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如何調(diào)動學(xué)生上課發(fā)言的積極性
來自丁爸知識星球的提問：
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問題是：如何調(diào)動學(xué)生上課發(fā)言的積極性。
下面是我的一些思考，希望有用。

01
首先要明白，上課舉手發(fā)言這件事情，是一個復(fù)雜系統(tǒng)。
簡單來說，就是影響學(xué)生上課積不積極的因素是多元的。而bestY老師提問中所說的積分評價(jià)是其中一個原因。
原因可能有下面這些。
第一，課堂氛圍。
老師上課的氛圍是否寬松民主，過度嚴(yán)格的氛圍中，學(xué)生舉手率可能下降。
而影響課堂氛圍的最重要的因素則是師生之間是否有良好關(guān)系。
學(xué)生喜歡老師，就喜歡在老師的課堂上表現(xiàn)。
第二，學(xué)習(xí)風(fēng)格。
有的時(shí)候，老師也會納悶，跟學(xué)生關(guān)系挺好的，平時(shí)私下互動也不錯。
但是到了上課，學(xué)生就坐在下面安靜聽著，不怎么舉手。
這可能與整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)系。
如果一個班級視覺學(xué)習(xí)型孩子較多，這個班級整體班風(fēng)就比較安靜，上課的狀態(tài)比較平穩(wěn)，大多數(shù)孩子喜歡聽老師講。老師在這樣的班級，做好一個娓娓道來者就行了。
如果一個班級聽覺學(xué)習(xí)型孩子比較多，這個班級孩子就會特別活躍，上課舉手老師叫都叫不過來。此時(shí)老師的狀態(tài)就要像開演唱會那樣，左邊的觀眾看過來，右邊的觀眾也看過來。
所以，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，一位本身比較安靜、從小都是好學(xué)生的老師，遇到聽覺學(xué)習(xí)型較多的班級，估計(jì)會瘋。
有關(guān)“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，進(jìn)來了解下！
第三，提問維度。
既然是發(fā)言，學(xué)生就要接受來自老師的提問。
如果老師問題太難了，回答就寥寥無幾。
問題簡單了，思維含量就下去了。
所以老師備課，除了備重難點(diǎn)，還要備關(guān)鍵問題，問題備得好，學(xué)生就會激發(fā)得好。
第四，課型。
新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等等，學(xué)生的狀態(tài)是完全不一樣的。
所以老師對于孩子們在不同課型上的互動形式，是要心中有數(shù)的。
不可能平時(shí)的練習(xí)課，也讓學(xué)生舉手爭先恐后。
也就是說學(xué)生不是在每一種課型都需要積極舉手的。
第五，身體狀態(tài)。
上午的課與下午的課，學(xué)生的參與狀態(tài)也是截然不同的。
周一的課與周二的課，學(xué)生的狀態(tài)也是不同的。
根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，老師要給自己合適的心理預(yù)期。比如周一回校，明明學(xué)生狀態(tài)很差的，對于學(xué)生的課堂參與度就不要強(qiáng)求了。
第六，評價(jià)制度。
小學(xué)生總體上還是處于他律到自律的心理發(fā)展過程。
小學(xué)生尤其在乎老師對他們的評價(jià)，此時(shí)老師的一些課堂評價(jià)制度，對學(xué)生的發(fā)言也會產(chǎn)生一些影響。

02
下面我們來說說如何調(diào)動。
第一，確保有良好的師生關(guān)系。
這幾乎是小學(xué)階段，老師要開展各種教育教學(xué)活動的一個重要基礎(chǔ)。
學(xué)生是需要怕你的，但是如果怕到連上課舉手都不敢，那么老師需要重新審視一下師生關(guān)系了。
如何做一個學(xué)生喜歡的老師
第二，至始至終營造”發(fā)言說錯話沒關(guān)系的”課堂氛圍。
老師接到一個新的班級，在最開始的課堂互動中。
始終最好兩件事情，第一，從來不打斷，那怕學(xué)生離題萬里，都讓學(xué)生說完。
特別是在小學(xué)低年級，孩子語言能力不足，可能說話比較啰嗦、抓不住主題，老師也要讓孩子說完，孩子只有一次一次在真實(shí)課堂發(fā)言中才會得到真正的訓(xùn)練。說完，老師不要著急幫孩子概括提升，應(yīng)該轉(zhuǎn)而問其他孩子，“他是什么意思，誰來說說?！蓖ㄟ^幾次其他孩子的不斷補(bǔ)充，把最關(guān)鍵的內(nèi)容與信息提取出來。
第二，當(dāng)一位孩子已經(jīng)明顯說錯，其他孩子可能坐不住開始在下面叫起來了。此時(shí)老師也不要著急，用手勢示意其他孩子安靜傾聽，讓這個孩子把話完，示意孩子坐下來之后，無論如何都要給這個已經(jīng)講錯的孩子一個評價(jià)，比如“你剛才發(fā)言的聲音真是響亮，這是你的意思是嗎，其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？”
孩子已經(jīng)講錯，讓孩子把話講話，并示意其他孩子認(rèn)真聽，這是一種全班范圍內(nèi)的示范：在我們班級，說錯話沒有關(guān)系，我們可以有不同的想法。
第三，如果要建立評價(jià)制度，評價(jià)的范圍應(yīng)該指向整體課堂行為。
想要激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性，我們可能會建立評價(jià)制度，我們的初衷很簡單就是想讓更多孩子發(fā)言。
但是這里有有一個問題容易被我們忽視，不管怎么激勵，總有孩子可能從來不舉手，那么這樣的評價(jià)，可能對這些孩子沒用，甚至還會傷了這些孩子，讓這些孩子成了局外人。
我們除了把舉手發(fā)言納入評價(jià)，還要把認(rèn)真傾聽、仔細(xì)作業(yè)等課堂行為納入其中。讓每一個孩子在課堂上都可能被關(guān)注到。
我們甚至可以每周確定一個重點(diǎn)評價(jià)項(xiàng)目，這周評價(jià)積極舉手，下周評價(jià)認(rèn)真傾聽。一段時(shí)間下來，幾乎把所有課堂行為評價(jià)一次。
線上學(xué)習(xí)新評價(jià)：課堂小明星
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