趙樸
在《2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》40多處情境的表述中，分布著這樣的與情境連綴的短語(yǔ)：學(xué)習(xí)情境、生活情境、語(yǔ)言運(yùn)用情境、語(yǔ)言文字運(yùn)用情境、交際情境、真實(shí)情境、真實(shí)生活情境、閱讀情境、試題情境、命題情境、日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。
從情境的表述范圍大概可以分為以下幾類：（1）學(xué)習(xí)情境：閱讀情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。（2）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情境：試題情境、命題情境。（3）生活情境：真實(shí)生活情境、交際情境、日常生活情境。這三條都屬于語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，其中第一條和第二條屬于創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境，第三條屬于真實(shí)的生活情境。
《2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互聯(lián)系的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
情境在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展中具有重要價(jià)值。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，尤其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)。我們看看新課標(biāo)中的表述：
1.基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群中：語(yǔ)言文字積累與梳理。在教學(xué)提示中提出：(1 ) 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合識(shí)字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；
( 2) 識(shí)字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。
結(jié)合課例談一談由學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，一年級(jí)下冊(cè)的第五單元，從內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)看，屬于基礎(chǔ)型的“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，要落實(shí)的理解性目標(biāo)是“漢字具有以形表意的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。”那么，這個(gè)單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，就要以2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示為指導(dǎo)。圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)具有情境性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
我們?cè)O(shè)計(jì)“舉辦'我的漢字大課堂’圖譜展”的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。本單元中的文本充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既有有趣的動(dòng)物知識(shí)、愉快的體育活動(dòng)，還有為人處世的基本之道，以及學(xué)生在前面的語(yǔ)文課程和生活中體驗(yàn)的四季氣象、景色等，這些都可以成為持續(xù)幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)理解的語(yǔ)境。未應(yīng)用的知識(shí)是無(wú)意義的知識(shí)。對(duì)于本單元學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，學(xué)生要能在生活中去運(yùn)用，既能主動(dòng)識(shí)字，認(rèn)識(shí)萬(wàn)事萬(wàn)物都可以成為識(shí)字的“課堂”，還能嘗試分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字。為了呼應(yīng)對(duì)理解性目標(biāo)的落實(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)文實(shí)踐情境——舉辦“我的識(shí)字大課堂”圖譜展。（參考李竹平老師的公眾號(hào)“我在小學(xué)教語(yǔ)文”。）
2.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：
（1）實(shí)用性閱讀與交流?！窘虒W(xué)提示】： 應(yīng)緊扣“實(shí)用性” 特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛(ài)我家”“我愛(ài)上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語(yǔ)言，學(xué)會(huì)文明交往，學(xué)習(xí)表達(dá)生活……等主題，開(kāi)展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。
（2）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。【教學(xué)提示】：可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如 ，第一學(xué)段“春夏秋冬 ”“ 多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”；第二學(xué)段“飲水思源”“ 珍愛(ài)自然”“ 童年趣事” ；第三學(xué)段“ 英雄贊歌 ”“ 壯麗山河 ”“愛(ài)與責(zé)任 ”“成長(zhǎng)的腳?。坏谒膶W(xué)段“光輝歷程”“精忠報(bào)國(guó)”“社會(huì)萬(wàn)花筒”“人與自然和諧共生等等。
例如：四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)按一定順序抓住'變化’寫景物的方法”，我通過(guò)完成大任務(wù)“根據(jù)文本，畫(huà)《海上日出》連環(huán)畫(huà)，做解說(shuō)?！钡那榫吃O(shè)置，展開(kāi)了對(duì)文本的學(xué)習(xí)。出示大任務(wù)：根據(jù)文本畫(huà)《海上日出》，給繪畫(huà)解說(shuō)。分解小目標(biāo)：1.畫(huà)什么？（讀課文，找出要畫(huà)的事物）。2.捕捉鏡頭（根據(jù)找出日出過(guò)程）。3.畫(huà)出特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容和畫(huà)作做好解說(shuō)。學(xué)生在任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)學(xué)習(xí)。
（3）思辨性閱讀與表達(dá)?！窘虒W(xué)提示】：應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。比如，第一學(xué)段“生活真奇妙”“ 我的小問(wèn)號(hào)“ ，第二學(xué)段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想“，第三學(xué)段“社會(huì)公德大家談”“奇妙的祖國(guó)言 ”“ 科學(xué)之光”“東方智慧“，第四學(xué)段“生活的感悟”“探究與創(chuàng)造”“藝海拾貝”“理性的聲音”等等。
3.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：
跨學(xué)科學(xué)習(xí)：【教學(xué)提示】:（2）要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文 ，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉 、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果 ，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如：一年級(jí)語(yǔ)文、體育、道德與法治三個(gè)學(xué)科中均有涉及“游戲”的教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)目標(biāo)有交叉和重復(fù)，適合打破學(xué)科之間的壁壘，圍繞“游戲”這一主題用綜合性的輸入來(lái)促成學(xué)生總體建構(gòu)知識(shí)體系?！肚迕魃虾訄D》是中國(guó)十大名畫(huà)之一，是故宮的鎮(zhèn)店之寶。三年級(jí)的語(yǔ)文教材中就有這篇課文——《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，課文內(nèi)容涉及藝術(shù)鑒賞等相關(guān)知識(shí)，極適合與美術(shù)學(xué)科相融合。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境的內(nèi)涵，其關(guān)鍵是在情境中融入閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并由此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。
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