于子洋 北京教育科學研究院通州區(qū)第一實驗小學教師，二級教師，通州區(qū)青年骨干教師。擔任班主任工作五年，曾獲得通州區(qū)第四屆班主任基本功競賽一等獎。在班主任工作中，總結(jié)經(jīng)驗、整理案例，多篇論文獲得各級獎勵：其中，一篇論文獲得國家級一等獎，一篇論文分獲北京市征文二等獎，還有四篇論文和案例獲得通州區(qū)一二等獎。在班主任工作中，熱愛學生、尊重學生、關(guān)心學生，促進學生健康成長。
一、“雙減”背景下的作業(yè)設計原則
1.把握作業(yè)育人功能。
作業(yè)是課內(nèi)學習的補充和延伸，五項管理中關(guān)于作業(yè)的管理有這樣的表述，“幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質(zhì)量。”
在六年級語文教學中，通過作業(yè)幫助學生鞏固所學知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展技能，形成素養(yǎng)。老師可在作業(yè)的評改過程中發(fā)現(xiàn)學生學習的不足，有目的地查漏補缺。
2.嚴控書面作業(yè)總量。
根據(jù)政策要求，小學各年級各科作業(yè)合在一起應該讓學生在60分鐘內(nèi)完成。因此，六年級語文作業(yè)一般將時間控制在10分鐘至30分鐘，協(xié)調(diào)其他學科作業(yè)，調(diào)整語文作業(yè)數(shù)量。
3.創(chuàng)新作業(yè)類型方式。
傳統(tǒng)的語文作業(yè)以抄寫、背誦為主，我們在保證學生基礎知識掌握扎實的前提下，適當豐富作業(yè)形式，增加個性化作業(yè)來發(fā)展學生特長，設計分層作業(yè)滿足不同學生的需要。
4.提高作業(yè)設計質(zhì)量。
針對語文學科而言，針對學生學習難點設計作業(yè)，針對語文要素設計作業(yè)，針對學習內(nèi)容和文本特點設計作業(yè)，針對學生學習的能力生長點設計作業(yè)，這些都有助于提高作業(yè)設計的質(zhì)量，達到鞏固提高的效果。
二、“提質(zhì)增效”的作業(yè)設計類別
（一）課前的預習作業(yè)
預習作業(yè)是讓學生打好字詞基礎的部分。針對每篇課文的生字、詞語，進行組詞和抄寫的練習。
（二）鞏固積累作業(yè)
1.小組作業(yè)鞏固學習內(nèi)容
小組合作學習的另一個優(yōu)勢就是能夠集思廣益，取長補短。個人的力量是有限的，個人的智慧也是有局限的，當小組成員共同研究一項學習任務時，他們會發(fā)揮集體的力量，完成具有難度、有挑戰(zhàn)性的任務。同時，小組成員的互相鼓勵，也能讓學生增加信心，提高學習質(zhì)量。
比如，在教學《故宮博物院》一課，圍繞本課的學習要求，我設計了一個情景任務：周末，你要帶家人去參觀故宮，請繪制一張故宮游覽路線圖，選擇一處景點，給家人做詳細介紹。
學生對此很感興趣，積極行動起來。擅長查找文字的同學快速在課文中查找關(guān)鍵信息，圈畫下來。擅長繪畫的同學研究課文中的故宮博物院的平面示意圖，結(jié)合材料一，梳理故宮的建筑布局和主要參觀路線，其余同學補充資料，選擇有故事的景點，準備小組匯報交流。
這篇課文是一篇非連續(xù)性文本，有文字、有圖片，教學目標側(cè)重于讓學生在文本中提取信息并加以應用。傳統(tǒng)的老師站在課堂中央，主導學生講的模式并不適合這篇課文的學習，會束縛學生的思維，不利用學生積極動腦思考。此外，這篇文本還是略讀課文，是學生踐行學習方法、培養(yǎng)語文能力的絕佳訓練場。因此，這樣的學習方式和學習活動能夠讓學生動起來——動眼、動腦、動手，讓學生真正站在課堂的中央。
2.積累作業(yè)增加語言積淀
六年級語文學習我們以積累成語、古詩、俗語為主，每天布置一點背誦作業(yè)，不僅提高學生的記憶力，也能豐富學生的語言積淀。一個學期以來，學生陸續(xù)背誦了《將進酒》《沁園春·長沙》等詩詞，課間、放學時，大家都在抑揚頓挫地背誦，你背給我聽，我背給你聽，大家比著誰背的多，誰背的快，每天都能聽到教室里書聲朗朗。
（三）拓展延伸作業(yè)
為了拓展學生的閱讀面，我們以“快樂讀書吧”為契機，帶領(lǐng)學生閱讀《童年》這本書。
統(tǒng)編版語文教材提出課外閱讀課程化，要求加強閱讀指導。部編教科書重視課外閱讀，重視激發(fā)學生的閱讀興趣。從教科書的目錄來看，課文篇數(shù)減少了，但是學生的閱讀量卻大大增加了。閱讀能力必須靠大量的閱讀才能提高。所以，我們有必要課上進行新書的導讀，讀中推進和讀后的分享。
“快樂讀書吧”板塊的增加，也突出了部編版編寫的“讀書意識”，將“課外閱讀”推到教學的前沿。圍繞“快樂讀書吧”，開展讀書課程，從讀前的指導、閱讀過程中的跟蹤指導到閱讀后的總結(jié)分享，在閱讀課程的推進中培養(yǎng)學生的閱讀習慣、閱讀能力和閱讀興趣。
本單元第一次以單元的方式引導學生接觸小說，語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”快樂讀書吧的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，通過閱讀《童年》，獲得長篇小說的閱讀體驗，收獲閱讀的快樂，感受成長的酸甜苦辣。
本學期開始，我們布置了閱讀《童年》的任務。在導讀上，引導學生了解《童年》作者高爾基童年生活的背景，了解高爾基這個人以及俄國的社會環(huán)境。其次，帶著學生復習讀書的方法——圈畫、批注、寫讀書札記、做思維導圖等。通過出示故事經(jīng)過猜后面情節(jié)等多種形式引起學生的閱讀興趣，開始為期六周的閱讀。
1.撰寫讀書筆記
在閱讀過程中，我們設計了一些推進活動，如每周請同學分享自己的閱讀感受，每章內(nèi)容做一次讀書摘抄等及時記錄自己的閱讀感受。
2.制作思維導圖
制作讀書小報，人物思維導圖，通過豐富多樣的形式幫助學生記錄閱讀感受，培養(yǎng)審美能力。
三、作業(yè)評價與批改
針對課前預習作業(yè)，老師會采取逐字批改的策略，每一個筆畫、每一個拼音都要寫正確。其余兩類作業(yè)，我們采取老師評價、學生自評和生生互評的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，認識不足，也讓同學間相互學習、共同進步。
