年輕教師的教學(xué)歷程中，經(jīng)常會(huì)有此種遭遇：從低年級(jí)接手一個(gè)教學(xué)班，往往教起來(lái)比較輕松，還算得心應(yīng)手，但隨著年級(jí)的升高，卻越教越吃力，直到最后“玩不轉(zhuǎn)”，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“調(diào)整“工作，重回低年級(jí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種無(wú)奈的情況呢？仔細(xì)觀(guān)察，大多與這些教師在低年級(jí)的時(shí)候過(guò)分注重知識(shí)的教學(xué)，缺乏必要的課堂常規(guī)訓(xùn)練，致使學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，個(gè)性意識(shí)增強(qiáng)，加上知識(shí)難度提高，管理起來(lái)就越來(lái)越難，直至無(wú)法繼續(xù)下去。
我曾經(jīng)不止一次地在青年教師的課堂上見(jiàn)到如下現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：上課鈴馬上要響了，學(xué)生的課桌上還是空空如也，該準(zhǔn)備的課本和學(xué)具還裝在書(shū)包或桌斗里，而我們的老師卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，直到上課要用到課本或者練習(xí)本之類(lèi)，學(xué)生才匆匆忙忙地找尋，課堂上亂成一團(tuán)。
現(xiàn)象二：不少老師到教室后，上課鈴聲一響，隨即開(kāi)講，連“師生問(wèn)好”都省掉了，美其名曰“節(jié)約時(shí)間”。實(shí)際上，盡管鈴聲已經(jīng)響起，但是學(xué)生往往并沒(méi)有完全靜下來(lái)。老師一下子就開(kāi)始講課，效果自然不會(huì)好。因此，師生問(wèn)好并非形式主義，可有可無(wú)，它屬于課堂常規(guī)之一，起到組織教學(xué)的作用，需要加強(qiáng)。
現(xiàn)象三：有些老師上課時(shí)雖然沒(méi)有取消師生問(wèn)好，但是對(duì)學(xué)生起立問(wèn)好和坐下的環(huán)節(jié)抓得不實(shí)。學(xué)生是亂糟糟起立、亂糟糟坐下、亂糟糟問(wèn)好。這樣亂糟糟的開(kāi)頭對(duì)下一步實(shí)施課堂教學(xué)肯定是有害無(wú)益，等到老師覺(jué)得自己講課時(shí)，學(xué)生還在說(shuō)話(huà)、還在做自己的事情時(shí)，就會(huì)感到不舒服，就會(huì)有火要發(fā)了。
現(xiàn)象四：有些老師上課時(shí)不注意學(xué)生的坐姿，有趴著的、有斜著身子的、有低著頭的、有撐著下巴的，各種各樣。整體給人的感覺(jué)缺少美感。
現(xiàn)象五：對(duì)教師發(fā)出的各種指令，譬如自讀、討論、快速背誦等，學(xué)生面面相覷，半天鬧不清要干什么，等醒悟過(guò)來(lái)，教師規(guī)定的時(shí)間也馬上到了，而在剛剛過(guò)去的這幾分鐘里，學(xué)生一無(wú)所獲。
現(xiàn)象五：教師提出問(wèn)題來(lái)經(jīng)常無(wú)人應(yīng)答，即使舉手回答問(wèn)題也是羞羞答答，胡亂地伸伸手臂，課堂上缺少那種必要的生氣。
很顯然，這些現(xiàn)象都是不注重教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練的結(jié)果。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的陣地，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)課堂教學(xué)，而規(guī)范的課堂教學(xué)常規(guī)是有效課堂的重要保證之一。千萬(wàn)不要以為教師的工作就是把課本上和教參上的知識(shí)輸送給學(xué)生?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”。每個(gè)老師都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，但未必能做到隨時(shí)認(rèn)真訓(xùn)練課堂常規(guī)。這是因?yàn)樵诓糠纸處煹臐撘庾R(shí)中，根本沒(méi)有注意到訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范、形成必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。良好的規(guī)范和良好的習(xí)慣是能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，尤其是在低年級(jí)，這點(diǎn)尤為重要。隨著新課改的深入，在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀(guān)念與現(xiàn)代教育教學(xué)觀(guān)念的對(duì)峙和沖突中，部分教師放棄了“秩序”，這使得缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向另一個(gè)極端——課堂秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量低下。沒(méi)有限度、規(guī)則、秩序造成了課堂上的無(wú)政府主義，教學(xué)效率的提高又從何說(shuō)起呢？
課堂常規(guī)的內(nèi)容很多，需要我們循序漸進(jìn)地落實(shí)，教師不妨根據(jù)學(xué)校的要求，制定自己的課堂常規(guī)，引導(dǎo)和教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格遵守。譬如，一位青年教師在自己的課堂上提出了如下的要求：
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這些要求看起來(lái)并不復(fù)雜，比如教師提出“教師講課時(shí)必須目視教師”，這對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)注力以及教師透過(guò)學(xué)生的眼神了解學(xué)習(xí)狀況很有好處。但是，需要教師反復(fù)要求、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，才能形成。不能以為規(guī)定出臺(tái)了，跟學(xué)生說(shuō)明白了，就可以一勞永逸了。要想真正形成習(xí)慣，需要在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不放松，堅(jiān)持不懈才能見(jiàn)成效。除了學(xué)生必須養(yǎng)成的一般的規(guī)矩外，也可以訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)屬于某個(gè)教師特色的課堂常規(guī)。這樣，當(dāng)學(xué)生來(lái)到張老師、李老師的課堂上，就可以相應(yīng)地完成好老師的要求，他們懂得在什么情況下該如何做，不該如何做，并相應(yīng)的做好物質(zhì)的與精神的準(zhǔn)備，從外部觀(guān)察起來(lái)，學(xué)生是“訓(xùn)練有素”的，教學(xué)效率自然會(huì)提高。
當(dāng)然，僅僅滿(mǎn)足于制定出課堂規(guī)則是不行的，關(guān)鍵在于落實(shí)。教師要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控。學(xué)生如果遵守課堂規(guī)則，就會(huì)得到相應(yīng)的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)；如果違背規(guī)則或選擇不當(dāng)?shù)男袨榉绞?，教師就要立即指出其不良行為理?yīng)伴隨的自然后果。當(dāng)然，也不能敵視學(xué)生，不可威嚇或責(zé)罵學(xué)生，教師的態(tài)度必須是積極的。因?yàn)閿骋暬蛘哓?zé)罵學(xué)生反而容易忽視學(xué)生的權(quán)利與人格，容易造成學(xué)生的對(duì)立。只有當(dāng)課堂上學(xué)生已經(jīng)按照規(guī)則要求形成自然而然的習(xí)慣時(shí)，這項(xiàng)建設(shè)才能最終完成。
不過(guò)需要注意的是，對(duì)課堂常規(guī)的訓(xùn)練也需要循序漸進(jìn)，不要奢望一步到位。有的青年教師性子急，一下子弄出幾十條常規(guī)要求頒布給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果并不理想。常規(guī)要求應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單易行，不提倡過(guò)于刻板、讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)法適應(yīng)從而有抵觸情緒的要求。
一些小學(xué)科的教師往往以不是主要學(xué)科、不參加中考、高考為理由，上課來(lái)，下課走，忽略了對(duì)學(xué)生的常規(guī)要求，這導(dǎo)致了師生之間的溝通渠道不暢，管理難度加大，甚至出現(xiàn)了課堂上亂哄哄的現(xiàn)象。這實(shí)際上已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，而是責(zé)任心不足的反映了。
“時(shí)間就是生命”，課堂45分鐘的演繹是課堂教學(xué)生命的體現(xiàn)。課堂教學(xué)是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。那種不計(jì)效益和投入成本、不考慮教學(xué)實(shí)效性的所有課堂教學(xué)行為都是一種對(duì)學(xué)生與教育不負(fù)責(zé)任的浪費(fèi)。建立自己的課堂常規(guī)，就為提高課堂效率打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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