語文學科的基本屬性之一是工具性，是人們日常生活、學習、思想交流、社會交際的工具。聽說讀寫是使用這一工具的四種具體表現(xiàn)。其中，“寫”是語文教學的重點，又是難點。在作文教學中，教師花費了許多精力和心血，學生也年復一年、一篇又一篇地寫過很多習作，但效果不佳，許多學生的寫作水平難以得到提高，他們害怕甚至逃避作文課。這是什么原因呢？本色作文導寫理論認為：重要原因在于教師沒有將學生視為寫作的主體，學生沒有真正成為寫作的主人。要讓學生真正成為寫作的主人，應做好以下四個方面的工作。
一、尊重學生的思想感情
教師是真誠而強烈地希望提高學生的寫作能力的，但這種急切的愿望往往自覺或不自覺地演變成為作文教學中的“包辦代替”，雖然作文還是學生自己寫的，但從作文題目的擬定、思想內容的限制，到結構模式的確立，以至語言文字的運用，教師都“手把手”地“指導”“輔導”，甚至“精批細改”，學生幾乎完全喪失了寫作的主動權。這樣的寫作訓練，幾乎完全剝奪了學生的思想感情，學生是不會歡迎的。
1.讓學生成為思想感情的主人，這應該是作文教學的根本
教師應該給學生作文以思想個性和感情自由，要充分尊重學生作為“人”的心靈世界。不同的寫作主體對同一客體對象會有不同的客觀認識，教師不能千篇一律地要求學生按流行的模式或教師的標準尺度去衡量去描述，不能因強調文章的功利教化作用而扼殺了學生的創(chuàng)造積極性，使他們用一些空洞的，遠離自己的心靈和生活的假話去寫作文。久而久之，學生不但絲毫沒有說假話的愧疚，反而會認為作文就應該這樣寫，而且寫的時候，他們可能還會為這些“崇高的假話”而沾沾自喜。
當然，給學生作文以思想個性和感情自由，不是放棄對學生的思想教育。教育的前提是尊重和信任，是教師對學生的人格感染、情感熏陶和思想引導，而非空洞的說教。只有尊重學生的思想感情，發(fā)現(xiàn)在純真自然狀態(tài)下的學生的思想傾向，才有利于對癥下藥，進一步做好學生的思想教育工作。
2.教師要解除學生作文的種種心理束縛，告訴他們：“真實”是作文的生命
真實，包括藝術的真實，是所有文藝的生命，只有真實，才能“因緣生法”，才能激發(fā)寫作的靈感。教師要有寬容的民主胸襟，對學生作文中積極向上、體現(xiàn)時代主旋律的思想感情，要熱情鼓勵并大力提倡；而對學生作文中流露出來的一些幼稚的想法或者是消極的情緒，也應當予以理解和尊重。學生愿意向教師敞開心扉，是對教師的信任，教師必須珍惜這種信任，因為所有“真實的消極”比任何“虛假的積極”都珍貴一百倍。對于成長中的中學生，出現(xiàn)一些模糊的認識是正常的、真實的。正因為這樣，他們才需要教師的指導和幫助。如果不許學生寫真情實感，如果學生作文中全是清一色的“正確思想”“健康感情”，那么教育就失去針對性了，這將是教育的悲哀。
“作文無禁區(qū)！只要寫的是真情實感，只要說的是真話，老師都非常歡迎！”這是青年教育藝術家李鎮(zhèn)西老師對學生說的話。要使學生擁有一種“作文安全感”，在寫作實踐中，他們才能什么都可以想，什么都敢寫，上及天文地理乃至國家大事，下至生活瑣事或個人欲念，不拘一格，暢所欲言。
3.尊重學生的思想感情就應允許學生寫他們自己的真實生活
要走出學生和家長某些認識上的誤區(qū)，認為只有“感人肺腑的”“終身難忘的”“曲折驚險的”大事才能寫進文章，或是認為非得深入工廠參觀大中型國有企業(yè)和走向田野考察農村生產生活的現(xiàn)狀才能寫出好作文，或是認為學生生活枯燥單調，沒有值得寫作的內容。其實，學生作文，不過就是寫自己的所想所見所聞，寫自己每天耳聞目睹的一切。
要反對作文教學的“題材決定論”。學生的作文如能真實自然地反映廣闊的社會內容當然好，但學生作文首先是他們生活的鏡子，是他們心靈的表現(xiàn)，而不是時代的櫥窗。只要學生寫作能忠實于自己的生活和心靈，寫作題材就會源源不斷地流向筆端。“為有源頭活水來”，用自己的眼光，寫自己的生活，抒自己的情懷、發(fā)自己的感慨。敞開心靈，挖掘素材，收集題材，任何一個平凡瑣屑的事都可以成為學生筆下一道道獨具魅力的心靈風景，都可以成為一幅幅有情趣的生活畫面。
二、激發(fā)學生的寫作興趣
有了源源不斷的寫作“活水”，學生對作文至少不會感受到害怕。但在平常的作文教學中，寫作對學生來說是一種被動參與。一般說來，如果老師不布置作文，學生是不會主動寫作的。怎樣才能使學生由被動向主動轉化呢？我認為可以從以下四個方面入手，來激發(fā)學生的寫作興趣。
1.教育學生熱愛生活
從心理學上看，寫作動機源于人們對生活的感悟和思索，是生活打動了作者的心靈，使他有一種一泄為快要予以表達的沖動。當他情不自禁地拿起筆來的時候，他的寫作興趣也就不可抑制了。
一個不熱愛生活的人，是不會主動去觀察和體驗生活的，沒有了這種情感和素材，寫作也就沒有了源泉，這樣的寫作是沒有生命的。因此，熱愛生活、觀察生活、體驗生活，這是寫作的必然前提。
2.盡可能把寫作變成學生的生活需要
如果學生僅僅為作文而作文，那么他的興趣就不會維持很久。只有當他覺得寫作是自己的需要時，他的文章才會真正寫好。個人是社會的細胞，人不可能生活在真空中，生活是需要交流的，生活更需要品味，要盡可能地把寫作變成學生的生活需要，以寫作促個人素質的提高，以寫作促思想品質的完善，以寫作追求更高層次的生活。陶行知先生說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”學生的寫作應著眼于生活，學以致用，兩者不能脫離，要盡可能把作文同學生的自我需要結合起來。如訓練記敘文，可以請同學把班上某個有個性的同學或某項有意義的活動寫成文章給父母看；如訓練說明文，可以寫某項勞動制作或方案設計；訓練議論文，可以參與校紀校風建設的討論……總之，要讓學生在實踐中寫作。記日記、寫信、搞社會調查、提建議和意見、寫隨筆等處處與生活需要密切相關，都能磨礪思想、訓練文筆，都能更好地感受生活、追求生活。
3.讓學生寫作形式多樣化
只有命題作文的訓練，學生很難有寫作興趣。命題作文的要求有可能會束縛學生的思維，不便于學生個性的發(fā)揮。提倡寫作形式多樣化，實質上是讓學生思想感情的表達方式和途徑多樣化，學生能找到更適合自己的途徑將寫作與生活融合在一起，不拘一格地寫作，隨心所欲地表達。
現(xiàn)代中學生是開放的一代，他們熱情奔放，敢想敢說敢做，要加以科學引導和適當點撥，并提供充分的條件和場地，讓心靈以寫作的形式流淌出來。記日記、課堂作文、隨筆、書信、小論文、詩歌、據(jù)課本編劇本、據(jù)課文寫“續(xù)寫”等無一不可，日記本、作文本、班級日報、黑板報、廣播站、主題班會、文藝表演等都是他們發(fā)表的沃土，只要有生活的種子、養(yǎng)分和陽光，就能結出豐碩的成果。
4.盡可能為學生提供發(fā)表的機會
幾乎每一個人都有發(fā)表欲，這是一種很正常的心理。發(fā)表，意味著成功，意味著得到他人的認可。如果學生的作文經常只有老師這一個讀者，就好比一個人在滔滔不絕地演講時，下面只有一個聽眾，學生的興趣是難以培養(yǎng)的。反之，他寫作的積極性會更高，寫作的態(tài)度將更認真更端正。
發(fā)表的方式多種多樣，不能狹隘地理解為變?yōu)殂U字才是發(fā)表。發(fā)表的機會對每一個學生都應是公平的，不能只發(fā)表優(yōu)秀之作，更應發(fā)表進步之作、特色之作，以充分調動學生的積極性。
第一層次的發(fā)表是學生以定稿的形式謄寫在作文本上，它將面對的是第一批讀者——老師和本組互閱的同學。老師和本組互閱的同學應充分發(fā)現(xiàn)和肯定作者的可取之處，并負責表揚和推介。第二層次的發(fā)表應是老師的講評，或是采用口頭發(fā)表的形式，在班上宣讀作文，或是采用經驗介紹和心得交流的形式，讓學生互相切磋，共同提高。還可以根據(jù)第二層次發(fā)表的情況，要求作文興趣小組的同學負責整理，在班上設立一個“學生習作選登”專欄，下設“佳作亮相”“片段欣賞”“妙語連珠”等欄目，盡可能讓絕大多數(shù)同學享受這種發(fā)表的“殊榮”。第三層次的發(fā)表是向校文學社、廣播站推薦。高層次的發(fā)表是變成鉛字，應鼓勵學生積極參加報紙雜志的各種征文，積極向報紙雜志投稿。每一篇學生習作的發(fā)表，不但讓作者受到鼓舞，而且對其他學生也是一種“刺激”。瀏陽市教育局和瀏陽市作協(xié)近年聯(lián)合創(chuàng)辦了主要面向全市中小學生的一種月刊——《少年作家》，面向不同層次的學生征文，學生投稿踴躍，社會反響良好。特別是對那些寫作上暫時不太理想的學生扶植更大。不言而喻，公開發(fā)表作文，對寫作水平中下等的學生來說更有意義。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
公式化、概念化是學生作文的一個通病。這除了因為有的學生寫作態(tài)度不端正，思想懶惰，不愿認真觀察千姿百態(tài)的生活，而習慣于人云亦云之外，還有一個重要原因，就是相當一部分學生借鑒課文寫法而不能突破或超越課文，于是寫成了“仿制品”。這些作文雖然是學生寫的，但學生卻不是作文的主人，因為在這些作文中，學生的感情與個性已經喪失了。因此要提倡學生勇于創(chuàng)造性地寫作。
1.要敢于對范文例文說“不”
不可否認，范文是優(yōu)秀的，文字語言和寫作技巧有其高超之處，但那是別人的，很有可能不適合于你，生搬硬套就會適得其反，只會產生“東施效顰”的效果。提倡學生勇于創(chuàng)造性地寫作，并不是不要學習范文例文的優(yōu)點，而是強調要把從范文例文中汲取的寫作養(yǎng)料轉化為自己的寫作能力，不取之以“魚”而取之以“漁”，正如國家的扶貧脫貧政策一樣，要變救濟型為開發(fā)型。否則，就永遠不能獨立，就永遠不能再生，也就永遠沒有生命力。
2.以思維訓練為中心，以口語訓練為突破口，以說促思，以說助寫
不少學生“說”“寫”脫離，會“說”而不會“寫”，認為“寫”是嚴肅的，是高層次的，“說”是隨便的，是不必認真對待的。其實，“寫”是“說”的另一種表達方式，“說”是“寫”的鋪墊，是“寫”的助跑線。如果能“說”得嚴密、“說”得清楚、“說”得有感情、“說”得有感召力，那么，把“說”寫出來，就一定是一篇優(yōu)秀之作。“說”能鍛煉“寫”的思維能力，思維在說話表達過程中始終保持著積極的活動狀態(tài)。人在說話的過程中會拋棄一切陳規(guī)舊俗，會拋棄一切范文例文，盡自己的感情、盡自己的感受盡情地說。說話中培養(yǎng)的獨立思考、逆反探求、突破定勢的新穎性品質，為創(chuàng)造性寫作提供了借鑒和鋪墊，保證了寫作的立意新穎，內容新鮮，具有更吸引讀者的力量。如果能捕捉機會、設置情境、采取措施，創(chuàng)造一個友好和諧的口語訓練環(huán)境，激發(fā)學生的“說話”興趣，教會學生一定的理性思維，重視口語能力的訓練與提高，那么，學生的寫作能力將會大大得到提高。有了“說話”的“無拘無束”，就會有寫作的創(chuàng)新與超越。主題班會、作文互評、影視欣賞、正反方論證等都是很好的“說話”陣地和作文素材。
3.所謂“創(chuàng)造性地作文”，就是別具匠心，與眾不同，主要包括三個方面
①立意新。即在忠于生活和自我心靈的基礎上，勇于沖破陳舊的思維模式，寫出自己對生活的獨特感受。要走出一般的定勢思維，寫出平凡中的不平凡，寫出平常中的不平常，寫出人們熟視無睹卻又能發(fā)人深省的感受。有人恭維某名人保養(yǎng)得法、駐顏有術，稱他年近花甲卻貌如中年，該名人笑回一句：“難道中年時我那樣顯老么？”名人的睿智令人嘆服，名人的心態(tài)令人回味。立意新，要求能打破常規(guī)，看到事物的另一面，要有批判思想，要學會從另一個角度來分析看待問題。
②題材新。要引導學生留心生活，善于捕捉生活中普通但又反映了社會本質或生活意義的一些素材。要走出“感人肺腑”“終身難忘”“驚天動地”的“大事記”的誤區(qū)，除了“撿錢包”“扶盲人”“做英雄”之外，我們還有許許多多的事可做可寫。事實上，也沒有那么多的錢包可撿。題材新不等于怪誕，不是胡編亂造的離奇故事，只要忠實于自己的生活和感受，筆下的題材就很難與別人雷同，因為每一個人的生活感受都是富有個性的，每一個人的心靈世界都是一個獨一無二的空間。如果每一位同學都能用自己的眼睛去觀察生活，用自己的大腦去思考生活，從自己獨特的角度去體會生活，品味生活，能見他人之見而未見，想他人之想而未想，那么，每一位同學都能寫出獨具特色的作文。
③語言新。要摒棄作文中公式化的描寫、雷同的內容、陳舊的比喻等等，代之以樸實、清新、自然而富有生活氣息的語言。葉圣陶先生說過：“作文就是用筆來說話，作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”要放下架子，融入各種交談氛圍，講自己所見，道自己所聞，發(fā)自己所想，不賣弄，不做作，不強求，說真話，吐真言，自在緩徐，順流而出，語言才能質樸清秀、情真意實，才能有新意。
四、作文，交給作文的人改
批改作文，可能是語文教師共同的苦惱，主要原因不是工作量大，而是因為這項工作是低效勞動甚至是無效勞動。很少有學生會認真對待老師的精心批改，往往是一看分數(shù)就丟棄一旁，有的甚至連分數(shù)也懶得看，這樣的批改對學生寫作的提高是不利的。不是學生不理解老師，也不是學生不尊重老師，而是因為老師一手包辦作文批改，忽視了學生的主體性，即使作文被老師修改得非常完美，但這已和學生沒有多大關系了。教師的指導如果不能真正撥動學生的心弦，真正把握學生的寫作心理，學生很難將老師的寫作“道理”“規(guī)律”“技巧”等與自己的作文融合，很難真正理解教師的批改。修改文章本是寫作者寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)，作文，應該交給作文的人改。
1.教會學生的自改能力
改作文，是一個用心靈參與并產生共鳴的過程。剛開始時，宜采用學生互評的方式，由學生自己按教師的要求組成互評小組，組內交換批改（不能批改自己的作文）。批改時應注意養(yǎng)成良好的批改習慣，主要做好四件事：一是改正錯誤字詞。二是寫好批語，對文章中可改處或精妙處，在旁邊標上批語。三是寫好評語，對通篇文章作出實事求是的評價，內容要切實具體，要與人為善，既鼓勵長處，也指出不足，要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表不同意見，字跡要工整美觀。四是要簽名，簽上批改人的姓名，以示負責，便于檢查，便于交流和切磋。學生有了給別人改作文的經歷后，就會珍惜并理解別人對自己的修改，就會主動找對方切磋。切磋時要引導學生談作文構思，以產生互相感應的共鳴效果，以便雙方更快更好地進入角色。要把文章結構的修改與用字選詞的修改結合起來，不斷地提高作文的批改水平。
2.作文，交給作文的人改
“好文章是自己改出來的”，這是公認的事實。通過切磋，談得失，談構想，再加上教師的指導與歸納，學生再動手自改或互改，改自己寫過的文章，并加上眉批和總評，不但不會畏難，而且積極性也高了。這樣的修改，取長補短，以盈濟缺，能抓住要害落到實處，能趁熱打鐵，成竹在胸，能使一個知識得到多次反復。只有反復，才能形成記憶，形成習慣，形成能力，才能熟能生巧，步入創(chuàng)造。
3.一次作文，兩次給分
經過教師指導、同學評議、自己再作修改的作文，教師還應最后瀏覽評分。實際上把原稿同修正稿對照評分，不但肯定并促進了學生的提高和進步，教師也吸收到了反饋的信息，教與學兩方面都有裨益。
“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。”古人苦心修改自己的作品的佳話很多，把作文交給作文的人改，合學情、順規(guī)律，是科學的方法和措施，有利于學生真正成為寫作的主人。
作文教學是項系統(tǒng)工程，它的成功，不是通過一兩個語文老師一兩個學期的努力能夠實現(xiàn)的，它需要所有語文老師長期不懈的辛勤勞動來共同完成；也不是通過少數(shù)幾個寫作尖子的寫作成就能夠證明了的，只有絕大多數(shù)學生的寫作觀念發(fā)生了轉變，真正成為了寫作的主人，作文教學才可能走向成功。
學生成為寫作的真正主人，是寫作取得成功的必要條件，是寫作的根本。丟開這個必要條件，寫作就會誤入歧途。作文技巧對寫作訓練而言也十分重要，但技巧畢竟是為內容服務的，比起豐富的生活和真誠的情感，技巧是第二位。
讓作文深入學生心靈，讓學生成為作文的主人，應該是語文老師永遠追求的目標。^NU1DA20101202
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