| 作文訓(xùn)練指導(dǎo)的意義： 我們每個(gè)語(yǔ)文教師幾乎都深有體會(huì)，在應(yīng)試教育的今天，我們的寫(xiě)作指導(dǎo)課處于尷尬之中。這種尷尬主要表現(xiàn)為：我們教師有的是經(jīng)驗(yàn)而且經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，但是我們對(duì)自己積累的理論缺乏宏觀的系統(tǒng)的訓(xùn)練總結(jié)；我們教師埋頭于對(duì)學(xué)生習(xí)作的精批細(xì)改，但是我們抬頭看到的是學(xué)生寫(xiě)作成效提高是微乎其微；我們常常面對(duì)的是學(xué)生習(xí)作中“材料撞車(chē)”、立意膚淺、語(yǔ)言缺少鮮活的靈秀之氣等等；同時(shí)我們自己在寫(xiě)作指導(dǎo)上，也缺乏建立一套宏觀的指導(dǎo)體系。 高中三年，每個(gè)階段要求學(xué)生寫(xiě)作能力能達(dá)到怎樣的程度？盡管我們?cè)敿?xì)解讀了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是我們受種種因素的制約，諸如“教材變化”、“調(diào)整老師”等等。面對(duì)種種尷尬，我們需要建立一個(gè)為大家所共識(shí)的新的指導(dǎo)模式、評(píng)改模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文序列指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)議與指導(dǎo)中，我們教師要避免過(guò)多的單方面的參與，讓學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的習(xí)作從立意、選材、構(gòu)思到行文語(yǔ)言都充滿鮮活的靈秀之氣。 我們傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課分為兩步：（1）分析學(xué)生習(xí)作的病例，明確病因。（2）展示優(yōu)秀習(xí)作例文，明確好作文的標(biāo)準(zhǔn)。這些經(jīng)驗(yàn)今天我們依然可以沿用，如果我們對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，能在宏觀性、階段性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性上形成寫(xiě)作指導(dǎo)體系，如果我們能建立起一套嚴(yán)謹(jǐn)有效的寫(xiě)作指導(dǎo)模式，我們的老師即有了流暢的教學(xué)指導(dǎo)思路，又可以發(fā)展自己的空間個(gè)性，還能真正的從勞而無(wú)功的泛泛批閱中解脫出來(lái)。我們的孩子也能通過(guò)我們系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作指導(dǎo)，從而在課堂上書(shū)寫(xiě)出真性情的生活感悟，寫(xiě)出真正如我們所想象的“言之有物，言之有序”的靈動(dòng)鮮活的習(xí)作！ 我們要真正建立起這樣一套完整有效而又科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)模式，是相當(dāng)艱難的，這需要我們集體精心備課，需要融匯大家的智慧，只要我們立足于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，在寫(xiě)作指導(dǎo)中多給學(xué)生信心與激勵(lì)，多給學(xué)生自己參與和發(fā)展的空間。我們相信學(xué)生定能克服學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文厭惡畏怯的心理情緒。請(qǐng)相信我們二十二中一定能打造出具有實(shí)效性的、個(gè)性化的、優(yōu)秀的作文指導(dǎo)課堂，我們期待著大家的參與，我們期待著大家的精彩！ 寫(xiě)作指導(dǎo)之寫(xiě)作流程 寫(xiě)作流程顧名思義就是寫(xiě)作的程序，大體可分為以下幾個(gè)步驟： 一、 提前一周將取材范圍拋給學(xué)生。 “工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生在一周的時(shí)間內(nèi)，可以用心觀察生活，體驗(yàn)生活，廣泛的搜集素材，獨(dú)享生活實(shí)踐帶給自己的美感，思考生活實(shí)踐中帶給自己的啟示。 這就是所說(shuō)的“體驗(yàn)與穎悟”。“體驗(yàn)與穎悟”貴在融入了“個(gè)體生命”經(jīng)驗(yàn)，例如：同樣寫(xiě)登山的感受，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》寫(xiě)出的是“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的高潔與不慕權(quán)貴的錚錚鐵骨，王安石的《登飛來(lái)峰》展現(xiàn)的則是“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的胸有成竹的自信與豪情！蘇東坡的《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在廬山中”，既寫(xiě)出了廬山千姿百態(tài)的自然景色（寫(xiě)景共性），更可貴的是揭示出了要擺脫主觀看問(wèn)題的態(tài)度，警示世人看問(wèn)題要全面的深刻哲理（獨(dú)特穎悟）。這種獨(dú)特的體驗(yàn)不僅僅是單純的生理反應(yīng)，也不僅僅流于膚淺和共性，而是對(duì)生活實(shí)踐的獨(dú)特穎悟。有了廣泛的素材與獨(dú)特的生活實(shí)踐的穎悟，寫(xiě)作課上學(xué)生才不至于挖空心思，搜腸刮肚而不能成一文。 二、 作文訓(xùn)練課 1、時(shí)間安排 兩節(jié)課加班空（課間不休息）共100分鐘。 2、具體操作流程 （1）、教師講評(píng)指導(dǎo)（20——25分鐘） 第一步，教師結(jié)合上次作文的情況，對(duì)學(xué)生作文、學(xué)生修改評(píng)語(yǔ)、“我的反思”、“天籟之音”以及本次作文的亮點(diǎn)與共性的癥結(jié)，做客觀的有等次的總結(jié)。 第二步，教師講解寫(xiě)作系列訓(xùn)練專(zhuān)題，做有針對(duì)性的有序列的寫(xiě)作指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，分年級(jí)逐步提高寫(xiě)作水平。語(yǔ)言要簡(jiǎn)單而有效，切忌拖沓羅嗦。 建議1：可提供給學(xué)生參考題目 為何提供參考題目？ 我們常常把題目比喻成“眼睛”與“旗幟”，這樣的比喻足以體現(xiàn)出了：文章題目對(duì)提領(lǐng)文章中心、奠定全文感情基調(diào)以及全文的行文構(gòu)思都是極為重要的。因此我們要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，養(yǎng)成收集好題目的習(xí)慣，與同學(xué)分享好的題目，也是很好的習(xí)慣。 建議2：可給學(xué)生提供一些素材，例如與寫(xiě)作主題有關(guān)的名言警句、典型事例等，以開(kāi)闊學(xué)生視野，啟發(fā)思路。 （2）、學(xué)生寫(xiě)作。（50分鐘） 學(xué)生依據(jù)給定的寫(xiě)作取材范圍與給定的參考題目，快速成文。 （3）、互評(píng)環(huán)節(jié)：（20——25分鐘） 寫(xiě)作完成后交換修改，寫(xiě)好批語(yǔ)。 教師首先按寫(xiě)作能力將學(xué)生分為三個(gè)小組，A組修改最末小組C組，（優(yōu)秀的同學(xué)在批改中，能及時(shí)善意的平等的方式，給予寫(xiě)作能力暫時(shí)差的同學(xué)以提醒幫助。）最末C小組修改A組，（寫(xiě)作能力暫時(shí)差的學(xué)生可以近距離的受到感染與啟示，這種熏染應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)滿分作文以及作文書(shū)籍的影響），中間小組的同學(xué)相互交換即可。 也可以采取A組評(píng)改A組、B組評(píng)改B組、C組評(píng)改C組，組內(nèi)自由交換的方式。 針對(duì)學(xué)生的互評(píng)指導(dǎo)： 瀏覽：批改者首先要整體瀏覽文章，看作者的書(shū)寫(xiě)，文章的立意，層次結(jié)構(gòu)，選材等。做到“心中有丘壑”。 修改：用“——”標(biāo)出標(biāo)出錯(cuò)字、病句、標(biāo)點(diǎn)，并改正在右邊的旁批欄。 旁批：指出句子，詞語(yǔ)的運(yùn)用以及修辭手法等不當(dāng)之處，用“——”標(biāo)出。精彩亮點(diǎn)之處，好的句子（修辭、細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及精當(dāng)?shù)氖闱樽h論句）用“螺旋線”標(biāo)出。準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)用“ΔΔΔ”標(biāo)出。此三項(xiàng)均要在旁批欄內(nèi)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。 總評(píng)：寫(xiě)出對(duì)文章的內(nèi)容、主旨、選材等亮點(diǎn)以及瑕疵的看法觀點(diǎn)，肯定文章的特色，客觀中肯的提出建議和希望。 得分：作文滿分為50分，立意鮮明，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)完整的應(yīng)在45分左右。卷面整潔加3分，整潔又美觀加5分。每寫(xiě)一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，一處病句扣1分，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)?，圈出?lái)，不扣分。分?jǐn)?shù)寫(xiě)于題目右側(cè)。 注明批改人，寫(xiě)上批改日期。簽于總評(píng)之后。 （4）、佳作欣賞環(huán)節(jié)（5——10分鐘） 此環(huán)節(jié)為機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，如果有時(shí)間，可以設(shè)置一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)。就是學(xué)生批改后推薦出好的文章當(dāng)堂朗讀，學(xué)生在師生共同欣賞后，總結(jié)此文的亮點(diǎn)。教師要有熱情的肯定、激勵(lì)與希望，不吝惜由衷的欣賞與贊語(yǔ)，這是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作“更上一層樓”的“催化劑”！ 三、 反饋 1、學(xué)生寫(xiě)好“我的反思”與“天籟之音” 學(xué)生互評(píng)寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)后，交給文章的作者，作者要結(jié)合同學(xué)的評(píng)語(yǔ)、建議、希望進(jìn)行自我修改，寫(xiě)好“自我反思”與“天籟之音”。 “自我反思”與“天籟之音”依次寫(xiě)在總評(píng)后面。這樣堅(jiān)持一個(gè)階段后，學(xué)生能從自己的寫(xiě)作，他人修改，“自我反思”以及“天籟之音”中，看到自己寫(xiě)作成長(zhǎng)的足跡。 備注：“我的反思”即批改人（老師或者學(xué)生的批改）批改后，自己自我修改后，對(duì)本篇文章的認(rèn)識(shí)，反思切忌寫(xiě)成檢討書(shū)?！疤旎[之音”是學(xué)生針對(duì)批改人的建議、自我修改以及寫(xiě)好反思后，從經(jīng)典篇目中摘抄的彌補(bǔ)本篇寫(xiě)作缺憾的文字文段?！八街梢怨ビ瘛保瑢W(xué)生從這些“天籟之音”中汲取優(yōu)秀文段構(gòu)思的精華。 2、教師修改與評(píng)議 學(xué)生星期一交上經(jīng)同學(xué)修改、自我修改的文章。教師要對(duì)“學(xué)生例文”、“學(xué)生批改”、“自我反思”、與“天籟之音”及時(shí)修改并劃分出層次等級(jí)，分值可參閱“5、4、3、2、1”“100、90、80、60、”“優(yōu)秀、良好、不及格”等多種形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以實(shí)行自己現(xiàn)行得心應(yīng)手的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保持完善自己的風(fēng)格對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的。教師還要對(duì)學(xué)生的這些情況做好記錄，個(gè)性問(wèn)題可以采用面批面改，共性的亮點(diǎn)要在寫(xiě)作課上給予肯定與激勵(lì)，共性的寫(xiě)作之大忌要有針對(duì)性的矯正方法，要有耐心科學(xué)的指導(dǎo)。 3、集結(jié)成冊(cè) 收集各班佳作，集結(jié)成冊(cè)，在學(xué)生中傳閱，讓優(yōu)秀習(xí)作的光芒綻放。這樣，肯定了優(yōu)秀作品，既能大大激勵(lì)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生的寫(xiě)作熱情，又能帶動(dòng)寫(xiě)作能力一般的學(xué)生，明了寫(xiě)作的要求，明確今后的寫(xiě)作方向。身邊同學(xué)的優(yōu)秀作品，其作用力會(huì)大于閱讀從書(shū)店購(gòu)買(mǎi)來(lái)的作文選之類(lèi)的書(shū)籍。 四、補(bǔ)充 多種方式退卻“寫(xiě)作遲緩”的學(xué)生的畏怯心理 “教無(wú)定法，”是說(shuō)教學(xué)方式靈活多樣，但我們始終認(rèn)為要“貴在得法”，這樣更有利于學(xué)生身心的發(fā)展，更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)！對(duì)“不能成文”寫(xiě)作遲緩的學(xué)生，教師要有足夠的耐心與熱情，采用多種方式退卻他們的畏怯心理，例如：鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，推薦適合學(xué)生情況的書(shū)籍，引導(dǎo)適合學(xué)生的寫(xiě)作方法，還可以給這些學(xué)生朗讀好的文章并啟示點(diǎn)撥文章的精彩之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，教師還可以寫(xiě)“下水例文”感動(dòng)感染啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作。尊重是愛(ài)的最高境界，讓我們把愛(ài)的雨霖播撒給暫時(shí)“寫(xiě)作遲緩”的角落里的孩子吧！ 我們的這一寫(xiě)作流程的教學(xué)設(shè)計(jì)，在寫(xiě)作實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行了初步的印證，時(shí)間上基本可以保證，寫(xiě)作效果的提高是明顯的。隨著這一教學(xué)流程在課堂中的進(jìn)一步實(shí)踐，各位老師針對(duì)各班的實(shí)際情況，敬請(qǐng)?zhí)岢龆喾矫娴牧己媒ㄗh，我們會(huì)逐步校正并完善這一寫(xiě)作流程。只要我們齊心協(xié)力，我們一定會(huì)創(chuàng)造出我們獨(dú)有的寫(xiě)作指導(dǎo)模式！ |
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