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上好課是教師的立身之本

2021.05.12

上星期，學校組織了期中考試，這周，針對考試情況，各學科、學校都進行了質(zhì)量分析。我參加了兩所學校的質(zhì)量分析會，聽了老師的分析，感覺無論是學校，還是老師，對于考試和分析都很認真，他們所闡述的報告有數(shù)據(jù)，有對比，有問題，有反思，有措施，對老師們的嚴謹態(tài)度和治學精神，我深為感動。

在小學段的分析會上，我談了三點：試卷分析可以再深一點，把數(shù)據(jù)背后的東西找出來，通過數(shù)據(jù)分析回看我們的課堂教學、學生管理、教師發(fā)展中的問題；要進一步明確學校的中心工作和關(guān)鍵任務，要堅持以課堂為中心，始終把教育教學作為學校的中心和重心工作，要以教師的專業(yè)發(fā)展作為主要抓手，教師的專業(yè)發(fā)展主要指向于專業(yè)學習、專業(yè)實踐和專業(yè)反思；要堅持以人為本，注重學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合，要認清教育發(fā)展的走向，我們課程改革已從基于教師為中心的教學、基于教材為中心的教學、基于課標為中心的教學到現(xiàn)在基于素養(yǎng)為中心的教學，我們的課堂應該從人的核心素養(yǎng)到學科的核心素養(yǎng)，再到課堂的教學設(shè)計，要加強理論學習與實踐探索。

回歸到教師的專業(yè)發(fā)展上來，我認為，上好課是教師的立身之本。

如果說，在農(nóng)業(yè)時代，俠客是仗劍走天涯，而如今的時代，越來越突出了人的專業(yè)發(fā)展，作為教師，我們應該憑借一門好課走天涯。也就是說，能不能上一節(jié)好課，就是我們教師的立身之本。

課堂是教師實施教育教學的主陣地。一節(jié)好課既能體現(xiàn)教師良好的教學基本功，也能展現(xiàn)教師對于教材的理解，對于學生學習情況的熟識，對于學生核心素養(yǎng)的把握。課堂上會出現(xiàn)奇形怪狀的問題，課堂效果既展示了教師的實力，也挑戰(zhàn)著教師的智慧。蘇霍姆林斯基說，一節(jié)好課的背后，體現(xiàn)著教師終生的經(jīng)驗和積累。教師的學識和素養(yǎng)，在一節(jié)課上，常常能展現(xiàn)得淋漓盡致；同樣，教師的清淺和不足，也很容易在課堂上暴露出來。

現(xiàn)在，有一些網(wǎng)課，老師們講得非常好。一方面因為教師的學識高，很多講師是北大清華人大的高材生，他們思維敏捷，知識儲備豐厚；另一方面有些教師教育技術(shù)高超，善于和學生溝通，能夠找到知識的切入點，善于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。這些老師不在編制，卻給我們大批在編的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。時代在發(fā)展，編制不是教師職業(yè)穩(wěn)定的保護神，教師立足的資本在于其專業(yè)性，而專業(yè)性的最好體現(xiàn)就在于一節(jié)好課。能不能講出一節(jié)好課，是教師價值和意義的重要體現(xiàn)。

作為學校，在依靠教師的同時，也要注重發(fā)展教師，注重教師的管理和培養(yǎng)。要引導教師樹立終身學習的理念，認真研究教育，研究學生，深化學科知識的學習，做一個所教學科的專家；要引導教師注重教學基本功的提升，立足于課堂，不但要研究學生、研究教材，更重要的是形成自己的教學方法和教學思想；要引導教師不斷反思，從瑣碎的教學行為走向系統(tǒng)的教育思想，從教書匠走向教育家。

當然，教育家是教師發(fā)展的目標，即使我們成不了教育家，做一個教書匠，能夠站穩(wěn)講臺，教出一節(jié)好課，也可以讓我們衣食無憂，也可以讓我們享受作為一個教師的尊嚴和榮光。

社會發(fā)展越來越快，競爭越來越激烈，也越來越公平，在這個憑本事吃飯的年代，教師的核心素養(yǎng)是什么？我認為，先拿出一節(jié)好課來，這既是你的立身之本，也是你走向大師、大家的基礎(chǔ)和前提。

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