虹野：培養(yǎng)規(guī)則意識和遵守具體規(guī)則不能混為一談

文/虹野

10月12日下午,湖南湘鋼三校教育集團(tuán)和平校區(qū)開展了低年級課堂常規(guī)競賽。此次比賽面向一二年級，所有參賽班級均在指定的10分鐘時間內(nèi)展示了學(xué)生的課堂紀(jì)律、班級口號、學(xué)具擺放、師生問好、課堂口令、讀書和寫字姿勢、下節(jié)課的課前準(zhǔn)備提示、課間操排隊等常規(guī)項目。

有人認(rèn)為此舉可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和良好行為習(xí)慣，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展；有人則認(rèn)為這是搞形式主義，而且在強(qiáng)化整齊劃一，對學(xué)生成長不利。

在判斷低年級課堂常規(guī)競賽的利弊的時候，我們需要知道低年級學(xué)生行為習(xí)慣是如何養(yǎng)成的，需要厘清規(guī)則意識和行為習(xí)慣的關(guān)系。

關(guān)于行為習(xí)慣的養(yǎng)成，行為主義理論在這方面研究頗多。對于低年級學(xué)生來說，他們的行為更多的是一種“條件反射”，兒童會根據(jù)身體的內(nèi)部刺激和外部環(huán)境的刺激做出反應(yīng)。我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和老師，總喜歡看到兒童整齊的坐姿，如果兒童坐的不端正，就會去“糾正”孩子的行為，會用“批評”、“訓(xùn)斥”甚至“體罰”和“變相體罰”來培養(yǎng)孩子們的“良好行為習(xí)慣”。教師的這種外部“刺激”往往會取得不錯的“效果”，所以教育界尤其是一線教師和某些家長要求歸還教師“懲罰權(quán)”。這種通過各種“刺激”來強(qiáng)化孩子的“行為習(xí)慣”，行為主義者們，校長、老師們?nèi)〉昧素S碩的“成果”，家長、老師們看到了“規(guī)規(guī)矩矩”的孩子，認(rèn)為這樣的孩子就是“遵守規(guī)則”、有“良好行為習(xí)慣”的好孩子。其實，孩子們只是在這種“情境”下的“條件反射”而已，他們的所謂的良好的行為習(xí)慣只是這種“情境”下的指令的反應(yīng)，也就是說這些孩子們遵守的僅僅是這個“情境”中發(fā)號指令的人的“規(guī)則”。我們見過太多在學(xué)?！耙?guī)規(guī)矩矩”的孩子在外面宛若“混世小魔王”，我們也很少見到孩子在家里像在學(xué)校一樣“端坐”，也很少看到孩子寫作業(yè)的時候使用課堂常規(guī)競賽中的坐姿。即便是低年級的學(xué)生給老師問好，更多的是“條件反射”，這和發(fā)自內(nèi)心的尊重老師還是有很大的差別的。

另外低年級的肌肉、骨骼都還在成長中，很難長時間的保持一個固定的狀態(tài)，所謂的“良好的行為習(xí)慣”，其中很多給孩子們帶來的是“痛苦”的體驗。課堂常規(guī)比賽則可能會要求低年級兒童長時間保持一些固定的姿勢不變化，甚至?xí)驗檫@些“習(xí)慣”受到懲罰。這種因比賽營造的“類高壓”情境可能會讓低年級某些兒童處于“恐懼”之中，導(dǎo)致不敢有任何“逾越規(guī)則”的行為，按照行為主義理論，這種狀態(tài)會使得因孩子缺乏足夠多的“刺激”而導(dǎo)致智力低下。

根據(jù)經(jīng)驗，低年級的課堂常規(guī)下形成的行為習(xí)慣，到了高年級之后還能夠遵守的學(xué)生就不多了，就會被新的“課堂常規(guī)”替代。到了大學(xué)之后，連最基本課堂“起立”向老師問好這種行為習(xí)慣都沒有了?？梢?，這種基礎(chǔ)教育階段營造的讓學(xué)生具有“良好行為習(xí)慣”的情境，并不能培養(yǎng)學(xué)生的“良好習(xí)慣”，所謂的“聽話”、“守規(guī)矩”、“端莊”……只是這種情境下的反應(yīng)，離開了這種情境，“聽話”、“守規(guī)矩”就不存在了。

這種情境下的行為習(xí)慣更是和培養(yǎng)“規(guī)則意識”沒有什么關(guān)系，甚至對“規(guī)則意識”的形成有副作用。按照行為主義理論，學(xué)?；蛘甙嗉墵I造的“情境”讓學(xué)生遵守班規(guī)班紀(jì)，是兒童根據(jù)老師的“指令”進(jìn)行的反應(yīng)，所謂的遵守“規(guī)則”，并不是遵守普遍意義的“規(guī)則”，而是遵守某些人的“規(guī)則”。當(dāng)學(xué)生通過不同的年級和教師的“規(guī)則”強(qiáng)化之后，學(xué)生就會意識到“規(guī)則”是會“變”的，在遵守“規(guī)則”之前要先看給他們發(fā)“指令”的人是誰。這也是為何“闖紅燈”現(xiàn)象如此普遍難以杜絕的原因，因為“禁止闖紅燈”的規(guī)則并不是公眾制定的，也沒有人對我們“闖紅燈”的行為有任何的“指令”。

當(dāng)然，教育培養(yǎng)學(xué)生遵守社會規(guī)則是最基本的任務(wù)，但是這種“規(guī)則”不是特殊的“規(guī)則”而是普遍性的。在培養(yǎng)規(guī)則意識的時候，要讓學(xué)生理解規(guī)則制定、遵守的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對規(guī)則的遵守能夠遷移到不同的“情境中”，而不是僅僅把特殊情境下的“遵守規(guī)則”當(dāng)做培養(yǎng)“規(guī)則意識”的方式。

虹野    中華教育改進(jìn)社理事