教師專業(yè)素養(yǎng)提升已經(jīng)被列入國(guó)家中長(zhǎng)期計(jì)劃，是擺在教師面前的首要任務(wù)。然而，如何提升我們語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，專家學(xué)者各有一論。筆者認(rèn)為提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，外力固然重要，但內(nèi)驅(qū)力才是根本。
早在1918年，R.S.伍德沃思就提出了“內(nèi)驅(qū)力”這一概念，它是指驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，是激起行為機(jī)制的原動(dòng)力。這里，筆者想把它運(yùn)用到語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)提升方面。教師自主追求提升自身的專業(yè)素養(yǎng)比起外部的壓力要強(qiáng)勁的多，因?yàn)閮?nèi)驅(qū)力是教師想提升真提升的真動(dòng)力。教育家陶行知能堅(jiān)守農(nóng)村教學(xué)，源于對(duì)農(nóng)村教育的熱愛(ài)與執(zhí)著。唐江彭能成為江蘇省著名特級(jí)教師，源于他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)與追求。語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升同樣需要這樣的內(nèi)驅(qū)力，自覺(jué)自愿地追求語(yǔ)文教學(xué)，收獲充實(shí)并快樂(lè)著、自覺(jué)并自愿著的幸福。
一、語(yǔ)文教師要成為閱讀的自行人
學(xué)生需要的語(yǔ)文課堂是生動(dòng)的，有趣的，異彩紛呈的。要想創(chuàng)造學(xué)生需要、喜愛(ài)的語(yǔ)文課堂，教師就要自覺(jué)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為閱讀的自行人。
1.閱讀是語(yǔ)文備課的關(guān)鍵 備課是上好一節(jié)課的前提，閱讀則是備課的前提。語(yǔ)文教師要帶著教學(xué)的任務(wù)去讀教材，讀考綱，讀教參，讀考題，另外還要讀文化、文學(xué)名著，讀新鮮時(shí)文，讀學(xué)生感興趣的一些文字。如果這些都能讀深，讀透，那么我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)生動(dòng)有趣、妙趣橫生、漣漪不斷。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的老師必須是讀書(shū)的愛(ài)好者?！备螞r是我們語(yǔ)文老師呢？閱讀應(yīng)經(jīng)成為課堂教學(xué)所需，課前備課也應(yīng)成為我們語(yǔ)文教師的自覺(jué)行為了吧！
課堂教學(xué)成功往往在于課前閱讀的深入。只有深入細(xì)讀文本，才能更好地理解文章的“義”，拓展文章的“面”，掌握文章的“神”。唐惠忠老師的一節(jié)文言文閱讀課《諫太宗十思疏》，文質(zhì)兼美的講解，將“居安思危”、“戒奢以儉”的道理講得深入淺出，博得聽(tīng)課教師雷鳴般的掌聲。郭志明老師在講《拿來(lái)主義》一文時(shí)，對(duì)文本中“送去”與“拿來(lái)”的現(xiàn)象進(jìn)行分析，真正地理解了“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己拿來(lái)”這一核心觀點(diǎn)的價(jià)值所在。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，廣泛閱讀文本，我們的語(yǔ)文老師就會(huì)經(jīng)書(shū)滿腹，博學(xué)多才。這是嫻熟駕馭語(yǔ)文的關(guān)鍵，胸中有閱讀，教學(xué)有經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)喜愛(ài)和欽佩自己的語(yǔ)文老師，“親其師”，自然會(huì)“信其道”。至今還能記得一次課堂教學(xué)大賽中，一位教師上《裝在套子里的人》的情景。課堂中，教師語(yǔ)言風(fēng)趣，侃侃而談，人物分析生動(dòng)形象。當(dāng)大家對(duì)別里科夫保守、自私、膽小這一性格感到不可思議時(shí)，這位教師就娓娓道來(lái)，講述了一段文章刪掉的內(nèi)容，原來(lái)華蓮卡是一個(gè)老姑娘，在哥哥家有些不自在，不被待見(jiàn)，希望有一個(gè)自己的家，別人便撮合與別里科夫談戀愛(ài)。這樣的補(bǔ)充讓學(xué)生更加了解情節(jié)，解開(kāi)學(xué)生的疑慮。正是這位老師閱讀了原著，才使得文章教學(xué)生動(dòng)自然。
2.讀書(shū)是語(yǔ)文教師最好的化妝 生活因化妝而多姿，課堂因化妝而精彩。語(yǔ)文教師要將讀書(shū)作為我們每天的“化妝”，每天一化妝，我們會(huì)隨著時(shí)間的流逝而慢慢積淀，慢慢豐富。每天，在完成教學(xué)任務(wù)之前要能看看書(shū)，我們就會(huì)隨著小說(shuō)的主人公的經(jīng)歷或悲或喜，語(yǔ)文教學(xué)的情感就會(huì)在不斷的滌蕩中細(xì)膩柔和；每天看看書(shū)，我們就會(huì)隨著科技文本海闊天空，語(yǔ)文的見(jiàn)識(shí)就會(huì)在遼闊的田野中馳騁；每天看看書(shū)，我們就會(huì)隨著論述文本引經(jīng)據(jù)典，語(yǔ)文的辯證就會(huì)在言語(yǔ)的天籟中爭(zhēng)鳴。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的海洋。”閱讀是我們語(yǔ)文教師不可缺少的課余生活，讓我們閑暇之余，美美捧上一本書(shū)，情不自禁地去品味、思考、暢想，這不是我們更好的語(yǔ)文化妝嗎？
3.自覺(jué)閱讀，讓我們的語(yǔ)文教師成為語(yǔ)文人 竇桂梅老師在她的博文中寫(xiě)道：“語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文的化身，用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”。黃厚江老師在本色語(yǔ)文教學(xué)觀中提到“用閱讀的教學(xué)方法去教學(xué)”。紀(jì)連海用語(yǔ)文人的身份講述歷史，一舉成為百家講壇名人。自覺(jué)閱讀，帶著責(zé)任與幸福，帶著執(zhí)著與追求，做好閱讀的每一天，我們的精神就會(huì)在滋養(yǎng)中煥發(fā)，我們的心靈就會(huì)在洗禮中震撼。自覺(jué)成為閱讀的自行人，我們語(yǔ)文教師一道努力。
二、語(yǔ)文教師要成為思考的自覺(jué)人
2012年7月在山東舉行的一次全國(guó)性賽課中，一等獎(jiǎng)獲得者李愛(ài)英老師《雨兒》的教學(xué)設(shè)計(jì)很是精彩。李老師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）女兒是如何愛(ài)母親的，母親又是如何愛(ài)孩子的？（2）女兒對(duì)母親的愛(ài)產(chǎn)生了什么作用？（3）這是一位怎樣的母親？（4）主題是什么？他的這幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)既注意了全文內(nèi)容，突出重點(diǎn)，又讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解順乎了文章邏輯。文章的設(shè)計(jì)是教師精心思考的結(jié)果，思考是教學(xué)的有效途徑。
1.思考是語(yǔ)文備課的重要過(guò)程 大家都知道，同課異構(gòu)在很多地方上演得如火如荼，同一篇文章，不同的教師有不同的構(gòu)思，不同的教師有不同的設(shè)計(jì)，正所謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。構(gòu)思的核心是教師對(duì)文本的思考，這個(gè)思考的過(guò)程是教師智慧的展現(xiàn)。語(yǔ)文備課，不妨在閱讀的基礎(chǔ)上多思考思考，我們就會(huì)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題。
黃厚江老師的一節(jié)《黔之驢》，獲得了在場(chǎng)近千名老師的贊賞，掌聲之后反思，整節(jié)課黃老師通過(guò)“一則寓言，三個(gè)故事，六個(gè)成語(yǔ)”，將課文內(nèi)容疏導(dǎo)得清晰透徹。這是課前黃老師反復(fù)思考的結(jié)果。其實(shí)，每一節(jié)課之前，我們語(yǔ)文教師都要進(jìn)行思考，如何講述，如何突出重點(diǎn)，如何構(gòu)思教學(xué)，課前思考做了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)就會(huì)如魚(yú)得水。
2.思考將成為教師觀念轉(zhuǎn)變的重要途徑 眾所周知，新課程改革的今天，有的教師搞得轟轟烈烈，如火如荼；有的教師卻是隔岸觀火，黑燈瞎火。課程改革的春風(fēng)早已吹遍，而個(gè)別老師卻是新瓶裝舊酒，依然如故。究其原因是我們個(gè)別語(yǔ)文教師沒(méi)有思考，沒(méi)有比較，沒(méi)有真正領(lǐng)略語(yǔ)文觀念，成為不會(huì)思考，不知進(jìn)取的“固守派”。葉瀾教授說(shuō)：“只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對(duì)待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂(lè)?！闭Z(yǔ)文教師要不斷思索，創(chuàng)新對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)觀念就會(huì)不斷轉(zhuǎn)變，走上課程改革大道。
3.思考是教師成長(zhǎng)的“催化劑” 教師自我剖析，認(rèn)真思考自己所處的專業(yè)層次，確立發(fā)展的空間，發(fā)展的方向，這樣就能夠帶動(dòng)思考的自覺(jué)性。教師剖析教學(xué)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程，這樣能夠很好改進(jìn)課堂，提高課堂的有效性。教師剖析文本，思考文本的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、技巧及表達(dá)的情感，這樣能夠更好地解讀文本，提高文本分析的透徹性。這樣自覺(jué)思考，不斷認(rèn)識(shí)，就會(huì)在循序漸進(jìn)中提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。
4.做一名有思想的語(yǔ)文教師 有思想的語(yǔ)文教師，一定會(huì)有自己的教學(xué)思想和教學(xué)主張，當(dāng)代有一批著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，他們都有自己的教學(xué)思想和主張，成為走在語(yǔ)文教育前沿的教育家。我們語(yǔ)文教師即使不能成為教育家，但也要做一名有思想的語(yǔ)文教師。沒(méi)有思考，就沒(méi)有專業(yè)的提升。語(yǔ)文教師既要思考教學(xué)的成功與不足，又要思考細(xì)節(jié)的設(shè)置與處理；既要思考課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，又要思考課堂教學(xué)的藝術(shù)；既要思考教師成長(zhǎng)的途徑與方式，又要思考語(yǔ)文人的思想與主張。自覺(jué)成為思考的自覺(jué)人，專業(yè)提升的道路會(huì)鮮花簇?fù)怼?/span>
三、語(yǔ)文教師要成為習(xí)作的下水人
語(yǔ)言是思維的外殼，作文是思維的果實(shí)。作文教學(xué)不是泛泛而談，不是堆積材料，而要通過(guò)思維的方式將素材有機(jī)整合。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。語(yǔ)文教師能夠自己寫(xiě)一些文章給學(xué)生看看，既是訓(xùn)練自己思維的過(guò)程，也是引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程。
1.教師要為學(xué)生作文開(kāi)鑿飲水 好的作文教學(xué)是示范教學(xué)，教師的范文解讀會(huì)激活學(xué)生更多思路，教師的下水作文會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的興趣。正如教育家葉圣陶所說(shuō)的：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文要求老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者跟學(xué)生做相同的題目，或者是寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！蓖鯒澤谧魑拿}時(shí)，總會(huì)讓高中語(yǔ)文教師先來(lái)寫(xiě)作文，其目的就在于命出一個(gè)適合學(xué)生習(xí)作的作文題目。我們語(yǔ)文教師在學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，不能只講得一套一套的，不妨自己也動(dòng)動(dòng)手，寫(xiě)一寫(xiě)下水作文，這樣，既有利于命題，也更有利于引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作。
2.習(xí)作應(yīng)成為語(yǔ)文教師生活的情趣 人們常說(shuō)：“語(yǔ)文教師多愁善感。”如果我們能留意生活，有感而發(fā)，時(shí)常寫(xiě)一些真情實(shí)感的小文章來(lái)，不也自得其樂(lè)嗎？探究洪宗禮、蔡肇基、張德超、謝友明、錢(qián)呂明這些特級(jí)教師，哪一個(gè)不是平常熱愛(ài)習(xí)作，集腋成裘，成為語(yǔ)文教育的領(lǐng)銜人物的？
不論通過(guò)哪種方法提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，只要多閱讀，多思考，多寫(xiě)作，自然會(huì)磨礪出較高的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)驅(qū)力，為專業(yè)提升發(fā)動(dòng)新引擎；內(nèi)驅(qū)力，為專業(yè)提升插上成功翅膀。
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