張三是一位高中語(yǔ)文教師，面對(duì)臺(tái)下那群15到18歲的高中生，他時(shí)常感到心力憔悴。
為什么呢？不是因?yàn)檎Z(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的考分提不上去。語(yǔ)文這門(mén)課，張三教了不少年，早就熟能生巧了。
讓他發(fā)愁的，不是語(yǔ)文課，而是課堂上的學(xué)生。
與初中生不同，高中生的生理和心理都處于即將成熟的邊緣，此時(shí)，他們渴望著心理上的獨(dú)立，期待擁有自己的主見(jiàn)和思想。
高中生已經(jīng)不再是那個(gè)能“乖乖聽(tīng)話”的小孩了。他們已經(jīng)是有“想法”的青年人了。他們不會(huì)再像過(guò)去那樣，毫不猶豫地模仿父母、老師和周圍伙伴們的言行舉止。換句話說(shuō)，高中生們已經(jīng)有了獨(dú)立思考的習(xí)慣。至于有沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，我們稍后再說(shuō)。
作為為人師表的人民教師，張三自己都不敢說(shuō)自己很擅長(zhǎng)獨(dú)立思考。有時(shí)候，他還會(huì)被學(xué)生提出的問(wèn)題給問(wèn)住。
一天，有個(gè)學(xué)生正在規(guī)劃自己的未來(lái)道路。她說(shuō)自己不準(zhǔn)備讀大學(xué)了。張老師就對(duì)她說(shuō)：“不讀大學(xué)，那將來(lái)找不到好工作怎么辦？”那個(gè)學(xué)生不假思索地回答：“家里人已經(jīng)給我安排好了工作，我為什么還要讀大學(xué)？”
張三此時(shí)就啞口無(wú)言了。他當(dāng)然不覺(jué)得上大學(xué)的意義僅僅是為了找份好工作，但面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，他當(dāng)時(shí)的確想不起來(lái)該怎么回答。
李四也是一位高中教師，不過(guò)他教的不是語(yǔ)文，而是數(shù)學(xué)。而且，與張三不同，李四每次都是班主任，除了授課任務(wù)外，要操心的事還多著呢。學(xué)生之間交往和戀愛(ài)。有學(xué)生上學(xué)遲到，上課不守紀(jì)律，抄同學(xué)的作業(yè)。還有的學(xué)生根本不想讀書(shū)，就想早點(diǎn)退學(xué)，到社會(huì)上闖蕩。說(shuō)好了“躁動(dòng)”的青春，可不是開(kāi)玩笑的。
可是，與張三不同，李四雖然要忙的事情更多，但他更加從容不迫。臺(tái)下學(xué)生們各種古靈精怪的問(wèn)題，比如“為什么要上大學(xué)？”、“為什么要有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣？”、“將來(lái)該找什么樣的工作？”、“找對(duì)象該找什么樣的人？”、“該怎么制定學(xué)習(xí)目標(biāo)？”、“怎樣才算學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考？”、“怎么區(qū)分是非對(duì)錯(cuò)？”、“如何評(píng)判證據(jù)的可靠程度？”等等，他都能對(duì)答如流。學(xué)生們都很喜歡他。
要是問(wèn)學(xué)生，為什么喜歡李四老師？他們大多會(huì)說(shuō)，因?yàn)槔钏睦蠋熖貏e擅長(zhǎng)講道理。甚至有些學(xué)生還準(zhǔn)備找李四這位數(shù)學(xué)老師給自己補(bǔ)補(bǔ)課，不是補(bǔ)三角函數(shù)或立體幾何，而是補(bǔ)議論文寫(xiě)作的課。
畢竟，在高考中，作文算得上分?jǐn)?shù)最重的一道題了。北京市2017年語(yǔ)文高考，二選一的50分作文題，其中一個(gè)就是以“說(shuō)紐帶”為題的議論文。上海市2017年的語(yǔ)文高考，70分的作文題，在李四老師看來(lái)，輕易就能拿到高分。
從旁觀者的視角，我們明顯可以看出，李四這位教師，比張三更有魅力。
這里當(dāng)然不是說(shuō)的不是外表的魅力，不是說(shuō)李四長(zhǎng)得更漂亮、帥氣。教師的魅力是人格魅力和思想上的魅力。從言談舉止中，李四能對(duì)各類現(xiàn)象和命題做出合理的分析與評(píng)價(jià)。他從不用教師相對(duì)學(xué)生更高的地位和權(quán)力去強(qiáng)迫學(xué)生相信他的話，按他的要求做事。李四是一個(gè)很擅長(zhǎng)理性思考的人，邏輯思維能力很強(qiáng)，表達(dá)能力也很強(qiáng)。他像蘇格拉底那樣，引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生自己去反思，去思考自己在這個(gè)魚(yú)龍混雜的信息社會(huì)中，應(yīng)該相信什么，不相信什么，應(yīng)該去做什么，應(yīng)該不做什么。
也就是說(shuō)，李四正是講臺(tái)下那群希望擁有獨(dú)立思考能力的高中生們想要成為的人，一個(gè)既具備獨(dú)立思考習(xí)慣，又具備獨(dú)立思考能力的人。
其實(shí)，這也正是國(guó)家希望培養(yǎng)的高中生。根據(jù)教育部給出的《普通高中課程方案（2017年版）》，高中生應(yīng)該：
具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力：掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，豐富人文積淀，發(fā)展理性思維、不斷提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。敢于批判質(zhì)疑，探索解決問(wèn)題，勤于動(dòng)手，善于反思，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具有強(qiáng)烈的好奇心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。能夠自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自身的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)獲取、判斷和處理信息，具備信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。
這段話里出現(xiàn)的“理性思維”、“科學(xué)素養(yǎng)”、“批判質(zhì)疑”、“解決問(wèn)題”、“善于反思”、“自主學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立思考”、“獲取、判斷和處理信息”等關(guān)鍵詞，全都是批判性思維（Critical Thinking）的訓(xùn)練要求。按照這份最新版的高中課程方案，高中教師應(yīng)該將學(xué)生們培養(yǎng)成具備批判性思維能力和習(xí)慣的人。
什么是批判性思維呢？此時(shí)切不可望文生義。國(guó)家不是打算將高中生們培養(yǎng)成處處找人抬杠的杠精。不是希望高中生養(yǎng)成閑著沒(méi)事就批評(píng)反對(duì)別人的習(xí)慣。所謂的批判性思維，就是決定我們?cè)撓嘈攀裁春妥鍪裁吹姆此夹运季S。但凡我們遇到了難解的問(wèn)題，需要做出選擇和決策，那就都需要用到批判性思維。
換言之，一個(gè)具備批判性思維能力的人，應(yīng)該具備下面這些能力：
1.獲取信息：能獲得全面的、高質(zhì)量的信息，能提出好的提問(wèn)。
2.理解信息：能區(qū)分基于理性的表述與基于情感的表述，能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，能提煉和概括主要信息，能發(fā)掘隱藏的含義。
3.分析和判斷信息：能識(shí)別低質(zhì)量的論證，能建立令人信服的論證。
具備這些能力的人，在大多數(shù)人的周遭環(huán)境中并不多見(jiàn)。別說(shuō)是十七八歲的高中生，就連從教多年的高中教師，也不見(jiàn)得具備合格的批判性思維能力。
如果是在美國(guó)，情況會(huì)好一些。畢竟素有美國(guó)高考之稱的“SAT”考試就專門(mén)有批判性思維的題目，也就是批判性閱讀和寫(xiě)作。中國(guó)的高考題中，能反映批判性思維能力的題相對(duì)少一些。不過(guò)，像語(yǔ)文和英語(yǔ)的閱讀理解和寫(xiě)作。數(shù)學(xué)考試中的邏輯與統(tǒng)計(jì)。以及其他注重分析、判斷和論證的題目，也都算廣義的批判性思維題。
而且，除了高考之外，高中生們還面臨著另一場(chǎng)更重要的考試，那場(chǎng)考試更需要批判性思維能力，才能拿到高分。
這另一場(chǎng)考試的時(shí)間更長(zhǎng)，考場(chǎng)也更大，考試次數(shù)也特別頻繁。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人可以考一百年左右?？紙?chǎng)則分散在學(xué)校、家庭、公司以及社會(huì)中。當(dāng)人們讀書(shū)是、上課時(shí)、和朋友聊天時(shí)、和暗戀的對(duì)象約會(huì)時(shí)、和同事一起工作時(shí)、和自己的孩子對(duì)話時(shí)，全都是在參加這場(chǎng)考試。
在這場(chǎng)叫做人生的考試中，思維能力和問(wèn)題解決能力越強(qiáng)的考生，自然會(huì)取得更高的分?jǐn)?shù)，收獲一段更幸福的人生。
如果說(shuō)小學(xué)生和中學(xué)生對(duì)這場(chǎng)考試還不知情，那么將要步入大學(xué)或職場(chǎng)的高中生，已經(jīng)產(chǎn)生了不少考試焦慮了。所以，他們才會(huì)急切地想要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的秘訣，想要知道該從哪里找到優(yōu)質(zhì)的信息，該怎么思考復(fù)雜的問(wèn)題，該怎么輸出優(yōu)質(zhì)的信息，解決別人解決不了的問(wèn)題，提升自己的比較優(yōu)勢(shì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
問(wèn)題來(lái)了。要讓高中生具備批判性思維能力，也就是獨(dú)立思考能力，該怎么做呢？
答案很顯然，我們先要讓高中教師具備批判性思維能力。
我們希望有更多李四那樣的老師。不管是教語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，教英語(yǔ)還是生物，教物理還是歷史，只要一個(gè)老師具備批判性思維能力，那么他就能夠：
1.從良莠不齊的信息源中分辨出信息的優(yōu)劣，迅速吸收有用的高質(zhì)量信息，并將其傳遞給自己的學(xué)生。
2.能識(shí)別并擊破邏輯謬誤和不實(shí)的謠言，絕不會(huì)將不可靠的信息傳遞給自己的學(xué)生，不會(huì)誤人子弟。
3.能以自信的態(tài)度回答同學(xué)們提出的各種問(wèn)題，對(duì)各類現(xiàn)象或命題做出合理的分析與評(píng)價(jià)，展現(xiàn)出個(gè)人思想上的人格魅力。
4.不僅能授人以魚(yú)，更能授人以漁。不僅能教會(huì)學(xué)生各門(mén)課的知識(shí)，更能教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的方法，分析和評(píng)價(jià)論證的原理，做出判斷和決策的原則。
那么，像張三這位批判性思維能力還不夠強(qiáng)的教師，如果想要提升自己的水平，那具體該怎么做呢？
他可以選擇閱讀批判性思維教材來(lái)自學(xué)，也可以參加為期數(shù)日或數(shù)周的批判性思維培訓(xùn)，甚至可以花幾年時(shí)間，專門(mén)讀個(gè)批判性思維相關(guān)專業(yè)的學(xué)位。不過(guò)，不管他準(zhǔn)備通過(guò)什么樣的途徑提升自己的批判性思維能力，下列具體的技能點(diǎn)是必須點(diǎn)亮的。
1.澄清模糊概念的含義，為概念制定操作性定義。
2.在缺失相關(guān)理?yè)?jù)的情況下，單獨(dú)評(píng)估各類命題的可信程度。
3.分析并重構(gòu)論證的結(jié)構(gòu)（理由+結(jié)論），挖掘出所有隱含的前提假設(shè)。
4.識(shí)別和評(píng)價(jià)演繹論證與歸納論證的可接受程度，有能力做出高質(zhì)量的演繹和歸納論證。
5.分析類比推理、理念式推理以及實(shí)證研究的可靠性。盡力發(fā)揮它們的長(zhǎng)處，降低其應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)。
6.能規(guī)避常見(jiàn)的認(rèn)知偏誤，做出深思熟慮地反思性決策，并在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷優(yōu)化解決方案。
7.能將上述過(guò)程以條理清晰的文字或語(yǔ)音表達(dá)出來(lái)，形成說(shuō)服力強(qiáng)的文章或演講。
8.能將批判性思維能力應(yīng)用在自己身上，時(shí)常反思自己有無(wú)思維上的疏漏。
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