選自于法布爾的《昆蟲記》。而法布爾則因?yàn)榇藭某晒?，為他贏得了“昆蟲界的荷馬”以及“科學(xué)界詩人”的美名，他的成就得到了社會的廣泛承認(rèn)。我們從人們對于法布爾的稱呼，其實(shí)就可以感受到其作品的特別之處：既有科學(xué)的縝密與嚴(yán)謹(jǐn)；同時(shí)還具備著詩一般的文學(xué)語言敘述。因此，對于這一課的教學(xué)來說，我們需要從“科學(xué)的表述”與“文學(xué)的表達(dá)”兩個(gè)角度去讓孩子領(lǐng)略到法布爾的敘述魅力。
從單元的角度來說，《蟋蟀的住宅》與《爬山虎的腳》兩篇文章都是體現(xiàn)單元語言要素“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”的佳作。我們需要落實(shí)這樣的幾個(gè)要素：“準(zhǔn)確”“生動”“連續(xù)觀察”?！皽?zhǔn)確”就是“科學(xué)的表述”，“生動”其實(shí)是“文學(xué)的表述”。而“連續(xù)觀察”則是我們需要從習(xí)作角度考量的因素。
但從孩子的學(xué)習(xí)角度來說，《蟋蟀的住宅》與《爬山虎的腳》都屬于趣味性不強(qiáng)的文章?！杜郎交⒌哪_》偏散文文體，《蟋蟀的住宅》則偏知識類文體。之所以放在同一個(gè)單元，與“長期觀察后的觀察日記”有關(guān)聯(lián)。但問題也恰恰出在此：兩篇文章都是經(jīng)過多篇觀察日記之后寫就的文章，但是我們只見到文章，沒有見到觀察日記。單元的習(xí)作要求是寫觀察日記。于是，孩子不知道觀察日記與所見到的文章的聯(lián)系。換句話說，孩子看到了文章，沒有看見日記?？墒呛⒆幼约簩懙娜沼?，卻不知道如何變成文章。這就是這個(gè)單元真正的問題情境。
基于這樣的分析，我們在解決問題時(shí)，需要這樣確定教學(xué)點(diǎn)：
1.利用KWL表格的提問方式，感知蟋蟀的特點(diǎn)，認(rèn)知“蟋蟀是一種特點(diǎn)鮮明的動物”；
2.從“住宅”切入，感知作者敘述的特別；
3.從兩種敘述方式的結(jié)合，體會作者的“長期觀察”方法，嘗試還原“觀察日記”。
一、思考式導(dǎo)入
1.板書或者課件顯示“蟋蟀”，并出示圖片
2.對于它，你知道什么？簡單用自己的話語說說。
二、了解“蟋蟀”，感知其特點(diǎn)
1.自由瀏覽課文，將能夠體現(xiàn)蟋蟀特點(diǎn)的語句圈劃出來
2.師生共同交流
這個(gè)過程強(qiáng)化蟋蟀的“它”，“它是一種動物”。
3.小結(jié)
三、了解“住宅”
1.板書“住宅”，從課文的敘述中提煉出關(guān)于“為什么稱之為住宅”的語句，并區(qū)分為什么不稱之為“窩”“洞穴”？
采用的方法可以是圖的對比，例如：
這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要這樣表述？
滲透這是文學(xué)的表述，帶有情感的表述。從喜歡到崇拜的情感變化
四、了解科普小品文的特點(diǎn)，或者說是法布爾作品的特點(diǎn)
1.在“蟋蟀”與“住宅”之間板書“的”——三個(gè)詞不同顏色
這個(gè)“的”作用是什么？將科學(xué)的表述與文學(xué)的表述結(jié)合在一起
2.為什么只有法布爾才有這樣的敘述？他怎么會有這樣的敘述？
體現(xiàn)“長期觀察”的語句捕捉
五、換位思考，變身法布爾
1.從課文中體現(xiàn)“長期觀察”的語句挑選一段
比如：在兒童時(shí)代，我到草地上去捉蟋蟀，把它們養(yǎng)在籠子里，用菜葉喂它們。現(xiàn)在為了研究蟋蟀，我又搜索起它們的巢穴來。
2.變身法布爾如何觀察
3.提示最好的方式：寫觀察日記
試著將課文的某一段變成一篇觀察日記
可以先給一個(gè)觀察日記的范例，再挑選一段來練習(xí)，比如：
在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。
注意的是：提醒孩子觀察的時(shí)候天氣如何，觀察時(shí)間多久，觀察到什么，特別提醒孩子，加進(jìn)去“我”，用第一人稱來敘述等等。
4.課文中哪些地方還可以變成觀察日記？
5.結(jié)語：
出示單元習(xí)作要求，長期觀察某個(gè)事物，形成系列觀察日記。
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