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晾曬心情 的 “導(dǎo)、練、改、評、再作”作文教學(xué)模式

 

 

“導(dǎo)、練、改、評、再作”作文教學(xué)模式

甘肅省靜寧縣阿陽實驗學(xué)校高年級作文教改課題組

一、關(guān)于作文指導(dǎo)

第一步，指導(dǎo)。

指導(dǎo)是指學(xué)生作文前的指點，引導(dǎo)。初中生還處于學(xué)習(xí)寫作的初級階段，尚缺乏獨立寫作能力，下筆前沒有教師的指導(dǎo)，很難正確領(lǐng)會作文要求，寫出來的文章，毛病必然很多。如果在作文前給予充分的指導(dǎo)，就會使學(xué)生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我們主要從以下幾方面加強(qiáng)了指導(dǎo)：

（一）結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。課本中所選的文章，都是優(yōu)秀作品，在閱讀教學(xué)過程中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發(fā)揮課文對寫作的指導(dǎo)作用，緊扣課文立意、構(gòu)思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓學(xué)生通過課文去初步感知應(yīng)該怎樣寫，而不應(yīng)怎樣寫。

（二）結(jié)合優(yōu)秀例文進(jìn)行指導(dǎo)。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些講的就是學(xué)習(xí)和模仿。教師要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，從優(yōu)秀作品中獲取有益營養(yǎng)以作為已有知識的補(bǔ)充，借以拓寬學(xué)生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導(dǎo)學(xué)生模仿例文的立意、構(gòu)思、布局謀篇和表達(dá)手法，掌握作文的規(guī)矩，進(jìn)而在借鑒、模仿的基礎(chǔ)上寫出有新意的習(xí)作來。

（三）要聯(lián)系實際進(jìn)行指導(dǎo)。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學(xué)生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴(kuò)大“進(jìn)口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。

（四）注重成功指導(dǎo)，樹立寫好作文的信心。從目前中學(xué)生的實際情況看，不是他們不具備寫好作文的基本條件，而是缺乏寫好作文的信心。大多數(shù)學(xué)生對作文不同程度地存在一個“怕”字。要提高作文指導(dǎo)與寫作效率，就必須先消除心理障礙。最佳的方法，就是在學(xué)生作文之前，注重對學(xué)生進(jìn)行成功指導(dǎo)。教師要鼓勵他們寫實事，抒真情。告訴學(xué)生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個同學(xué)都可以寫出令人滿意的作文來。鼓勵他們?nèi)サ?#8220;怕”的心理，樹立起寫好作文的信心。

作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上。對于一些題目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地。鑒于學(xué)生不會寫自己不感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生作文前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學(xué)生作文興趣。

第二步，說文。

說文指的是學(xué)生針對作文題目和作文要求而進(jìn)行的“即席發(fā)言”。它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)。它對于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步拓展作文思路有著重要的作用。說文的時間一般為１０分鐘，說文的內(nèi)容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構(gòu)思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學(xué)生的身份參與其中說。在學(xué)生說文的基礎(chǔ)上，教師作出簡短點撥與小結(jié)，同時，提醒學(xué)生在聽取別人意見的基礎(chǔ)上要有自己獨到的構(gòu)思和見解。

安排“說文”這一環(huán)節(jié)，既便于學(xué)生之間相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，又便于老師發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場指導(dǎo)；既利于開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，又利于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而為“初作”創(chuàng)造條件。

二、關(guān)于作文修改

修改是整個寫作訓(xùn)練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。

修改時，可采用學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師批改等方式，我們主要采用學(xué)生互改和教師批改相結(jié)合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學(xué)生做到“十查”：一查觀點是否明確；二查重點是否突出；三查內(nèi)容是否充實；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當(dāng)；六查結(jié)構(gòu)是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標(biāo)點是否準(zhǔn)確。在“十查”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行修改。修改之后，還應(yīng)讓學(xué)生寫出２００字左右的批語，談出自己修改作文的意見或感想。批改結(jié)束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀評語，反思寫作得失，總結(jié)問題，寫200字左右的作文后記，這既是一次小練筆，也讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進(jìn)一步提高作文水平有極大的促進(jìn)作用，

而寫好評語，是做好評估工作很重要的一環(huán)。它要求教師能深入到作者的內(nèi)心世界，了解作者心靈最細(xì)微的運動，以巧妙的語言激發(fā)作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進(jìn)的方向。

作文評語必須把握這幾點要求：一、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領(lǐng)。在評改時要抓住習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點評，指明方向。二、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真等等，使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。三、文學(xué)性。一條好的評語應(yīng)該具有文學(xué)色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會。四、幽默性?？菰餆o味，僵硬刻板的評語，學(xué)生必不樂意看，也就起不到導(dǎo)向的作用。一句深刻幽默的評語，可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境－－即使是批評，學(xué)生也樂于接受。五、情感性。評語要有真情實感。學(xué)生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。

有這樣一則寓言：冬天，北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應(yīng)該象這輕輕吹拂的春風(fēng)嗎？

三、關(guān)于作文講評

學(xué)生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的這種心理，采取生動活潑的方式進(jìn)行講評。根據(jù)每次作文的要求，從學(xué)生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應(yīng)該如何寫，使學(xué)生在講評中得到啟發(fā)，然后對照自己的作文，或讓學(xué)生讀范文，引導(dǎo)他們將范文與自己的作文對照分析，領(lǐng)會應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發(fā)給學(xué)生，要求他們對同學(xué)和老師批改的地方仔細(xì)琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學(xué)生做重點發(fā)言，并引導(dǎo)其余學(xué)生作補(bǔ)充。最后教師對學(xué)生的發(fā)言作出總結(jié)。這種方式能促使學(xué)生重視批改，擴(kuò)大批改的效果。

評講作文是每個語文教師在修改學(xué)生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學(xué)生的長處，指出學(xué)生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進(jìn)步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內(nèi)容具體貼切，學(xué)生聽得津津有味，收效比以前大得多。

講評宜注意以下幾點：（一）講評要有充分的準(zhǔn)備。首先要把批改中發(fā)現(xiàn)的主要優(yōu)缺點記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內(nèi)容。（二）講評要有重點。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。（三）講評要貫徹表揚為主的原則，要激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。

講評是作文指導(dǎo)的再現(xiàn)和提高，是作文修改的深入和繼續(xù)。通過講評，使學(xué)生明確自己習(xí)作中的優(yōu)缺點，進(jìn)而獲得理性認(rèn)識，為“再創(chuàng)作”鋪平道路。

四、關(guān)于“再作”

長期以來，作文教學(xué)存在著不少問題，其原因固然很多，但教師在作文教學(xué)中缺乏具體可行的訓(xùn)練方法是重要的原因之一。教師的作文教學(xué)，往往是一題一作，學(xué)生寫完交給老師，老師批改講評完發(fā)給學(xué)生就算了事。這樣，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題得不到及時解決，失去了再認(rèn)識、再實踐的機(jī)會，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于提高學(xué)生的作文水平。通過我們的摸索和探討，認(rèn)為“一文再作”是比較有效的途徑之一。

“再作”的訓(xùn)練過程是在指導(dǎo)、說文、寫作、批改、講評的基礎(chǔ)上所作的復(fù)作和復(fù)批。“復(fù)作”是指學(xué)生在修改、講評的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次寫作。復(fù)作要達(dá)到以下要求：（一）標(biāo)題、段落合乎書寫的格式；（二）標(biāo)點符號清楚正確；（三）字跡工整，卷面整潔。（四）行文流暢、語言規(guī)范、富有新意。對復(fù)作這個環(huán)節(jié)要嚴(yán)格要求，這不僅可以促使學(xué)生重視文章的形式美和內(nèi)容新，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的寫作態(tài)度。

復(fù)批是對學(xué)生作文的第二次批閱。復(fù)批和初批有著明顯的不同；初批比較細(xì)致，而復(fù)批只是“瀏覽批閱”；初批要批要改，而復(fù)批可批可改；當(dāng)然，還有個別學(xué)生復(fù)作后的作文水平?jīng)]有明顯提高，得的分?jǐn)?shù)和判的等級沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師就要面批作文，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，而后要求學(xué)生再修改、再復(fù)作，教師再批閱，一直到學(xué)生寫出合格的文章來。我們認(rèn)為，“一文再作”是符合“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知與寫作規(guī)律的。采用這種方法，可有效地調(diào)動初中生的作文積極性，有助于提高他們的作文水平。