一、導(dǎo)讀階段
制定規(guī)劃，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣導(dǎo)讀階段，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀進(jìn)度，并促使學(xué)生以閱讀任務(wù)單為支架，完成對(duì)名著整本書的基礎(chǔ)性閱讀，為后續(xù)深閱讀奠定基礎(chǔ)。（一）指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃閱讀
教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃閱讀進(jìn)度，幫助學(xué)生整體把握作品故事情節(jié)、主要人物形象以及作品思想主題。如在《簡(jiǎn)·愛》名著整本書閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀規(guī)劃期限。《簡(jiǎn)·愛》整部小說(shuō)約45萬(wàn)字、38章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生每天讀5章，大約利用8天的時(shí)間讀完整部小說(shuō)。教師還可以充分利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生名著整本書閱讀情況進(jìn)行跟進(jìn)檢查、統(tǒng)計(jì)、反饋，并就學(xué)生閱讀過程中存在的問題及時(shí)給予指導(dǎo)。在這個(gè)階段，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生熟悉整部作品內(nèi)容，梳理小說(shuō)故事情節(jié)，初步感知作品的人物形象和小說(shuō)的主題思想，明確本階段的閱讀目標(biāo)和任務(wù)。同時(shí)，教師也要動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生閱讀進(jìn)度和閱讀效果，督促學(xué)生按照既定規(guī)劃完成整本書閱讀任務(wù)。（二）促使學(xué)生完成閱讀任務(wù)單
教師可以根據(jù)導(dǎo)讀需要設(shè)計(jì)適切的閱讀任務(wù)單，以閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成整本書閱讀，促使學(xué)生重新建構(gòu)閱讀框架，并對(duì)作品主要人物進(jìn)行全面準(zhǔn)確、深入細(xì)致的了解，形成自我生成式閱讀體驗(yàn)。如在《簡(jiǎn)·愛》導(dǎo)讀教學(xué)階段，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一組帶有梯度的閱讀任務(wù)，以閱讀任務(wù)單為抓手，指導(dǎo)學(xué)生完成名著整本書的基礎(chǔ)閱讀任務(wù)。任務(wù)一：了解夏洛蒂·勃朗特三姐妹的有關(guān)資料，重點(diǎn)掌握夏洛蒂·勃朗特創(chuàng)作《簡(jiǎn)·愛》前后不幸的人生遭遇。任務(wù)二：瀏覽式閱讀《簡(jiǎn)·愛》封面、扉頁(yè)、封底等，了解作品的出版社、譯者、出版時(shí)間、版次等重要信息，形成對(duì)作品的整體認(rèn)知。任務(wù)三：精讀《簡(jiǎn)·愛》前言、后序、作品內(nèi)容概要等，初步感知作品的基本情節(jié)、主要內(nèi)容及主題思想。任務(wù)四：通讀《簡(jiǎn)·愛》，用批注式閱讀法在作品的重點(diǎn)語(yǔ)段批注自己獨(dú)特的閱讀體悟及疑惑之處。任務(wù)五：以簡(jiǎn)·愛生活地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為主線，梳理她的人生重大事件以及在不同人生階段遇到的對(duì)她有重大影響的人物，理解并體會(huì)簡(jiǎn)愛成長(zhǎng)的心路歷程。在導(dǎo)讀任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)安排閱讀進(jìn)度，完成閱讀任務(wù)單：或以課堂上分享個(gè)人閱讀體驗(yàn)的方式然后，教師用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生持續(xù)性地深度閱讀。如在《簡(jiǎn)·愛》名著整本書閱讀教學(xué)中，以深挖《簡(jiǎn)·愛》創(chuàng)作背后的一些有趣的故事，教師可向?qū)W生介紹作者夏洛蒂·勃朗特與主人公簡(jiǎn)·愛在成長(zhǎng)經(jīng)歷與情感發(fā)展過程中的相似性，而這部帶有自傳性色彩的作品處處體現(xiàn)著作者對(duì)獨(dú)立自主和自由愛情的熱切追求。教師結(jié)合作品的相關(guān)背景資料、作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和際遇適時(shí)地激起學(xué)生對(duì)名著整本書閱讀的興趣，能讓學(xué)生有效完成閱讀任務(wù)單并愛上名著整本書閱讀。二、促讀階段
經(jīng)典名著多因作品中人物眾多、時(shí)間跨度大、地點(diǎn)變換頻繁且內(nèi)容繁雜、主題厚重等因素成為學(xué)生開展閱讀的障礙。在名著整本書閱讀教學(xué)促讀階段，教師可巧用閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生消除閱讀障礙，讓學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維、閱讀品質(zhì)得以持續(xù)提升。（一）借助思維導(dǎo)圖，指引學(xué)生走進(jìn)整本書
大多數(shù)名著整本書結(jié)構(gòu)清晰、人物形象鮮明、思想主題明確。因此，在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖深入閱讀作品基本內(nèi)容、感受人物形象、體會(huì)作品思想主題。如在《簡(jiǎn)·愛》閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，繪制小說(shuō)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)《簡(jiǎn)·愛》有整體性的認(rèn)知。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全書進(jìn)行跳讀，厘清小說(shuō)基本結(jié)構(gòu)，找出簡(jiǎn)·愛生活、學(xué)習(xí)、工作的主要地點(diǎn)，并以之作為思維導(dǎo)圖的主干，再以簡(jiǎn)·愛在這五個(gè)地方發(fā)生的故事作為導(dǎo)圖的分支，勾畫出與簡(jiǎn)·愛相關(guān)的主要人物、主要事件，這樣就能全面呈現(xiàn)出作品的整體內(nèi)容、主要人物、典型故事情節(jié)，從而讓整部小說(shuō)的框架和內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，有益于學(xué)生高效、深入地進(jìn)行名著整本書閱讀。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的情況，將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本繪制方法，深入持續(xù)地了解作品的基本內(nèi)容，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。在開展名著整本書閱讀時(shí)，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可以梳理出作品的主要人物、故事情節(jié)等要素，從整體上對(duì)作品形成框架性的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生掌握作品的基本內(nèi)容和主題思想，從而不斷提高學(xué)生的名著整本書閱讀能力。
（二）運(yùn)用深品細(xì)讀法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
教師可反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生推敲名著中最精彩的語(yǔ)段，用心感悟，潛心閱讀，與作品人物同喜共悲，用體驗(yàn)式閱讀不斷品味作品。名著之所以經(jīng)典，就是因?yàn)樗纳羁虄?nèi)涵隱藏在作品的片段和細(xì)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生不斷精讀細(xì)品、探究作品主題、深入解析作品價(jià)值，從而提升閱讀思維和品質(zhì)。如在《簡(jiǎn)·愛》閱讀教學(xué)中，教師可以：分組朗讀經(jīng)典臺(tái)詞、人物內(nèi)心獨(dú)白引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正理解簡(jiǎn)·愛這一成熟果敢、自尊自強(qiáng)、追求獨(dú)立的女性形象。運(yùn)用深品細(xì)讀的教學(xué)策略，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生不斷深入揣摩人物豐富多變、細(xì)膩敏感的內(nèi)心世界，還能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字感知力和品鑒力。（三）促成讀寫相融共生，提升閱讀轉(zhuǎn)化能力
經(jīng)典名著往往因其巧妙的構(gòu)思、曲折的故事情節(jié)、飽滿而鮮明的人物形象、文采飛揚(yáng)的語(yǔ)言、厚重的思想價(jià)值等得以傳世，成為后世閱讀的經(jīng)典佳作。《簡(jiǎn)·愛》中的經(jīng)典語(yǔ)段處處可見，這些經(jīng)典名句讀起來(lái)樸實(shí)無(wú)華卻極富人生哲理，能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)·愛的崇敬之情。在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫閱讀策略不斷積累、內(nèi)化為己用，并在寫作時(shí)旁征博引，為自己的作品增添文采。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的良好閱讀習(xí)慣，學(xué)生邊讀邊摘抄，優(yōu)美經(jīng)典的語(yǔ)言積累得越來(lái)越多，當(dāng)由量變提升到質(zhì)變時(shí)，學(xué)生在閱讀能力提升的同時(shí)也將會(huì)極大地提高寫作能力，這樣閱讀與寫作就形成了良性循環(huán)。在《簡(jiǎn)·愛》名著整本書閱讀教學(xué)中，教師可以適時(shí)開展形式多樣的讀寫教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)重新解讀名著，有助于學(xué)生深化對(duì)整本書的認(rèn)知。例如：代替簡(jiǎn)·愛給舅媽寫一封信，向舅媽痛訴自己不幸的童年幫助簡(jiǎn)·愛給好朋友海倫寫悼亡信，表達(dá)對(duì)失去好友的深切緬懷在閱讀與寫作相結(jié)合的過程中，學(xué)生不僅加深了名著閱讀和解讀的深度，真正提升了整本書閱讀能力，還能在閱讀體驗(yàn)和生成之上不斷吸收名著的思想，從而真正讓閱讀和寫作相得益彰。
三、延讀階段
多重策略，推進(jìn)深讀，展示學(xué)生的閱讀成果在名著整本書閱讀教學(xué)延讀階段，學(xué)生獲取了知識(shí)、開闊了視野并從閱讀中不斷受到高尚精神的熏陶，胸中也產(chǎn)生了大量個(gè)性化的閱讀生成。對(duì)此，教師可積極搭建平臺(tái)，讓學(xué)生交流展示閱讀成果，不斷將名著整本書閱讀向縱深推進(jìn)。（一）適時(shí)引介讀書小論文撰寫策略
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入了解讀書小論文寫作的基本要求、基本模式等。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生從選題方法、選題角度、擬定小論文題目三個(gè)方面對(duì)學(xué)生小論文寫作進(jìn)行具體的寫作策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確立正確觀點(diǎn)、提出充足論據(jù)、有效組織論證。如在《簡(jiǎn)·愛》名著整本書閱讀教學(xué)中，在深入閱讀整本書后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)·愛身上具有勇于抗?fàn)幍木?，這一精神貫穿于簡(jiǎn)·愛人生的各階段。在這些情節(jié)中，學(xué)生看到了追求平等、敢于抗?fàn)帯⑿牡厣屏?、重情重義、自尊自愛的女性形象。教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)讀書小論文的撰寫情境，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書小論文。教師可以由簡(jiǎn)·愛的人生經(jīng)歷拓展延伸，引發(fā)學(xué)生深思，觸動(dòng)學(xué)生情感的觸角——在千米賽跑中，最后100米跑不動(dòng)時(shí)，你在簡(jiǎn)·愛的身上找到了什么動(dòng)力？考場(chǎng)上，有人向你遞來(lái)“救援”紙條時(shí)，你又該做出什么樣的選擇？最后，教師為學(xué)生提供讀書小論文寫作成果的展示平臺(tái)，組織班級(jí)名著整本書讀書小論文展評(píng)活動(dòng)。教師以積極有效的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生“真閱讀”“深閱讀”。讀書小論文的寫作猶如發(fā)展學(xué)生理性思維的助推器，可以幫助學(xué)生把閱讀名著整本書后產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)和情感認(rèn)知升華到理性認(rèn)知層次，保持學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。（二）有效使用專題探究策略
對(duì)于名著整本書閱讀，教師可指導(dǎo)學(xué)生不囿于作品的具體內(nèi)容，立足整本書閱讀，重新構(gòu)建作品內(nèi)容，審視作品主題，從而生成自我閱讀體驗(yàn)。為了提高學(xué)生對(duì)名著整本書的拓展性延讀和深讀，并讓學(xué)生的名著整本書閱讀能力得到持續(xù)性提升，教材可為學(xué)生提供“專題探究”的讀書方法。如在九年級(jí)名著導(dǎo)讀《簡(jiǎn)·愛》整本書閱讀專題探究部分，可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)專題探究問題。探究問題一：《簡(jiǎn)·愛》描寫了一個(gè)謙虛謹(jǐn)慎、自尊自愛、獨(dú)立自主，具有強(qiáng)烈自我覺醒精神的女性形象，簡(jiǎn)·愛的人物形象在世界名著人物長(zhǎng)廊中獨(dú)樹一幟，原因是什么？探究問題二：在羅切斯特還是一個(gè)富有的紳士，還屬于上流社會(huì)人物時(shí)，簡(jiǎn)·愛為了尋找到自己的真愛，毅然決然地離開了他；一場(chǎng)大火之后，羅切斯特一無(wú)所有，雙目失明，簡(jiǎn)·愛卻義無(wú)反顧地投入他的懷抱，我們?cè)撊绾慰创?jiǎn)·愛的離開和回歸？第一個(gè)專題探究，教師只需引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵有關(guān)作品創(chuàng)作的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，感受簡(jiǎn)·愛身上折射出的自尊自愛、獨(dú)立自強(qiáng)的可貴精神。第二個(gè)專題探究話題，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適切的問題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究作品主題，引發(fā)學(xué)生深入思考“愛的真諦”?！靶≌f(shuō)運(yùn)用了大量篇幅敘述簡(jiǎn)·愛與羅切斯特曲折動(dòng)人的愛情故事，對(duì)于這兩個(gè)人的愛情選擇，你是如何看待的？什么樣的愛情才是真正的愛情？”教師可組織學(xué)生針對(duì)這一問題開展專題研討，讓學(xué)生在分享式閱讀中實(shí)現(xiàn)精神的共鳴、思想的碰撞、閱讀的共情，從而引發(fā)學(xué)生與其他讀者甚至是作者及作品中的人物進(jìn)行穿越式對(duì)話和思想交流，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生真實(shí)的生成體驗(yàn)。在對(duì)簡(jiǎn)·愛的專題探究過程中，學(xué)生深入文本，感受到簡(jiǎn)·愛高貴、純凈的愛情觀，這些都將或多或少地影響學(xué)生的人生成長(zhǎng)、擇偶婚戀、為人處世及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立。通過專題探究，教師有效地培養(yǎng)了學(xué)生深入閱讀探究的意識(shí)，也為提升學(xué)生高階思維的閱讀能力提供了路徑。（三）及時(shí)為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)
要想檢驗(yàn)學(xué)生名著整本書閱讀的效果，教師應(yīng)為學(xué)生搭建閱讀成果展示交流的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)個(gè)性化閱讀成果。學(xué)生在展示交流過程中，將會(huì)進(jìn)行個(gè)性化閱讀成果的互動(dòng)分享和思想碰撞，從而進(jìn)一步鞏固、提升名著整本書閱讀成果。如在《簡(jiǎn)·愛》名著整本書閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)作品中的片段創(chuàng)編課本劇，根據(jù)劇本要求開展小組合作，分飾人物角色并反復(fù)排演。師生可共同在班級(jí)中舉辦經(jīng)典劇場(chǎng)展演活動(dòng)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀名著的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)作，最終形成劇本。學(xué)生根據(jù)小說(shuō)人物性格特征，自制道具和服飾，加深對(duì)小說(shuō)人物形象和作品主題的把握。在展演過程中，學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到簡(jiǎn)·愛貧窮但不自卑、追求自我意識(shí)但不迷失自我的美好品格。最后，教師組織學(xué)生評(píng)委評(píng)選出“經(jīng)典劇場(chǎng)優(yōu)秀課本劇”，并給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)課本劇展演進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)名著整本書閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力和閱讀層次的全面提升，也實(shí)現(xiàn)了溫儒敏先生所說(shuō)的“帶著學(xué)生連滾帶爬地讀書”的愿望，讓學(xué)生在閱讀中受益終身。在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用導(dǎo)讀、促讀、延讀“一本三讀”的層進(jìn)式閱讀策略，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀思維與閱讀品質(zhì)共同提升，真正讓經(jīng)典名著引領(lǐng)學(xué)生精神的成長(zhǎng)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
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