案例：
前不久，新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）發(fā)布。新課標(biāo)中有很多對課堂教學(xué)的指導(dǎo)性建議與要求，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化學(xué)科實踐，推進(jìn)育人方式變革。專家解析稱，新課標(biāo)的頒布，將開啟新一輪教育教學(xué)改革。課堂教學(xué)到底需要如何變？教師應(yīng)該怎么做？想聽聽各位老師對新課標(biāo)中課堂教學(xué)相關(guān)要求的理解，以及打算如何在課堂上落實。
——一名一線教師
新課標(biāo)的“變”與“不變”
首都師范大學(xué)金澤小學(xué) 蔣學(xué)鳳
新課標(biāo)的發(fā)布是中國教育改革走向的風(fēng)向標(biāo)，將連鎖影響到教材修改、學(xué)校課程構(gòu)建、教師課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、教育評價等一系列工作，因此，教育人應(yīng)該高度關(guān)注，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行，以此指導(dǎo)課堂教學(xué)，更好地完成育人任務(wù)。新課標(biāo)的發(fā)布也是國家教育發(fā)展的一項常規(guī)工作。教育要為國家和社會培養(yǎng)適應(yīng)性人才，就必須與時俱進(jìn)，不斷修改和更新版本。這是教育發(fā)展階段性反思與完善的一種必然。2001年和2011年我國就曾發(fā)布當(dāng)時的新課標(biāo)。因此，教育工作者，尤其是一線教師，不必緊張地覺得：好不容易搞明白，又變了。這不是“變”了，只是一種與時俱進(jìn)的調(diào)整與完善。
新課標(biāo)發(fā)布后，各種專家指導(dǎo)、內(nèi)涵闡釋等都在突出兩個要點：其一是核心素養(yǎng)如何落地；其二是大單元、大統(tǒng)整，實際上就是如何進(jìn)行融合，體現(xiàn)綜合性。其實這兩點也都不是“變”，而是一種自然的教育發(fā)展。2011年中國發(fā)布“新課標(biāo)”，啟動新課改，2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架正式發(fā)布，后者無法進(jìn)入課標(biāo)，但在之后的課改中，擁有擔(dān)當(dāng)精神的教育工作者主動思考、積極作為，將落實核心素養(yǎng)作為課改的思考點，并通過實踐積累了一定經(jīng)驗。也就是說，“核心素養(yǎng)”雖然首次在最新版新課標(biāo)中出現(xiàn)，但并不是新名詞、新事物，更不是我們在落實新課標(biāo)中需要增加的新內(nèi)容。“大單元”等統(tǒng)整、融合思想也不是完全新鮮的事物，在語文學(xué)科部編版教材開始使用時，這一思想在語文學(xué)科已經(jīng)落地，其他學(xué)科也都先后開展了一些關(guān)于單元整體教學(xué)的實踐探索，并呈現(xiàn)了一些研究成果。與之前后發(fā)生的跨學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)等實踐，也都有統(tǒng)整、融合的思想融在其中。這也告訴我們，教育改革與發(fā)展不是鮮明地劃分為毫不相干的若干階段，而是一種自然順承的發(fā)展，階段之間主體的思想是不變的，變化的可能是某些方面及策略方法等。因此，教師應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，而不是重新打鼓另開張。
新課標(biāo)的落實過程是漫長的，需要通過不斷的學(xué)習(xí)、探索、實踐與反思，由一次次研討、一節(jié)節(jié)課鋪就。在這個過程中，我們要用堅持的力量沖刷頭腦中、實踐中的痼疾，有勇氣去挑戰(zhàn)不同的意見與見解，在碰撞中日夜兼程、流淌不息，奔向?qū)拸V的大海，實現(xiàn)我們作為每一滴水的價值。
“遇見”新課標(biāo)，“育見”新未來
北京八中固安分校 宋書秋
新課標(biāo)強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位和學(xué)科育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所以，一線教師需要及時對標(biāo)對表，更新育人理念，探索課堂變革。具體來說，新課標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)新樣態(tài)應(yīng)該是，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)對教學(xué)資源的多維整合，體現(xiàn)對學(xué)生思維進(jìn)階的培養(yǎng)，注重對學(xué)生自主探究能力的提升，要將學(xué)科知識與生活實際進(jìn)行高度關(guān)聯(lián)，讓“深度學(xué)習(xí)”在學(xué)生身上真實發(fā)生。因此，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、深耕作業(yè)設(shè)計、探索學(xué)科實踐，是一線教師的首要責(zé)任，也是課堂教學(xué)改革的重中之重。作為一線教師，我個人認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個方面著力——
落實單元整合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計不變，課堂不變；課堂未變，課程難新。這就要求教學(xué)設(shè)計必須是素養(yǎng)本位的“大單元整體教學(xué)”。當(dāng)然，整合不是目的，而是方法，是“以學(xué)生為中心、凸顯學(xué)生的主體地位”的切實落地。在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、實際學(xué)情、學(xué)生心理特點及學(xué)習(xí)需要去創(chuàng)造性、多維度地對教材進(jìn)行“二次創(chuàng)作”；同時，也可以橫向整合同學(xué)段、多版本教材，多角度汲取同主題相關(guān)材料內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化授課內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計。另外，基于新課標(biāo)理念的單元整合，不僅僅是對內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更撬動教師深入研究教材、探索以問題和項目為導(dǎo)向的帶動式學(xué)習(xí)，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生。
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生能力。作業(yè)是課堂的延伸，我們從來沒有像今天這樣對教師的作業(yè)改革提出如此明確、系統(tǒng)、完整的要求，新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)改革勢在必行。作業(yè)不能僅僅窄化為知識技能的鞏固，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。因此，設(shè)計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)便成為一線教師需要探索和研究的課題，要從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)評價等多方面齊抓共管。以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，注重新舊知識的聯(lián)結(jié)、思維成果的形成以及由此及彼的遷移，這樣的作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推動新課標(biāo)的真實落地。
顧明遠(yuǎn)先生曾說，一切都在課堂，落實新課標(biāo)的關(guān)鍵也在課堂。因此，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)，打造教學(xué)評一體化的高質(zhì)量課堂教學(xué)，我們需要踔厲奮發(fā)，篤行不怠！
新課標(biāo)下的教學(xué)要“七變”
廣西壯族自治區(qū)崇左市大新縣養(yǎng)利學(xué)校 李洪斌
新課標(biāo)頒布后，一線教師面臨全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從課前、課中到課后，要積極迎接和適應(yīng)以下“七變”——
一變教師角色。教師應(yīng)提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變角色，做新課標(biāo)的學(xué)習(xí)者、研究者、踐行者。
二變備課方式。變“只備一節(jié)課”為“超時空化備課”，大膽創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。多方位、多視角進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，有效利用網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，如國家中小學(xué)智慧教育平臺等，制定多種形式的有效學(xué)習(xí)方案。教學(xué)設(shè)計要明確、細(xì)化，解決“教什么”“怎么教”“為什么教”“教到什么程度”“是否培養(yǎng)核心素養(yǎng)”等問題，吃透教材，把握好實施課標(biāo)的尺度，不逾越，不縮減。
三變課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。變“單一學(xué)科內(nèi)容”為“融合多個學(xué)科課程”。挖掘?qū)W科知識間的關(guān)聯(lián)點，關(guān)注知識自然合理的銜接，忌強(qiáng)拉硬扯、生搬硬套，有效創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，帶動義務(wù)教育課程綜合化實施。
四變教的方式。變“老師多講”為“學(xué)生多思、多講、多練、多探究、多實踐”，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。必要時走出課堂去學(xué)習(xí)，跨離校園去探究，走進(jìn)社區(qū)等教育基地，參與社會實踐活動。
五變學(xué)的方式。變“被動”為“主動”，變“旁觀者”為“課堂學(xué)習(xí)主人”。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勇于探索、樂于實踐，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，使學(xué)生“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”。
六變作業(yè)設(shè)計。變“形式單一”為“豐富多樣”，變“沉重負(fù)擔(dān)”為“高效優(yōu)質(zhì)”。作業(yè)分批、分類、分層次布置，增強(qiáng)針對性，豐富選擇性，體現(xiàn)探究性、開放性、綜合性，提高信度與效度，切實實現(xiàn)減負(fù)增效。
七變評價方式。變“片面單一”為“靈活多樣”，變“無效評價”為“長效機(jī)制”。關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步，捕捉有價值的表現(xiàn)，因時因事因人選擇評價方式和手段，增強(qiáng)評價的適宜性、有效性。全面推進(jìn)核心素養(yǎng)的考試評價，促進(jìn)教、學(xué)、評有機(jī)銜接。
新課標(biāo)下，教師課堂教學(xué)的“四點”追求
浙江省象山縣定塘中學(xué) 蔣健
本次新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化了各學(xué)科的實踐性、綜合性，突出了育人方式的變革。如何在新課標(biāo)視域下探索課堂教學(xué)的改變？我認(rèn)為，教師應(yīng)堅持課堂教學(xué)的“四點”追求——
一是夯實知識的“落腳點”。學(xué)科知識是核心素養(yǎng)生成的基礎(chǔ)、保障，也是教學(xué)的重要落腳點。沒有知識的教學(xué)就如無本之木、無源之水，要想培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須幫助學(xué)生掌握最基本的知識，形成建構(gòu)知識體系的能力。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，如采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)和架構(gòu)教材核心知識。
二是觸動思維的“爆發(fā)點”。余文森教授指出，實際生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好情境，它有助于學(xué)生形成從生活中學(xué)習(xí)、從實踐中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并養(yǎng)成解決實際問題的真能力。因此，教師在教學(xué)中要合理使用真實的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的思考，觸動學(xué)生思維的“爆發(fā)點”。
三是尋找學(xué)習(xí)的“刺激點”。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生真正沉浸于教學(xué)中并主動學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮出學(xué)習(xí)的最大效應(yīng)。學(xué)習(xí)金字塔理論指出，主動學(xué)習(xí)主要包括小組討論、實踐演練、教授他人等形式，學(xué)習(xí)留存率遠(yuǎn)高于被動學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要積極組織實施項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，提高學(xué)生的積極性和參與度，從而找到學(xué)習(xí)的“刺激點”。
四是拓寬教學(xué)的“生長點”。課堂教學(xué)不應(yīng)囿于教室，教師要巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題拓寬教學(xué)場域，讓學(xué)生更加親近社會、親近自然。將書面作業(yè)更多地轉(zhuǎn)化為實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)，將文本解讀轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌幕顒有问?。同時，教師還要充分利用周末、假期時段，讓學(xué)生去感受真實的社會生活，在不同領(lǐng)域中自主發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用跨學(xué)科知識對問題進(jìn)行分析、解決，從而進(jìn)一步拓寬教學(xué)的“生長點”。
總之，在新課標(biāo)視域下，教師要堅持落實立德樹人根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，及時更新教學(xué)理念、教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷嘗試、探索、實踐，尋找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)形式。
新課標(biāo)引發(fā)“課堂革命”——不能再做“教書匠”
北京八中固安分校 張植五
通過新舊課標(biāo)的對比，筆者發(fā)現(xiàn)對舊課標(biāo)理解越深，反而越能接受新課標(biāo)的變化，認(rèn)識到新課標(biāo)對舊課標(biāo)的完善——新課標(biāo)在教學(xué)順序上略有調(diào)整，相關(guān)知識的出現(xiàn)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；新課標(biāo)把小學(xué)劃分為三個學(xué)段，更加符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)習(xí)目標(biāo)更具針對性；新課標(biāo)明確了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)注兒童的成長，更加關(guān)注學(xué)生體驗、參與、觀察、思考、表達(dá)的過程，更加注重應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
在教學(xué)改革的大背景下，在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，如何在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)觀，落實核心素養(yǎng)？筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級總復(fù)習(xí)《圖形與幾何》為例，與大家分享幾點淺薄之見——
以素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行單元備課。教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳遞知識、培養(yǎng)技能，教師要探究知識和技能背后所對應(yīng)的素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計要從大處著眼，以單元為視角、以素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行整體設(shè)計。打通小學(xué)階段圖形的特征、圖形的測量與計算、圖形的運(yùn)動、圖形的位置等知識間橫向與縱向聯(lián)系，建立內(nèi)在的邏輯關(guān)系（空間意識、幾何直觀）；追根溯源，發(fā)現(xiàn)測量和計算的本質(zhì)（量感、推理意識、轉(zhuǎn)化思想）；安排實踐活動，如設(shè)計包裝、排水法測不規(guī)則物體體積（推理意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識），讓核心素養(yǎng)與課程設(shè)計一一對應(yīng)，從素養(yǎng)出發(fā)考慮課程安排，再以素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價，從素養(yǎng)到課程再到素養(yǎng)。
站在兒童立場，做到眼中有人。課堂由關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生。教學(xué)組織要充分考慮學(xué)生的起點，清楚學(xué)生在哪里，明白到哪里去，知道如何到達(dá)。在教學(xué)的全過程，發(fā)動學(xué)生、激發(fā)興趣。課前，設(shè)計讓每個層次的學(xué)生都有能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每項任務(wù)都分層設(shè)計，學(xué)生有選擇任務(wù)的機(jī)會；課上，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，即使表達(dá)的內(nèi)容不完美，也能得到教師的認(rèn)可、同學(xué)的鼓勵，都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，建立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
以任務(wù)為驅(qū)動，化枯燥為興趣。針對本單元“圖形的認(rèn)識”，筆者設(shè)計了給圖形家族建立“族譜”的大任務(wù)，包括找齊家族成員（人物集合）、介紹家族成員相貌特征（擬人畫像）、尋找成員之間的關(guān)系（人物聯(lián)系）、確認(rèn)家族成員的功能（人物技能）、繪制圖形家族族譜（家族結(jié)構(gòu)）五項活動，增加趣味性，讓學(xué)生在課前、課中、課后不同任務(wù)的引導(dǎo)下，經(jīng)歷感受、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、推理、驗證、歸納、梳理、總結(jié)、應(yīng)用、創(chuàng)作的全過程，構(gòu)建完整的幾何與圖形知識體系，提升空間觀念、推理意識和幾何直觀。
以評價為導(dǎo)向，讓每個人都發(fā)光。本單元每個任務(wù)活動都對應(yīng)著評價要求。如圖形的認(rèn)識預(yù)學(xué)任務(wù)中“找齊家族成員”為必做，完成可以得到兩顆星；寫出一或兩個家族成員樣貌特征為必做，完成可以得到三至四顆星；繪出圖形家族成員之間的任務(wù)關(guān)系為選做，完成可以得到五顆星，采取學(xué)生自評和教師評價雙主體模式。課上針對學(xué)生繪制的“族譜”設(shè)計評一評、議一議環(huán)節(jié)，學(xué)生互評、互議，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的亮點、表揚(yáng)同學(xué)的優(yōu)點，提出自己的想法、建議或予以補(bǔ)充。學(xué)生們在真誠、善意、互相激勵的評價氛圍中完成知識體系的建構(gòu)和素養(yǎng)的提升。課后設(shè)計符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，通過學(xué)生的完成情況，評價學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)業(yè)要求，同時為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，落實新課標(biāo)要求的教學(xué)評一體化。
正如鐘啟泉教授所言，21世紀(jì)是“課堂革命”的世紀(jì)，是從“知識傳遞”到“知識建構(gòu)”的革命，是從“學(xué)歷社會”轉(zhuǎn)向“學(xué)力社會”的變革。教師不再是一名教書匠，而是秉持自我變革觀念、為未來培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才的教育踐行者。在落實新課標(biāo)的道路上，愿你我不忘初心，砥礪前行。
新課標(biāo)教學(xué)啟示：準(zhǔn)確把握“三性”
北京市昌平區(qū)城北中心小學(xué) 楊金婷
來源 | 《教育家》編輯部
編輯 | 周麗
設(shè)計 | 朱強(qiáng)
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