我的經(jīng)歷告訴我，不是這樣的。
沒(méi)有提問(wèn)和質(zhì)疑的課堂，是不成功的課堂
我小時(shí)候，《小學(xué)生守則》上有一句“上課專心聽(tīng)講”。我后來(lái)明白，之所以有這一條，是因?yàn)橛泻芏嗤瑢W(xué)上課“不專心聽(tīng)講”。他們?yōu)槭裁床粚Ｐ穆?tīng)講？直到我也開(kāi)始不專心聽(tīng)講時(shí)，才感到麻煩了：因?yàn)槔蠋熤v的我不需要聽(tīng)了，因?yàn)槔蠋熕v的解決不了我的困惑。我在課堂上表示不理解或“我不知道”時(shí)，老師會(huì)冷冷地要我坐下。我不是調(diào)皮搗亂的學(xué)生，我真的是有了疑惑，我想知道“為什么”，我甚至還沒(méi)有開(kāi)始刨根問(wèn)底，而僅僅想讓老師認(rèn)為“我在想”是正常的，然而，一些教師已經(jīng)表示不耐煩。
文革后，我上大學(xué)，有些同學(xué)經(jīng)歷大劫，可能開(kāi)始覺(jué)醒，我們多次在課上質(zhì)疑教師講授的內(nèi)容。有意思的是，個(gè)別教師會(huì)停下來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)取我們的提問(wèn)，肯定我們的質(zhì)疑。文藝?yán)碚撜n上，教師舉例批判肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》，說(shuō)索科洛夫被俘后，在集中營(yíng)里，當(dāng)?shù)聡?guó)軍官把面包香腸賞賜給他后，他回到營(yíng)房，和其他戰(zhàn)俘“像狗一樣地”分了吃了?！斑@哪里像我們《紅燈記》里的李玉和，赴宴斗鳩山，硬是不喝敵人的一杯酒……”他舉這個(gè)例子時(shí)，課堂上一些同學(xué)很興奮，認(rèn)為老師“立場(chǎng)鮮明斗志昂”。我則認(rèn)為這是非常奇怪的事，因?yàn)榘嗌辖^大部分同學(xué)根本沒(méi)有讀過(guò)那篇蘇聯(lián)小說(shuō)。分組討論時(shí)，老師問(wèn)到我，我很誠(chéng)懇地說(shuō)起少年時(shí)代讀這篇小說(shuō)的體會(huì)，特別談到經(jīng)過(guò)文革的磨難，我個(gè)人對(duì)這篇小說(shuō)的看法。我認(rèn)為對(duì)九死一生的愛(ài)國(guó)士兵索科洛夫的作那樣的批判是毫無(wú)道理的，應(yīng)當(dāng)憎恨的是法西斯；同時(shí)，我也直言對(duì)“樣板戲”邏輯的厭惡。我平靜地陳述自己的意見(jiàn)，同學(xué)們面面相覷，擔(dān)心老師生氣。老師專注地聽(tīng)完我的發(fā)言，沉默了一會(huì)兒，緩緩地說(shuō)：“你讀過(guò)這篇小說(shuō)，有自己的思考。但是，在目前，我只能這樣講。”——他這句話一直令我難忘，其潛臺(tái)詞可能是：“其實(shí)你的觀點(diǎn)是對(duì)的”，“我也不想這樣講，但我沒(méi)辦法”，“我的課堂我作不了主”……
不會(huì)提問(wèn)和質(zhì)疑的學(xué)生，不是好學(xué)生
30多年過(guò)去，偶爾會(huì)面，那位老師還能認(rèn)出我來(lái)，我懷疑可能還是因?yàn)槟莻€(gè)“在目前，我只能這樣講”的記憶。只是他做了高官，仍然會(huì)言不由衷。
我因此有所嘆。我們做教師的，如果不能在課堂上說(shuō)心里話，我們的學(xué)生怎么可能成為有正常思維的人？同樣，我想到，如果我們的學(xué)生不能在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，不能抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解，那樣的教學(xué)又能有什么價(jià)值？那樣的課堂誰(shuí)會(huì)懷念？
時(shí)下中小學(xué)教育最大的弊端，就是不重視培養(yǎng)學(xué)生懷疑與批判思維，相當(dāng)多的教育工作者對(duì)教學(xué)中的“懷疑與批判思維”缺乏認(rèn)識(shí)；他們甚至反對(duì)這個(gè)提法，為了能輕松順利地灌輸，讓學(xué)生“聽(tīng)話”與“服從”，讓一代又一代的學(xué)生成為“馴服工具”。在奴化教育下，學(xué)生沒(méi)有積極思維的意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是被動(dòng)地“被提問(wèn)”，而不能主動(dòng)地去探究問(wèn)題的本源。當(dāng)學(xué)習(xí)成為強(qiáng)制性的任務(wù)，需要用考試來(lái)壓迫，而不是鼓勵(lì)探索、獲得樂(lè)趣時(shí)，學(xué)生當(dāng)然只能等待教師的“教”，只能“接受”，只能 “被灌輸”。
我上課時(shí)問(wèn)學(xué)生：“這篇課文都讀過(guò)了嗎？”“讀了，”學(xué)生齊聲回答?！坝惺裁磫?wèn)題沒(méi)有？”“沒(méi)——有！”學(xué)生習(xí)慣地拖腔拖調(diào)，懶洋洋的。“好吧，”我說(shuō)：“打開(kāi)下一篇課文?！睂W(xué)生神情驚異地嚷起來(lái)了：“還沒(méi)教呢？怎么就翻過(guò)去啦？！”我說(shuō)：“你們不是說(shuō)‘沒(méi)問(wèn)題’嗎？既然沒(méi)有問(wèn)題，干嘛要我教？”學(xué)生可能第一次遇到這種“不講理”的老師，但他們很快明白，不講道理不會(huì)學(xué)習(xí)的正是他們。
不會(huì)提出問(wèn)題的民族，又怎會(huì)“與諾貝爾獎(jiǎng)有緣”呢？
一個(gè)學(xué)生在物理和化學(xué)課上把各種定理概念背得滾瓜爛熟，離開(kāi)課堂后卻不能用這些知識(shí)解釋生活中的物理和化學(xué)現(xiàn)象，連“聯(lián)系”的意識(shí)也沒(méi)有，“教學(xué)”對(duì)他的思維沒(méi)有任何啟示，他當(dāng)然提不出有價(jià)值的問(wèn)題。
如果學(xué)生提不出問(wèn)題，我會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)價(jià)值有限，我希望學(xué)生提出的問(wèn)題能難倒我，那樣我的教學(xué)將會(huì)有動(dòng)力，也是有趣的。早些年，我在課上分出一些時(shí)間來(lái)讓學(xué)生討論，我試圖通過(guò)討論來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。但我經(jīng)常很失望，我難得看到有意義的質(zhì)疑。
教師下了課離開(kāi)教室，“教學(xué)”結(jié)束了嗎？沒(méi)有。教師離開(kāi)了，但他的課堂表達(dá)仍然會(huì)留在學(xué)生的思維活動(dòng)中。如果教師在課堂上“啟思”與“導(dǎo)疑”，他的學(xué)生在下課后帶著一堆疑問(wèn)回家，那可能才是成功的教學(xué)。
每次講座結(jié)束時(shí)，都希望老師們能提一些讓我想不到的問(wèn)題，很遺憾，常常靜場(chǎng)，可能是客氣，更多的，是一些老師從學(xué)生時(shí)代起，接受的就是“沒(méi)有問(wèn)題”的教育。為了鼓勵(lì)教師們提問(wèn)，我總是要添一句：“我可以回答你們的任何問(wèn)題?！睘榱瞬蛔尨蠹覍擂危視?huì)再加一句：“如果大家沒(méi)有問(wèn)題，我會(huì)認(rèn)為今天的講座很失敗?！庇袝r(shí)，會(huì)有一兩位老師勇敢地站起來(lái)，問(wèn)：“我想請(qǐng)您講一講今年的高考……”
每聽(tīng)到人們嘆息“與諾貝爾獎(jiǎng)無(wú)緣”，就感到可笑：?jiǎn)适Я藗€(gè)人思維與價(jià)值立場(chǎng)的人群，要那個(gè)獎(jiǎng)有什么用呢？沒(méi)有批判懷疑和發(fā)現(xiàn)能力，又憑什么想要那個(gè)獎(jiǎng)呢？
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