當(dāng)我再次輸出這個問題的時候，我發(fā)現(xiàn)了自己在思考“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”時，有一種潛意識，也就是組織的這次“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”必須是要指向語文學(xué)科知識或者學(xué)科能力。這樣的看法應(yīng)該來說是狹隘的。其狹隘表現(xiàn)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就應(yīng)該是學(xué)生綜合運用各學(xué)科已有能力展開學(xué)習(xí)，然后在這個基礎(chǔ)之上繼續(xù)深化認(rèn)知，各個學(xué)科都獲得能力的提升。
那么這樣的想法到底正確嗎？我閱讀了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第一學(xué)段（1~2年級）
（1）圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題，走進(jìn)圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學(xué)習(xí)識字、說話、計算、設(shè)計、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣。
這一個學(xué)習(xí)內(nèi)容與語文學(xué)科相關(guān)的部分已經(jīng)加粗，另外涉及到的學(xué)科有道德與法治、數(shù)學(xué)、美術(shù)，重在習(xí)慣的養(yǎng)成。
（2）在班級、學(xué)校或者家里養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。
這一個學(xué)習(xí)內(nèi)容把做什么和怎么做交待得非常清楚。而且能夠清楚地看到，跨學(xué)科，是為了學(xué)習(xí)日常的觀察和記錄?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材安排在四年級上冊三單元“寫觀察日記”。
（3）參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
這一個學(xué)習(xí)內(nèi)容就是以前的語文綜合實踐活動的內(nèi)容。
第二學(xué)段（3~4年級）
（1）嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動。
這一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，我的理解是其余學(xué)科能力的綜合運用促進(jìn)語文能力的提升，或者說服務(wù)語文學(xué)科。這里指向毫無疑問是語文學(xué)科。
（2）參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動。在活動中學(xué)習(xí)語文，獲得多樣的文化體驗。
這里更多的是跨場域，在各種傳統(tǒng)文化的場域中，了解傳統(tǒng)文化，體驗傳統(tǒng)文化。
（3）選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學(xué)交流。
這一條做什么和怎么做也寫得很清楚，典型地指向語文能力?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材安排在五年級下冊三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”。
第三學(xué)段（5~6年級）
（1）積極參加校園文化社團(tuán)，參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗和感受。
傳統(tǒng)文化里本身就是多學(xué)科的結(jié)晶，學(xué)生的體驗、感知、傳承自然就會運用到相關(guān)學(xué)科的知識?！斑\用多種形式分享自己的經(jīng)驗和感受”需要學(xué)生根據(jù)文化活動的不同選擇相應(yīng)的形式來表達(dá)，但是把自己的經(jīng)驗和感受表達(dá)清楚，則是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)。
（2）綜合運用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學(xué)成果。
第二學(xué)段要求就自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的問題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告。這里學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度提升在“策劃、設(shè)計”“運用跨媒介形式分享研學(xué)成果”。這里的學(xué)習(xí)內(nèi)容指向的是能力，話題自定。
（3）選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個方面，設(shè)計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。
“運用多樣形式豐富自己的語言表達(dá)”，首先我想到的是圖文結(jié)合，展示與講解相結(jié)合，制作與說明相結(jié)合。比如四年級下冊的“我都奇思妙想”，展開奇思妙想，寫一寫自己想要發(fā)明的東西，就應(yīng)該是屬于這里跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不知道教材會不會把這次習(xí)作放到第三學(xué)段去。
讀到這里，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的“基于文獻(xiàn)的寫作”，我發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)在力求打破傳統(tǒng)作文教學(xué)，以及成果形式，而是以更包容、更大情境的狀態(tài)存在。
讀完三個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我看到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)里的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主要指向還是語文能力的提升。所以老師在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該明確在這次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中重點提升的語文能力是什么，然后再圍繞著這個核心目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動。
另外一個重要的啟示是，不要被“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這個詞語所嚇到，這不是憑空設(shè)計一些活動來跨學(xué)科學(xué)習(xí)，一定是圍繞教材中的某個指引進(jìn)行。
“教學(xué)提示”部分，我更多關(guān)注了第四條：
“評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長社會人士參與評價。”
可見的結(jié)果，評價很容易。但是對于學(xué)生來說，可見的結(jié)果并不是那么重要，重要的是他在這個學(xué)習(xí)活動中參與的質(zhì)量。所以，我認(rèn)為過程評價量表應(yīng)該也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)中一個非常重要設(shè)計。
一句話，跨學(xué)科學(xué)習(xí)緊緊圍繞教材的指引，不貪多；設(shè)計時明晰語文能力提升點，不冒進(jìn)；運用學(xué)習(xí)過程評價量表，不迷糊。
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