中小學(xué)教師普遍認(rèn)為其主要工作為教育教學(xué)，只要把學(xué)生教好了，把教學(xué)成績提高了，就很不錯(cuò)了，沒必要進(jìn)行科學(xué)研究。他們覺得，教師主要工作是實(shí)踐，不可能有什么創(chuàng)新創(chuàng)造，科學(xué)研究純是形式，只會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)。也有人認(rèn)為教育科研是屬于學(xué)者教授的事兒，與自己關(guān)系不大。所以，中小學(xué)教師對(duì)于教育科研的熱情不高。
中小學(xué)教師有參與教育科研的必要嗎？
教育科研，通俗地講就是用正確的教育理論對(duì)教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行科學(xué)研究和探索。教育科研的主要載體是課題研究，其主要作用是促進(jìn)理論創(chuàng)新，解決教育實(shí)際問題，促進(jìn)教師自身發(fā)展。
一、中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究，可以促進(jìn)理論創(chuàng)新
中小學(xué)教師是教育教學(xué)的主力軍，其理論素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著教育質(zhì)量的高下。中小學(xué)教師不但需要掌握一定的教育理論，還需要在工作實(shí)踐中印證和發(fā)展這些教育理論。特別是教育理論如何與具體的教育實(shí)踐相結(jié)合，如何更好地落地，需要中小學(xué)教師在實(shí)踐中提出相應(yīng)的方法和路徑，這種關(guān)于方法和路徑的理論是中小學(xué)教師課題研究的主要內(nèi)容。中小學(xué)教師是教材教法的使用者，也是理論發(fā)展者。從這種角度來講，中小學(xué)教師可以進(jìn)行理論創(chuàng)新，事實(shí)也證明，很多中小學(xué)校正是一些先進(jìn)的課題研究促進(jìn)了教育質(zhì)量的大面積提高。
二、中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究，可以更好地解決工作中問題
中小學(xué)教師每天都面臨著大量的教育實(shí)際問題，學(xué)生千差萬別，教育教學(xué)環(huán)境瞬間萬變，作為中小學(xué)教師，不可能利用自己在師范所學(xué)的那點(diǎn)兒東西應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育對(duì)象和教育場(chǎng)景。這就需要教師經(jīng)常面對(duì)教育教學(xué)中的問題，想盡辦法解決這些問題，并在解決問題中積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，這個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)的過程就是在進(jìn)行著一個(gè)又一個(gè)課題研究。
我們常說“問題即課題”。教師每天都面臨著復(fù)雜的教育情境，是最易于發(fā)現(xiàn)問題的人，優(yōu)秀的教師就是能夠經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題、善待問題的人，換句話說，正是因?yàn)橛辛烁鞣N各樣“問題”的存在，教師這種職業(yè)才有存在的可能和意義。所以，教師面對(duì)問題時(shí)，要把這些問題拎出來，認(rèn)真分析，追問，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，并且予以提煉出來，那就是教育科學(xué)研究的課題。這個(gè)課題就是教育科研的切入點(diǎn)，也是教育研究的起點(diǎn)。
有了問題，我們教師就要針對(duì)問題實(shí)施教育教學(xué)，這個(gè)過程，也可以看作是教育研究的過程?！敖虒W(xué)即研究”，教室可以看作教師進(jìn)行課題研究的試驗(yàn)室，課堂就是師生交流、碰撞的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，我們?cè)谡n堂上所采取的一些教學(xué)方法，就可以看作是教育課題深入推進(jìn)的方法。當(dāng)然，課題研究不僅僅止于課堂，還可以在課堂之外，在操場(chǎng)上，在家庭里，在活動(dòng)中等等，只要實(shí)施教育的場(chǎng)景，都是教育科學(xué)研究的場(chǎng)所。教師一旦進(jìn)入校園，很可能就進(jìn)入了課題研究的狀態(tài)，也就是說，教師平時(shí)的工作狀態(tài)就是課題研究的狀態(tài)。
既然中小學(xué)教師平時(shí)遇到的問題就是課題，平時(shí)的工作就是研究，為什么還要把其工作冠名于課題研究呢？為什么還要進(jìn)行選題、立項(xiàng)、開題報(bào)告、中期檢查、結(jié)項(xiàng)等復(fù)雜的環(huán)節(jié)呢？因?yàn)椴皇撬械膯栴}都值得研究，都可以轉(zhuǎn)化為課題；有了課題，如何運(yùn)用正確的方法促進(jìn)課題深入推進(jìn)，也需要一套科學(xué)的方法。課題研究是一種科學(xué)的、規(guī)范的研究形式，進(jìn)行課題研究，實(shí)際上就是幫助教師建立一種科學(xué)的思維方式，更好地解決工作中問題，以便更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究，可以更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長
學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，也是教育科研的主要對(duì)象。教師正是離學(xué)生最近的人，也是經(jīng)常與學(xué)生打交道的人，非常方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析。教師只要安心于自身工作，對(duì)自己工作不斷反省，才能促進(jìn)自身的更好成長。中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究，可以幫助教師保持對(duì)平時(shí)工作的敏感，能夠從平日的工作中發(fā)現(xiàn)各種各樣的不同的問題，形成良好的問題意識(shí)。有了問題意識(shí)，教師就不可能會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在實(shí)施課題研究中，教師會(huì)對(duì)自己所研究的課題，提出解決方案，對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行分類，并采取各種各樣的方式和方法，這些方式方法積累起來，就是教育教學(xué)智慧。可以說，教師研究的課題越多，越深入，教師的經(jīng)驗(yàn)積累就越快。課題研究過程中，還要搜集大量的過程資料，這些資料就是教師走過的印跡，積累的精神財(cái)富。課題研究之后，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、提煉，這就是研究成果。好的研究成果可以運(yùn)用到教師實(shí)踐中去，改善教育效果；當(dāng)然，也可以在其他教師和學(xué)校里進(jìn)行推廣，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
古人講“立己達(dá)人”，教師教學(xué)的過程不單單知識(shí)傳授者，不單單是輸出的過程，也需要知識(shí)的輸入。教師需要在教育學(xué)生的同時(shí)，也需要自身成長。只有自身成長了，學(xué)生才會(huì)得到成長。教師只有經(jīng)常反思，把自己的教育教學(xué)當(dāng)作課題進(jìn)行研究，對(duì)自己教育研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、提煉，才會(huì)更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長，讓自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。
由此看來，教師每天都在從事課題研究，只不過是有意識(shí)和無意識(shí)而已。有些教師工作認(rèn)真細(xì)心，在工作中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，屬于經(jīng)驗(yàn)型教師；有些教師善于學(xué)習(xí)，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升了自身理論素養(yǎng)，屬于學(xué)習(xí)型教師；如果教師從事課題研究，就會(huì)打通理論與實(shí)踐的橋梁，從中找到適合自己的方式和方法，就會(huì)走向自覺成長的專業(yè)發(fā)展之路，就會(huì)從優(yōu)秀走向卓越。
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