【題記】
在兒童之際，寫下這個話題，是為了與老師家長們共勉。
【案例】哭鼻子的男孩
還是從一個孩子的案例說起吧。案例說完，再說主題。
案例中的男孩，姑且稱他“小夏”。
一天，剛上班，一個男孩就邊哭著邊走進來，找我訴苦：“繆校長，他們都欺負我，老師也欺負我！”
我問：“你是哪個班級的？你叫什么名字？誰在欺負你？”
男孩告訴我說，他叫夏XX，是四年級的。班上的孩子都不喜歡他，都討厭他，都不和他玩；李老師不公平，總是喜歡XXX、XXX，都說他不好！
我又問：“你覺得是什么原因造成，老師、同學都不喜歡你，都欺負你呢？”
小夏同學停止了哭聲，似乎在靜靜地思考這個問題。也許，他從來沒有思考過發(fā)生這樣事情的真正原因是什么。
憋了半天，最終他只用三個字來敷衍地回答了我——“不知道”。
其實，每個學校、每個班級都有這樣的學生，當他自身出現(xiàn)問題的時候，總不知道從自己身上找原因，而且把一切緣由都推到旁人身上去。
一切皆有因果。我還是從“人格統(tǒng)一性”這個角度來切入。
于是，我接著問：“你家里有幾個小孩，爸爸媽媽欺負你嗎？對你公平嗎？”
小夏說：“媽媽對我好的；爸爸不好，有時發(fā)脾氣了，就可能打我。”
我又問：“爸爸為什么要打你呢？”
小夏說：“因為我學習不好。”
“你語文、數(shù)學成績怎么樣呢？”我又問。
“語文能夠及格，數(shù)學有時會不及格?！?/span>
接著，我對小夏說：“今天，你能到我辦公室來告訴我這些，說明你是一個敢于表達、肯上進的好孩子。但是，真實情況是不是和你說的一樣，我要了解一下。我要給你提一條建議，作為一個四年級的男孩，如果總是為一點小事就哭鼻子，不像一個男子漢的樣子。希望下次你來我這里說話時，要做到文明禮貌，你能做到嗎？”
男孩點點頭，走了。
隨后，我與班主任李老師進行了溝通。了解到小夏同學，智力上沒有什么問題。家庭狀況是，父母都是公職人員，家庭經(jīng)濟善也不錯，只是父母的教育方式有問題，媽媽比較溺愛孩子，爸爸平時不太管孩子，要是遇到孩子錯誤或成績差了，就要發(fā)脾氣。在班上，他總搞點“動靜”，弄得大家都不喜歡他，避著他。所以一些選舉什么的，也就沒他的份了，所以他總覺得大家對他不公平，都在欺負他。
從家庭、生活、學習、交往等多個方面來考察兒童，這樣才能真正認識兒童。這是從奧地利著名教育心理學家阿德勒《兒童教育心理學》得到的啟示。這也讓我想到之前寫過的一篇文章《為什么挨訓的孩子站不直，為什么孩子總要遲到、總要說謊偷竊、總要忘帶東西？孩子的種種“問題”如果不用“人格統(tǒng)一性”理論去解釋，你永遠也弄不明白！》，這篇文章題目比較長，但反響還不錯。
【話題】什么是教育學的眼光與方式
上面我們通過一個案例來理解“問題兒童”的產(chǎn)生的原因。但是，我們僅僅知道了這些還不夠，關鍵是如何來改變他。
這就是本篇我要說的話題——
從專業(yè)的角度來思考和談論孩子是危險的！建議用教育學的眼光和方式去介入。
一、什么是“教育學”的眼光
因為任何教育都具有兩面性，教育是把雙刃劍。
一方面，我們必須懷著愛心觀察、關心、照顧著他們，但這也意味著教師在參與其中有著很多很高的主觀性；
另一方面，我們又必須懷著一顆“無為而治”、“審慎寬容”的態(tài)度，全面地、整體地看待孩子的局限性和可能性——這也是上面我提醒大家保持距離、有所保留的原因所在。
如果我們把兩個方面結合，而且結合得非常好，我們就說你具有了“教育學的眼光和方式”了！
二、 為什么從“專業(yè)”的角度思考和談論孩子是危險的
因為各種原因，我們現(xiàn)在不少老師、不少家長在看待兒童的問題上，往往失之偏頗。要么就是“比較”這個孩子比你好哪個孩子比你差；要么就是“貼標簽”，孩子有一點什么事情，特別是犯了兩次錯誤，便被冠以“問題兒童”、“小偷”、“不受人歡迎的”、“不守紀律”等等諸如此類各種標簽。有些做法，看似專業(yè)，實則值得商榷。這種“專業(yè)”是要打一個引號的。
在我看來，對任何孩子的發(fā)展，我們都要重視，而且要重視到每個個體。
但是，孩子的發(fā)展既要積極介入，同時又要有所保留——這就要求我們既要走近孩子，又要保持一定的距離。
對于上面那個哭鼻子的男孩子，之后老師們做了什么呢？
我與班主任李老師進行了多次交流與研討，目的只有一個，這個孩子總體上還是不錯的。一次“問題”只有放在班級這個集體中去慢慢化解才行。
首先，是為他個子創(chuàng)設一個良好的學習生活環(huán)境，要求所有的人，對待他像對待其他人一樣，不準歧視，不準躲避。同時也跟這個男孩子約定，如果有什么不好地方，要耐心傾聽大家的意見，互相取得諒解。
其次，讓他為班級做事，比如做個管理的小干部，讓他體會到做到這些工作工作是不容易的，是需要耐心與寬容的，是需要方法與智慧的；同時，又讓他為老師做事，比較收發(fā)本子，批改一些簡單的學生作業(yè)，讓他體會老師的辛勞，也讓孩子站在站在另一個角度去理解老師、看待老師。
再次，定期召開專題班會，開展批評與自我批評，大家暢所欲言。專題班會上，大家必須運用下面的句式進行坦誠交流，不準生氣，不準互相詆毀。如“XXX，你最近在XX方面做得不錯，我覺得特別值得表揚！”“謝謝你的鼓勵，我會更加努力！”“XX，我給你提一條意見，好嗎？”“謝謝你的建議，我一定會認真反思，不斷改正！”等等。
在這樣的學習、生活氛圍之下，小夏同學漸漸改變了不少。
我每每課堂巡視時，遇到小夏同學，也會問上一句“小夏，最近怎么樣？還有沒有覺得在什么地方不公平了？”“還有沒有覺得有人欺負你？”“還有沒有不理睬你呢？”，我聽到的消息也是漸次變好，這倒是令人欣喜的。
特別是在最近的一次聽課活動中，李老師課末之際，我即興走到課堂里，想問問孩子們“你們這堂課中印象最深的是什么”，“一石激起千層浪”，孩子們大膽發(fā)言，想不到的是，小夏同學，也積極舉手參與討論與交流，而且發(fā)言質量很高，得到我的大力表揚，他笑得燦爛，美美坐下——我放心了，因為終于看到了一個小學生“該有的模樣”。
上面的案例讓我們絲路人更加堅信，我們一定要做到以下幾點：
一是教師關注學生的方式一定要有“教育學”的意味，對孩子懷有特別的興趣，讓他感到自己受到了重視與關注；
二是要保持一定的“距離”，遠遠地看著他，默默地愛護他，讓他感受到同時又不覺關注過度，就像果農(nóng)對待枝頭上生長周期不同的果子，靜待他們慢慢生長與成熟；
三是一定要從整體、綜合上去著眼孩子的發(fā)展，要讓他長出自己獨有的“新枝”；又要通過確立某種標準和規(guī)范，創(chuàng)設某種“心心相印”的氛圍，用教育者用自身的影響力和整個集體的感染力去熏陶，幫助孩子深入認識自我，不斷完善自我。
【推薦】你一定要去讀范梅南的《教學機智——教育智慧的意蘊》
知道上面這些理念還夠，你必須去讀一本原著馬克思·范梅南的教育著作《教學機智——教育智慧的意蘊》，這本書理論與實踐結合得很好，邊讀邊實踐，你一定會真正悟到“教育學的眼光與方式”。
下面我就摘錄一下范梅南的金句奉獻給大家——
教育學就是迷戀他人成長的學問。……教育學的影響是情境性的、實踐性的、規(guī)范性的、相關性的和自我反思性的。
教育是什么？教育就是對孩子施加影響的活動或過程，但影響有魅力，才能更加顯現(xiàn)出教育的力量！只有每天與孩子們接觸，才能獲得最新的素材，以及教育的靈感
作為一名父親和一名教師，我與教育家們一直保持著個人的聯(lián)系，與自己的孩子以及別人的孩子保持著不斷的接觸，并從中獲得靈感和活力。
兒童不是空空的容器，他們來到學校不只是讓教師通過特別的方法給他們灌輸課程內(nèi)容。而且，來上學的兒童必定來自某個地方。老師需要了解一下孩子們帶來了些什么，他們目前的理解程度、心境、情緒狀況如何，他們是否已準備好了應付學科學習和學校世界。
良好的老師所應具備的以下最基本的素質：職業(yè)使命感，對兒童的喜愛和關心，高度的責任感，道義上的直覺能力，自我批評的開放性，智慧的成熟性，對兒童主體性的機智的智慧性，闡釋的智力，對兒童需求的教育學的理解力，與兒童相處時處理突發(fā)事件的顯性果斷性，探求世界奧秘的激情，堅定的道德觀，對世界的某種洞察力，面對危機時刻樂觀向上，最后，幽默和朝氣蓬勃也很重要。
……
馬克思·范梅南的這些教育學的格言，回答了“教育是什么”“兒童是什么”“教師應該成為使我校的老師”等原本性極強的問題，因此值得我們細細研讀，更需要我們?nèi)セ癁樾袆印?/span>
不僅僅如此，范梅南總在提醒我們，作為教育人，從教育學的角度上來看，最重要的問題始終是——
兒童對這一具體的情境、關系或事件的體驗是怎樣的？
我們不妨從以下范梅南列舉的“教育事件”去看出點什么。
·桑德拉做完了作業(yè)，然后顯得自豪地將作業(yè)交給老師。
· 在閱讀課上比利大聲地朗讀課文，但有幾處單詞發(fā)音錯了。
· 斯蒂芬尼建議老師體育課在室外上，不要在體育館里上。
· 邁科問奶奶：“您能和我一塊來下棋嗎？”
· 老師介紹完一個新概念并布置了作業(yè)之后，又注意到吉米不知道怎樣做。
· 安東二年級第一天放學回家之后向父母親宣布說他“恨”他的老師。
· 簡妮對爸爸說：“我不想因為要求您這樣……來傷害您的感情，可是，從現(xiàn)在起，您和媽媽在進我的臥室之前能不能先敲一下門？”
· 愛彌沒有理解老師正在給學生傳授的新知識。
· 蘇抱怨杰克弄斷了她的鉛筆。
· 羅比拒絕參加科學實驗課，因為他覺得殺害活的生物，還進行解剖，很令人惡心。
· 所有的孩子都在專心聽課，惟有大衛(wèi)似乎不能集中注意力。
·父母親很擔憂，因為已經(jīng)是深夜了，而威利還在抱怨不能入睡。
·老師發(fā)現(xiàn)肯尼在完成學校布置的作業(yè)這個問題上又沒有說真話。
·老師吸引了班上絕大多數(shù)學生的注意力，可就是彭似乎沒有興趣。
·這個老師通常對他班上孩子的行為感到很高興，可是杰瑞又和另外一個孩子打架了。
·凱姆8歲了，可她又尿了床。
· 艾琳學了10年音樂，可她突然說不再想上音樂課或練習小提琴了。
· 陳在學校里寫的詩很有感染力，老師被深深地感動了。
· 瑪麗淚流滿面，向班主任老師訴說她覺得班上沒有一個人喜歡她。
·媽媽發(fā)現(xiàn)她7歲的兒子約翰從她的錢包里拿了錢。
·老師注意到當其他孩子取笑凱斯、把他撇在一旁、不讓他和他們玩時，阿蘭就會像好朋友一樣和他在一起。
·蘇克問媽媽他是否可以去看電影。盡管這部電影已定為兒童不宜，他的朋友有許多已經(jīng)看過了。
· 到了春天，二年級的絕大多數(shù)孩子在閱讀方面都獲得了一些進步，可就是克里斯似乎毫無長進。
·瑪修是九年級的學生；班主任老師很擔心，她的同事們已經(jīng)寫了報告要交瑪修除名，因為他不服管束，也不愿意下功夫學習。
對于上述這些我們?nèi)粘Ｋ究找姂T的教育現(xiàn)象，讓我們暫時不要陷入對作為指向孩子生活的教育學進行抽象的思考，而是從這些簡要地描繪的情境中，去體會一下教育事件背后潛在的東西，從日常生活中的體驗去傾情理解所有的可能性，感同身受之后，你再去行動或不行動。
至此，我已經(jīng)說得夠多了。
最后，我想用一張圖來表達我們對“教育學眼光”的理解、態(tài)度、思考與行動。
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