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前段時(shí)間寫了一個(gè)小系列“這樣的教育有毒”，專門談?wù)撘驗(yàn)閷I(yè)方面的問題導(dǎo)致老師和家長(zhǎng)好心辦壞事，第一篇文章就是《這樣的教育有毒（一）——扼殺邏輯思維的數(shù)學(xué)老師》，后續(xù)還寫了兩篇，這篇《這樣的教育有毒（三）——育人怎么只剩下道德說教了？》是談?wù)摰赖陆逃姆椒ù嬖诘膯栴}；另外一篇《這樣的教育有毒（二）——成人意志毫無技巧地強(qiáng)加于孩子》談?wù)摰氖且恍├蠋熀图议L(zhǎng)用成人意志強(qiáng)制孩子接受他們的觀點(diǎn)的危害。這幾篇文章受到教育界的一些網(wǎng)友的“抨擊”，也就不打算繼續(xù)寫下去了，可是又看到一位老師給小學(xué)五年級(jí)一位學(xué)生的作文批改，忍不住又想說——這樣的教育有毒。

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為何要閹割孩子的想象力？

我們比較一下圖片中的原文和下面老師修改后的作文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本來一篇充滿了豐富的想象力的一篇小作文，被老師修改后就剩下了一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的提綱，讀起來乏味無比?；蛟S不少老師會(huì)贊同這樣修改，認(rèn)為這樣更簡(jiǎn)潔易讀，一眼就明白了故事梗概，也更容易記憶。

老師修改后的作文：

這篇故事講了唐僧師徒四人來到了白虎嶺，悟空去遠(yuǎn)處摘桃子，驚動(dòng)了山中的白骨精，她早就想把唐僧給捉來吃了。便化作一個(gè)村姑，悟空回來了，他一眼就看出這女子是妖怪，一棒就打死了她，可白骨精一不做二不休，又變成了老太太和老爺爺，可都被悟空識(shí)破了。唐僧見悟空一連打死了三個(gè)人，非常生氣，便寫下貶書，趕走了孫悟空。

誠然，這樣修改之后確實(shí)如此。但是，這是培養(yǎng)孩子的寫作能力，而不是在閱讀能力中的歸納和概括。寫作，是讓孩子的內(nèi)心世界與外部環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，一般情況下是越詳細(xì)越好。等經(jīng)歷過細(xì)致入微之后才會(huì)逐漸過渡到宏觀概括。

當(dāng)然，會(huì)有老師說，教無定法，您不能說老師從宏觀到微觀就是錯(cuò)誤的。是的，不管是宏觀、微觀，都是看外部世界的視角，同時(shí)也是方法，但是我們需要注意的是，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生還是一個(gè)孩子。每當(dāng)說到還是一個(gè)孩子的時(shí)候，總會(huì)有無數(shù)的人站出來辯駁，孩子怎么啦，孩子也得吃苦、勤勞……表現(xiàn)出來的對(duì)孩子的無知令人汗顏。

現(xiàn)代腦科學(xué)早就證明大腦的發(fā)育與分工取決于外部信息的刺激，而大腦的運(yùn)作主要是靠神經(jīng)之間信息的傳遞，同樣大腦的發(fā)育依賴于信息傳遞時(shí)候神經(jīng)的刺激。而且我們還知道大腦具有不同的功能區(qū)，聯(lián)想越多，刺激到的神經(jīng)就越多，也就是說，想象力在一定程度上決定了大腦發(fā)育的情況。

如果是成人，少一些想象，至少對(duì)大腦發(fā)育沒有什么關(guān)系了，而孩子則不然。閹割掉想象力就好比閹割掉大腦的功能。舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦?，一個(gè)用了很多年的電腦我們基本上不會(huì)再安裝新的軟件也不會(huì)再擴(kuò)展新的硬件了，因?yàn)闆]有必要。但是對(duì)于一個(gè)剛剛學(xué)電腦的人來說，他總是異想天開地把自己的電腦的軟硬件都裝的滿滿的，如果老師讓他什么都不要想，估計(jì)電腦只能成為游戲機(jī)。

孩子的成長(zhǎng)為何需要想象力，從大腦發(fā)育的過程就可以知道其重要性。同樣也可以知道我們那些閹割掉孩子想象力的那些人造成了什么樣的后果。

當(dāng)然，我們非常理解這種情況大都屬于“專業(yè)缺乏”的原因。不會(huì)、不懂是可以學(xué)習(xí)的。可是從來沒有見到過哪一個(gè)群體如現(xiàn)在的老師一樣“反智”和“不愛學(xué)習(xí)”。

經(jīng)常有人“諷刺”本人說，你比較喜歡傳播自己的教育理念，教學(xué)應(yīng)該有一套，那你有本事把我也教會(huì)啊。

顯然，這人根本就沒有分清成人和孩子，他似乎還把自己當(dāng)做孩子，他似乎認(rèn)為教育是無所不能的。對(duì)于孩子來說，教育和他的發(fā)育是密切相關(guān)的，而且孩子的求知欲決定了外部信息對(duì)他是有影響力的。而成人則不然，那些認(rèn)為自己“無所不能”的絕對(duì)真理怎么可能會(huì)對(duì)新事物有興趣呢？怎么可能會(huì)去學(xué)習(xí)呢？

本人肯定不會(huì)對(duì)那些無知且偏執(zhí)的人花費(fèi)任何的精力，因?yàn)楸救讼嘈艑W(xué)習(xí)是需要主觀能動(dòng)性的，任何外部的壓力都不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的效果，尤其是對(duì)成人來說。我們可以看到各種層次的教培，這種靠外力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，無一不以失敗而告終。

當(dāng)然，現(xiàn)在絕大部分老師都非常認(rèn)真，非常努力，甚至不遺余力地去閹割孩子的想象力，扼殺孩子的思維，但是這不是他們?cè)敢獍l(fā)生的，這中間需要“專業(yè)力”。

我一直說合格的老師以及老師的底線就是“不教壞一個(gè)學(xué)生”，如果有一個(gè)學(xué)生被教壞了，就需要反思一下專業(yè)力了。不管老師教出來多少優(yōu)秀的學(xué)生，但是優(yōu)秀永遠(yuǎn)都是學(xué)生的。