時(shí)光終是清且淺，不經(jīng)意間，深圳特有的斑斕之秋邁著輕輕的腳步來(lái)了。2019年11月28日，攜溫馨靜謐的陽(yáng)光，詩(shī)畫(huà)語(yǔ)文工作室的小伙伴們踏進(jìn)芳華園實(shí)，今天等待我們的又是怎樣的思維啟迪？
上午第一堂課由工作室第二小組的胡亞麗老師執(zhí)教，胡老師為我們帶來(lái)了扎實(shí)又豐富的《坐井觀天》。
老師的節(jié)奏從生字走向文本，從課內(nèi)邁向課外。從板書(shū)課題的模仿到易混淆“雙胞胎”字的書(shū)寫(xiě)，胡老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在給孩子們良好的示范。
胡老師的課讓我們感受到了：原來(lái)除了朗讀具有節(jié)奏美，寫(xiě)字教學(xué)同樣具備節(jié)奏美，活潑可愛(ài)的二年級(jí)小朋友們跟隨著胡老師靈動(dòng)的粉筆，揮動(dòng)著小手，微張的小嘴，清脆而活潑的筆畫(huà)朗讀，真像一幅畫(huà)又似一首歌。
胡老師通過(guò)三次對(duì)話(huà)的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一次次朗讀中感悟角色語(yǔ)氣的變化，在一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的指引下初步區(qū)分小鳥(niǎo)和青蛙立場(chǎng)的不同，在角色表演和小練筆中收獲寓言故事的感悟。
在胡老師溫柔的稱(chēng)贊聲里，孩子們思維的火花點(diǎn)燃了，小練筆環(huán)節(jié)孩子們將四字詞語(yǔ)靈活地運(yùn)用在寫(xiě)話(huà)中，孩子們的能力就在這樣的潛移默化中逐漸提高著。
一堂好課，有時(shí)不僅僅在于它有多完美，也在于它能引發(fā)多少碰撞和思考。胡老師的課讓老師們?cè)隈雎?tīng)的過(guò)程中思考不斷。在鐘艷珍老師的主持下，胡老師先針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和磨課經(jīng)歷進(jìn)行分享，隨后在場(chǎng)老暢所欲言，積極地評(píng)課。
評(píng)課環(huán)節(jié)，讓我們觸動(dòng)最大的當(dāng)屬導(dǎo)師肖紹國(guó)的分享了。導(dǎo)師不僅解答了困惑我們的“詩(shī)畫(huà)語(yǔ)文”究竟怎么上的問(wèn)題，還引導(dǎo)我們思考《坐井觀天》這堂課的目標(biāo)定位是什么？
是啊，一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。我們都在糾結(jié)內(nèi)容如何教，卻沒(méi)有反過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)自己“我們究竟教什么？”“撥開(kāi)內(nèi)容的包裹，去感受形式，去感受文本的秘妙” “去通過(guò)朗讀的形式，展開(kāi)言語(yǔ)的拉扯……”“所有的文字都是詩(shī)意的棲居”……睿智如導(dǎo)師，導(dǎo)師的話(huà)，正是在引導(dǎo)我們跳出“內(nèi)容”的“井”，去看一看“形式”和“文本秘妙”的“天”。
讓我們?cè)谒季S的碰撞和張力中感受內(nèi)容與形式，感受文字詩(shī)意的棲居。探尋文本秘妙，讓我們發(fā)現(xiàn)一篇篇耐人尋味，朝氣蓬勃，宜教宜學(xué)的好文章。
聆聽(tīng)的導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)的每一分鐘，我們聽(tīng)到的每一個(gè)新鮮詞，激蕩在心底的都語(yǔ)文世界的詩(shī)畫(huà)。
經(jīng)過(guò)短暫的休息，我們整裝待發(fā)，踏著搖曳的疏影，我們一起探險(xiǎn)去。
杭州著名特級(jí)教師、谷里書(shū)院創(chuàng)始人張祖慶老師為我們帶來(lái)了《神奇的探險(xiǎn)》。
《神奇的探險(xiǎn)》是祖慶老師自主開(kāi)發(fā)的一個(gè)課例。這是一次虛擬的探險(xiǎn)之旅，但是睿智可愛(ài)的祖慶老師卻從頭至尾“吊”足了學(xué)生的好奇心。
張老師別具匠心地將“身臨其境”這條主線(xiàn)貫穿，帶領(lǐng)學(xué)生一次次體驗(yàn)“身臨其境”。
首先，張老師帶著孩子們暢想“如果你有機(jī)會(huì)去探險(xiǎn)，你想去哪里，為什么？”看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在無(wú)形中調(diào)動(dòng)著孩子的想象，孩子們?cè)诿枋龅倪^(guò)程中頭腦中不自覺(jué)地呈現(xiàn)一些畫(huà)面，這樣的畫(huà)面鋪墊著“身臨其境”。
接著，張老師請(qǐng)孩子們自讀資料卡，記住相關(guān)關(guān)鍵信息，復(fù)述時(shí)不允許看資料卡。學(xué)生在閱讀資料的過(guò)程中，要想記住更多，形成畫(huà)面能讓記憶速度快而準(zhǔn)。這又是一個(gè)訓(xùn)練形式。
隨著亞馬遜森林圖畫(huà)的出現(xiàn)，孩子們跟隨著鏡頭時(shí)而緊張，時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而恐怖大叫……這驚心動(dòng)魄、如醉如癡的狀態(tài)就是“身臨其境”。
最妙的是閉著眼跟隨張老師去“旅行”——輕松出門(mén)、愉快登記、隆隆的機(jī)鳴響在耳旁……到達(dá)目的地了?！澳阌龅搅耸裁?？發(fā)現(xiàn)了什么？”張祖慶老師的“高超”就是在于這一次次“無(wú)中生有”的引導(dǎo)學(xué)生大膽去想象，去為自己創(chuàng)設(shè)身臨其境之感。
阿基米德說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬動(dòng)地球”，給學(xué)生一個(gè)支架，他便能為你建造大廈。張祖慶老師在為孩子們呈現(xiàn)范文時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作的三點(diǎn)溫馨提示一一談感受，再次強(qiáng)化了“身臨其境”。
張祖慶老師激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作自信的功力讓我們羨慕和敬仰，孩子們?cè)谝淮未螌?xiě)作沖動(dòng)的迸發(fā)中，恣意表達(dá)，這些均離不開(kāi)寫(xiě)作情景的創(chuàng)設(shè)。
在結(jié)尾處我們看到，短短的12分鐘片段練習(xí)，孩子們的寫(xiě)作稱(chēng)得上精彩絕倫。我們跟隨稚嫩有趣的文字去感觸細(xì)節(jié)，去身臨其境。
晴山看不厭，流水趣何長(zhǎng)。張祖慶老師一個(gè)小時(shí)的寫(xiě)作課太短了，太短了。孩子們課后還在興致盎然地討論著，看著他們洋溢著笑容的臉，我回頭望了望后面，映入眼簾的正是“微笑”二字。
課后，祖慶老師還為我們帶來(lái)了干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的講座《統(tǒng)編教材習(xí)作編排序列與教學(xué)建議》。
祖慶老師帶領(lǐng)我們一起回顧了統(tǒng)編教材先識(shí)字后拼音、雙線(xiàn)單元、特殊單元、開(kāi)始關(guān)注文體、閱讀表達(dá)并重、長(zhǎng)課文增加和大量閱讀等的幾個(gè)主要變化。
就表達(dá)這一主線(xiàn)而言，祖慶老師又進(jìn)一步指出表達(dá)的三條途徑及各自占的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上將習(xí)作單元進(jìn)行創(chuàng)新編排，并以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，在遵循習(xí)作單元內(nèi)在學(xué)理邏輯的前提下，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。
從教學(xué)目標(biāo)—習(xí)作任務(wù)—層層遞進(jìn)式版塊（五個(gè)版塊）為我們進(jìn)行逐一講解。張老師認(rèn)為，習(xí)作單元需要整體備課，避免一課一練，讓學(xué)生在精讀課文中領(lǐng)悟表達(dá)方法，也要記住習(xí)作例文不要單獨(dú)成課。
大咖的理論讓我們望塵莫及，切實(shí)可行的操作才是讓我們頓悟的良法，見(jiàn)我們驚奇又迷茫的眼神，張老師才不緊不慢地向我們“傳授”習(xí)作教學(xué)的“葵花寶典”：鳥(niǎo)瞰教材，把握序列；聚焦目標(biāo)，前后關(guān)聯(lián)；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)動(dòng)機(jī)；建構(gòu)支架，精準(zhǔn)訓(xùn)練。張老師針對(duì)每一招“獨(dú)門(mén)秘籍”都給予了詳細(xì)的案例指導(dǎo)……
借助詩(shī)畫(huà)語(yǔ)文工作室云集的各路大咖，讓我們更好地追尋空中的明月和腳下的大地，追尋生命的鏡像和生命的灑脫，也讓文字和思想文化的力量，在波瀾不驚的日子里蔓延在你我的心中，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)我們的孩子們起到啟蒙和引領(lǐng)作用。
文：張小燕
圖：吳升堅(jiān)
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